九年级语文下册-第五单元-19-枣儿导学案-新人教版.doc

九年级语文下册 第五单元 19 枣儿导学案 新人教版

九年级语文下册 第五单元 19 枣儿导学案 新人教版

年级：
姓名：

7
7
19 枣儿

课题
枣儿
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教学目标
知识与技能
1.了解小品剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.了解小品的基本结构及相关知识。
过程与目标
1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养对戏剧的品评鉴赏能力。
情感、态度与价值观
1.学会珍惜亲情，用自己的行动表达亲情。
2.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

课前预习
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾经荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖等多项大奖。
写作背景
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，而到城里打工的青壮年却希望走出故土家园，走进现代化的都市，过上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的农村人可能会出现生存的困境、情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，企盼中浸透困惑和失落，家庭关系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
读准字音
喃喃自语（nán） 蓦然（mò） 掸去（dǎn）
羡慕（xiàn） 匾子（biǎn） 囫囵（hú lún）
踌躇（chóu chú） 咀嚼（jǔ jué） 翘首（qiáo）
辨清字形
跨（kuà）跨越 搀（chān）搀扶
胯（kuà）胯骨 馋（chán）馋猫
挎（kuà）挎包 谗（chán）谗言
理解词语
喃喃：连续不断地小声说话的声音。
津津有味：形容有滋味，有趣味。
蓦然：猛然，不经心地。
囫囵：完整，整个儿的。
凝视：聚精会神地看。
踌躇：犹豫。
掸去：拂去。
翘首：抬起头来（望）。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
咀嚼：用牙齿磨碎食物，比喻对事物反复体会。
兴许：也许；或许。
中看：看起来很好。

新课导入
导入: 播放歌曲《常回家看看》，请同学们欣赏后说说人们为什么喜欢这首歌？教师：“每逢佳节倍思亲”，《常回家看看》唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着社会的发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。这不，《枣儿》中的老人正在向我们倾诉自己的心事呢！那就让我们一起走进《枣儿》去听一听吧。
新课展开
【初读课文，整体感知】
1. 老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？老人的心情是怎样的？
老人在与男孩的谈话中，回忆了：（1）儿子“枣儿”一名的来历；（2）儿子只顾摘枣竟尿了自己一脖子；（3）儿子小时候一有尿就尿到枣树下；（4）自己小时候偷枣而长出小枣树的故事；（5）枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的事；（6）闹灾荒时靠枣儿活命的事。
老人在谈话中“闪着泪花”“沉默”“沉思”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2. 枣儿在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
【再读课文，梳理结构】
朗读课文，梳理文章结构。
第一部分（开头至“叫你过来就过来”）：故事的开端。写在红枣树下，一位老人遇到一个捡枣儿的男孩。第
二部分（“无可奈何地走到老人跟前”至“老人紧紧搂住男孩”）：故事的发展。写老人与男孩的交往，他们都盼望亲人回归，彼此安慰。
第三部分（“我娘说”至结尾）：故事的高潮、结局。写老人与男孩一齐呼唤亲人的回归。
【品味亮点词语】
“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘”，分析这段话中动词的表达效果。
“趴”“踩”“骑跨”这几个动词形象逼真地写出老人不顾年迈，帮男孩摘枣的情景，传神地写出了老人对男孩的喜爱，也折射出他对儿子的亲情。
新课展开
【分析主体形象】
如何评价老人、男孩、儿子“枣儿”和“爹爹”这几个人物形象?
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是更具有普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
老人的儿子“枣儿”，不再像老一辈那样，终身不离故土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的“爹爹”，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同侧面反映了社会的变化。
新课展开
【把握文章主旨】
剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？
枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩情感的思念和困惑。透过枣儿，老人和男孩之间，不似亲情却胜似亲情。剧本表现了感人至深的亲情，呼唤人们重视亲情。
枣儿象征着故乡。老人与枣树相伴，回忆着有关枣儿的事情，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土来到城市，追寻心中的梦想。男孩的父亲抛弃故乡旧家，在城里另成新家。剧本反映了当今社会故乡和都市的矛盾，以及带来的家庭成员关系之间的变化。
枣儿是传统生活、精神家园的象征。枣儿不仅代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生活方式、精神状况都面临着严峻的考验。
剧本巧妙地运用了象征的手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，表现了社会的变迁、一方面要正确认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭，迈进现代社会的新生活，另一方面也不要忘记传统，遗失亲情。

写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1. 运用象征手法。
全剧运用了象征的艺术手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，是传统生活和精神家园的象征。
2. 以个性化的戏剧语言表现人物。
剧中人物的语言个性鲜明，真实自然。老人语言朴素亲切，富有情味，既有长者之风，又有很强的乡土气息和人生沧桑感。
【方法活用，片段作文】
文章运用了象征手法，用“枣儿”象征亲情、传递亲情。请你也用象征的手法，以某一事物为对象，传达你心中的亲情。
教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思
这节课教会了学生：

还存在的疑惑是：
方法指导：
如何理解句子的含义
［解题技法］
理解句子含义，首先解释清楚这句话的表面意义，然后从下面的角度结合句子具体分析：
1.注意句中隐含解题信息的关键词，理解它的语境义、比喻义、言外之意等。
2.借助修辞手法来理解句子含义。
3.根据语境，联系上下文与文章的中心思想、时代背景和作者的思想感情来理解句子的含义。

素材积累：
表现亲情、乡情的诗句
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
——王维《九月九日忆山东兄弟》
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。
——孟郊《游子吟》
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
——贺知章《回乡偶书》
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
——张籍《秋思》