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我国听障儿童学前融合教育现状.pdf
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1、康复教育Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitationdoi:10.3969/j.issn.1672-4933.2024.02.021中国听力语言康复科学杂志2024年(第22卷)第2期我国听障儿童学前融合教育现状An Overview of the Current Status of Preschool Inclusive Education for Hearing-Impaired Children in China葛静1,2*格根塔娜1,2*杨蒙1 吴日乐1GE Jing,GEGEN Ta-na,YANG M
2、eng,WU Ri-le【摘要】随着听障儿童康复效果的提升,融合教育备受关注,学前阶段听障儿童融合教育对儿童自身发展有重要作用。本文通过对160余篇关于听障儿童融合教育的相关文献进行归纳梳理,从影响学前听障儿童融合教育的重要因素入手,分析了教师、家长、听障儿童、国家政策等方面的现状,并提出解决策略,期待引发更多探索与思考,期望对学前听障儿童融合教育有所帮助。【关键词】听障儿童;融合教育;学前教育【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1672-4933(2024)02-0202-05【Abstract】With the rehabilitation of hearing-impai
3、red children being improved,preschool inclusive education has received enormous attention.Research has shown that preschool inclusive education plays an important role in the development of hearing-impaired children.This paper has reviewed sorts out more than 160 relevant literature,analyzed the sta
4、tus quo of teachers,parents,children with hearing impairment and national policies in terms of the key factors affecting preschool inclusive education,and proposes solving strategies in hope of contributing to the further exploration and reflection on this issue.【Key words】Hearing-impaired children;
5、Inclusive education;Preschool education随着科学技术的发展、国家政策的出台,康复支持系统日益完善,很多听障儿童走进普通幼儿园,接受学前融合教育。听障儿童学前教育对其听觉、言语、认知、情感、心理健康的全面发展起着重要作用,最大限度保障了听障儿童接受教育的权利1。学前教育既为义务教育阶段的学习做准备,也为将来适应社会奠定基础。社会各界应高度重视幼儿融合教育,积极推动其向前发展;积极开展学前听障儿童融合教育现状研究,以促进其发展2。本文通过梳理和总结学前听障儿童融合教育现状,为听障儿童学前融合教育的实施提供参考。1 学前听障儿童融合教育学前融合教育为岁特殊儿童提
6、供满足其需要和发展的多方面支持和辅助,并将其纳入健听幼儿的生活联系和框架中,让其在普通幼儿园与健听儿童共同接受保育、教育3。学前听障儿童融合教育就是让36岁听障儿童和健听儿童在普通幼儿园学习、生活的一种安置形式,为特殊幼儿创造正常化的环境,提供多方面的支持和辅助,以满足其需要和发展。学前听障儿童融合教育是融合教育的重要分支。1994年6月,萨拉曼卡宣言 在世界特殊教育大会通过,首次提出融合教育4。国内1989年提出学前融合教育设想,由于特殊教育专业背景幼儿教师严重匮乏,学前融合教育发展缓慢5,特殊儿童学前教育入园率远低于学前教育入园率6。“十四五”特殊教育行动计划确定后,学前听障儿童的融合教育
7、逐渐被重视,并进而得到发展。学前融合教育对幼儿亲社会行为的获得和发展有显著的促进作用,对特殊儿童社会技能的发展具有正向影响7,是特殊儿童更好融入日常生活学习、进而独立生活的必备条件8,对其全面发展起着重要作用,为义务教育阶段的学习做充分准备,为适应社会奠定基础1,学龄前听障儿童融合教育的核心是为听障儿童享有平等受教育权提供保障9,将残疾学生全面纳入普通学校,有利于促进残疾人全面发展、融入社会和教育公平10。学前教育基金项目:内蒙古自治区残疾人事业发展研究课题项目(NMGZZQCL-2023-KTYJ-25)作者单位:1 内蒙古自治区残疾人康复服务中心 呼和浩特 0100002 内蒙古康复与残疾
8、预防学会 呼和浩特 010000作者简介:葛静 本科 高级教师;研究方向:听障儿童康复教育格根塔娜 本科 中教高级;研究方向:残疾儿童教育康复通讯作者:葛静,E-mail:*为共同第一作者202Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation康复教育中国听力语言康复科学杂志总第123期满足了听障儿童作为儿童的发展需要,不但保证其享有同等受教育的权利,也能促进其社会化发展和社会功能的改善,促进其情感、认知、沟通等各方面发展。学前听障儿童融合教育的安置方式各不相同。美国学前融合教育的主要形式是全融合、半融合、反向融合。墨
