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一年级上册《雨后的森林》教学反思
一班级上册《雨后的森林》教学反思
这是一首特别美丽生动的诗歌，共两句话。第一句写雨停了， 雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；其次句写雨后的森林颜色 美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发同学想象，让同 学在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是：1. 熟悉“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培育 主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3. 了解 课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱, 从而树立爱护大自然的意识。教学的重、难点是：1.朗读课文, 了解雨后森林的样子。2.理解最终一句话的意思，感受大自然的 可爱。《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是人生的一部分， 因此我们应当让阅读变得欢乐，成为一种享受，享受阅读应成为 语文教学的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多 个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间隐藏着浓浓的环保 意识。老师要擅长用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领同学 进入境界，这样才能激起他们去观赏，去体验文章中的无穷内涵。
我发觉自己在备一班级的课的时候，对孩子的状况和他们的心 理状况了解的不够清晰，还是像高班级那样做剔骨剖肉的分析， 没有抓住课文要旨，以多种形式让同学渐渐认真领悟，向同学渗 透的是应当爱惜树木，爱护植物。虽然我已经转变了语言风格, 表情也是微笑的，和气可亲的，但是，在内心却没有和这些小娃 娃贴近。所以，整节课分析太多，既不符合低班级同学的特点， 又没有发挥他们的主动性，而是牵着同学的鼻子走。
文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、爱好 爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓 的“仁者见仁，智者见智”。这就打算了解读、体验和阐解作品 的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是 文学的迷人之处，硬性的“统一见解”是不符合阅读的规律的。 老师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结 构运思的评判作为评价同学对作品的理解程度的惟一尺度，也不 能过分引导、漠视了同学在阅读思维上的差异，忽视作品所蕴含 的丰富内涵。据各自的生活体验，从不同角度用不同的方法进行 解读，对作品的熟悉更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以 及由此而形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪耀。惟此才 能领会文学作品的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。
为此，我在教学中支配了几个说话训练，“森林里还有什么？ ” “森林里的东西有什么用？ ”前一个问题同学说得很好，后一个 问题由于同学的学问水平跟不上，所以同学根本答不出来。在这 节课中，我试图用美丽的图片，悦耳的音乐，让同学充分体验世 界的漂亮，丰富同学的语言积累，在轻松的气氛中获得肯定的学 习方法，从而使同学乐学、会学。但课上完了，结果却不令人满 足。当前教育提倡以读代讲，读中感悟，朗读是老师教语文， 同学学语文的一个重要方法，它不仅促使同学加深对课文的理解, 而且能进展语言、陶冶情操，这恰恰是我没有做好的。假如再上 一次，我应当组织同学嬉戏、阅读，同学或读、或划、或思、或 问、或议。由于是一班级，重在识字，识字与阅读的相结合。我 以读为主线，以读代讲，读中感悟，同学读的形式多，读的时间 长，对文章的主旨也就领悟透了。一节简洁的课，可能会把环保 教育讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中, 这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。