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如何提高课堂提问的有效性

翰林初级中学 韦艳益

课堂的教学可以通过教师有效的提问来激发学生学习思维的发展，课堂提问作为一项教学技能，是教师的核心素质之一。所以作为课堂教学的组织者、参与者、引导者的教师应当进行有效的提问简单的发问是不能收到良好的效果的。如何来提高课堂问题的有效性呢，这一直是我们所在探讨的问题，接下来我就从我的经验中总结几点。
一、 提问要明确教学目标
教师在教学的过程中，提问的问题要突出你的教学目标即让学生通过这个问题可以知道这节课这个知识点，进而再细问以达到突破目标的作用，这样的提问既可以做到环环相扣，紧密联系，同时思路又清晰，由浅到深、由外到里的让学生理解这个知识点，进而可以激发学生的思维。例如在初三物理中讲到摩擦力的时候，教师首先进行两个实验演示—让小车分别同一高度滑下，一个滑到在地板上，一个滑到铺了毛巾的地板上，进而问学生观察到的现象，然后追问学生：为什么一次滑得远，一次滑得近？在学生回答出摩擦力的时候，老师继续追问：那什么是摩擦力呢？这时就亮出了教学目标，这节课主要学的就是摩擦力。
二、 变化提问类型
美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆根据人的认知把人的认知领域由低到高分为实际、理解、运用、分析、评价、创造六个层次，那么在课堂教学中提问也分为实际型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、评价型提问、创造型提问六种形式。所以我们教师在提问的时候要有层次的、循顺渐进的提问，这样的话可以更好的激发学生的思维。而且提问的时候也要变换问题的形式，不能用单一的一种提问方式，因为使用单一的提问方式会让课堂显得单调，从而降低了学生的热情。只有由浅到深的提问，这样才能达到高水平的提问，理解型提问是一节课的重要提问，它起到承前启后的作用，所以教师要好好把握好。
三、 提问过程要完整
教师提出的问题要富有价值；大小难度要适中；同时提问了之后要留足够的时间给学生思考，同时教师要细心等待。教师在提出问题的时候要有连贯性由深及浅，教师在这中间要能够起到搭桥引路的作用。在学生回答完了之后教师要给予适当的评价，要做到让学生迷途知返，教师的评价起到画龙点睛的作用。
四、 问题角度要新颖
瑞典心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；也不注意不太熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系”。因此教师提问的时候要注意变换角度，使问题具有新鲜感，如果这样久了之后，即使教师在上课的时候讲不到的，学生也会自己想到。即达到“举一隅而以三隅反”的效果。
教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!