9、西哥学前听障儿童先要接受普通教育支持服务联盟的评估,再根据评估结果确定合适的安置形式,为完成评估的儿童提供特殊教育专人辅导,并安置到普通幼儿园进行融合教育。加拿大学前融合教育接纳所有幼儿、儿童,让其有归属感,让特殊儿童到普通班学习,或在普校建立特殊班。我国香港地区对特殊儿童进行明确的分类,对非重度残疾和非多重障碍的特殊学生在普通学校采用全校参与模式予以支持11。目前国内学前听障儿童安置方式多样,有康复教育与融合教育结合模式,完全融合模式,个别化融合教育模式等。家长和康复教师需结合儿童的个体差异,最大限度促进儿童发展为目标,选择适合儿童的融合安置方式。2 学前听障儿童融合教育现状中国残疾人事业发
10、展报告(2020)指出,在我国整个融合教育体系中,最重要的阶段是学前阶段融合教育,但也是发展最为缓慢、薄弱的环节12。2.1 支持系统现状2.1.1 学前听障儿童融合教育教师现状 教师是影响听障儿童融合教育的重要因素。目前融合教育教师资源不足,专业技能偏低。学前特殊教育教师以学前教育教师居多,特殊教育专业教师为辅,存在专业知识和技能掌握程度偏低现象。上海地区只有1/4教师为特殊教育专业,有1/3左右的教师在培训过程中没受过特殊教育方面的专业培训13。学前教育专业主要从事集体教学,特殊教育与康复类专业大多从事一对一的个别化教学,但部分机构集体、个别化师生配比明显低于中语康关于教学师生配比要求1。
11、教师对听觉障碍不太了解和不了解的占比超1/314,15。学前教育教师接受系统听障儿童相关培训机会少,存在培训不系统、针对性弱等现象。教师对特殊幼儿和学前融合教育两方面知识理解情况较差16,缺乏融合教育理念及针对听障儿童的教学技巧和方法、策略,导致不能解决学前听障儿童的问题17,18,限制了听障儿童融合教育顺利进行。其次,教师对儿童的接纳程度有待提升。成功进行融合教育的关键是教师对融合的原则和残疾学生的态度19。幼儿教师接纳特殊幼儿类型调查结果显示,教师愿意接纳听障儿童比例较低17;融合教育接纳度整体上处于中等偏积极,虽然认知接纳度较低,但情感接纳度较高。教师会在某些行为的观点上有波动,行为上反
12、馈出接纳度、承担特殊幼儿教育工作积极性不高,更愿意为特殊幼儿创设融合班集体和通过多方合作共同进行有效教育教学方法的探讨18。2.1.2 学前听障儿童融合教育家长现状 家长是儿童教育的重要启蒙者,听障儿童融合教育的效果直接受家长观念的影响。针对健听儿童家长的研究显示,健听儿童家长认为,融合教育对健听儿童有益,利于帮助健听儿童接纳伙伴的不同、利于健听儿童同情心发展,所以家长对融合教育并没有抵触情绪或不适20。有研究显示,49%的普通儿童家长认为融合教育对特殊儿童的发展具有更好的作用,44%的普通家长认为接纳特殊儿童进入班级会降低普通儿童接受教育的效果21。邓宇超22采用问卷法从认知、情感、行为倾向
13、维度调查家长对学前融合教育的接纳度,发现健听儿童家长对学前融合教育的整体认知偏低,存在对特殊幼儿认识不足,对融合教育了解不够的现象,接纳度更多建立在情感上。进一步分析发现,超过60%的家长不存在消极认知。部分家长能认识到学前融合教育的积极影响,也支持特殊幼儿进行融合教育,但不太愿意将特殊幼儿安置于自己孩子的所在班级6。认为听障儿童享有受教育权利的家长达80%以上,81.3%的家长会表示回避听障儿童23。特殊儿童家长对融合教育了解不足,会阻碍学前融合教育开展。由于健听儿童家长担心影响其孩子的学习和生活,甚至要求劝退部分有心理缺陷的孩子6,从行为上反映出接纳度低,而情感维度上的接纳度高,可能与伦理
14、、社会道德有关,致使听障儿童家长承受较大心理压力。特殊儿童家长对于融合教育期望值不高,有的家长满足于儿童不受歧视,不在意孩子的学习情况,孩子能够在普通幼儿园就读就行,教育观念较随意,不了解康复训练和个别化教育计划,融合教育过程中家长行动频率较低,难以配合强化教师课堂学习内容8,限制了学前听障儿童的融合效果。2.1.3 学前听障儿童课程和教学支持现状 课程是教师从事教育活动的基本依据,是儿童吸取知识的主要来源。教师教学支持是学前教育公平的体现,是融合教育的核心,与学前听障儿童全面发展密切相关。学前听障儿童融合教育课程和教学支持对融合教育成败有重要作用,应借鉴普通教育和特殊教育课程优势,根据情况适
15、当调整课程,支持每个儿童的发展24。主要观点如下。季兰芬25建构了由融合教育课程与个别化康复课程组成的“双模块”课程体系,根据听障儿童自身发展状况,两种课程所占比例不同,形成以听力语言康复训练为主、普通幼儿园教学与听力语言康复训练相结合;以及以普203康复教育Chinese Scientific Journal of Hearing and Speech Rehabilitation中国听力语言康复科学杂志2024年(第22卷)第2期通幼儿园课程为主的课程。为儿童选择适合的课程,确定安置方案并制订个别化教育计划。此模式满足了儿童康复和融合教育两方面需求,需要明确如何界定两种课程占比或协作方式。
16、两种课程分属于不同的机构,易导致沟通不顺畅,课程内容的设置易脱节,如果康复课程和融合教育课程不相关,并不一定形成较好合力。谢小芳26在幼儿园开展阶段递进式课程,将融合过程分为3个阶段:初期适应性课程、中期渗入式交往课程、后期多渠道主动交往课程。听障儿童体验与健听儿童交往快乐、通过教师帮扶、保育协助方式达成分层教学目标,在已具备交往能力和感情基础上,开展各种合作活动,激发参与集体教学的热情,提升其各方面能力。该模式为听障儿童接受融合提供了很好的过渡,明确各阶段融合教育目标及要求帮扶教师为融合教育教师,这对帮扶教师康复知识、康复技巧和策略要求较高。需建立良好的评估和评价体系,否则很难界定达到何种条
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