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网络环境下开展研究性学习基础步骤研究
宜昌市伍家岗区试验小学　杨英友 胡书琴 许敬清
开展研究性学习是深化基础教育课程改革关键举措，是改变教学方法、培养学生创新精神和实践能力有效载体，我校作为湖北省十五计划关键课题“中小学教学模式和研究性学习试验研究”试验学校，于10月在省教科所指导下开展了研究性学习试验，经过扎实铺垫——以点带面——拓展提炼策略不停推进试验向纵深发展，取得了部分结果，关键做法和收获以下：
一、关键做法
（一）扎实铺垫 预备试验
试验顺利开展依靠于完备支持系统，为了给试验奠定坚实基础，我们建立并不停完善了三个支持系统。1、组织系统支持，我们建立了研究性学习相关制度和岗位职责。建立了研究性学习领导小组，由校长宏观调控，分管校长主抓，教导处、科研室、德育处联合对研究性学习目标、内容、师资、评价、考评等进行策略指导并落实组织管理，成立了“研究性学习试验”课题组负责研究性学习试验具体实施。2、教育系统支持 老师是开展研究关键原因，理论指导是试验开展关键支撑，为此，我们数次聘用教授对老师进行专题讲座，并印发数据给老师进行深入学习，扎实有效理论学习使老师转变了思想，树立了崭新教育理念，为试验奠定了理论基础。3、社会系统支持 研究性学习、开放性、实践性特点要求试验必需含有广泛社会支持，为此，我们经过开家长会、调查问卷、家长开放日、家长参与课题研究等多个形式广泛宣传动员，取得了家长和社会大力支持。
（二）以点带面 推进试验
试验之初，全国只有部分地方开启了研究性实习试验，在当初缺乏经验借鉴情况下，为了确保试验稳步、有序、有效地开展，我们采取了以点带面，由局部到整体推进策略。
1、试验物件：由部分年级到全校铺开。我们依据学生身心发展和知识贮备情况，认为以高年级为突破口开展试验较为适宜，所以，就从五、六年级起步试验，积累经验后逐步向全校铺开。
2、试验学科：由一门学科到全部学科。针对研究性学习综合性、探究性特点，我们先从综合性较强社会学科着手研究，伴随试验深入，经验积累，结果显现，再逐步覆盖语文、数学等全部学科，在各科教学中以课例研究为载体，推进试验扎实开展。
3、试验内容：由单一到多维。试验初，我们侧重于研究性学习方法研究，然后围绕“学科教学中研究性模式探究”、“网络环境下研究性学习基础步骤研究”、“研究性学习资源建设”及评价，管理等方面进行了深入研究。
（三）拓展提炼，整合试验
研究性学习含有开放性、实践性、综合性、自主性等特点，在学科课堂教学中开展研究性学习方法无法承载其丰富内涵，所以，在学科渗透同时，我们把研究性学习课程开发和实施作为关键进行了研究，在《学校研究型课程开发方案》指导下，建构了目标、专题、内容分层递进，选修和必修相结合研究性学习校本课程体系。
二、关键收获
（一）研制了一批优异课例　打造了四门品牌课程
有多篇课例收录于《研究性学习试验课例》于由湖北教育出版社正式出版。自主开发了《三峡工程》、《篮球》、《人民币认识》、《绿色生活就在我们身边》四门品牌课程。为校本课程开发提供了可供借鉴范式。《三峡工程》研究性学习资源光盘及实施案例，前后荣获全国首届中小学网络专题探究活动暨教育特色网站评选一等奖，全国多媒体大赛优异奖，湖北省第二届创新教育结果一等奖，由九通音响出版社正式出版发行并作为湖北新闻出版网唯一一块电子精品光盘关键推介，《篮球》光盘获湖北第三届创新教育结果二等奖，湖北省体育课程资源开发和利用一等奖，《人民币认识》光盘获湖北省第三届创新教育结果一等奖，脚本获二等奖。依靠三个专题网站执教课例均获湖北省级一等奖。《绿色生活就在我们身边》专题活动获湖北科技创新结果大赛一等奖，全国第十九届科技创新结果大赛一等奖。
（二）初步形成了研究性课程教学模式
总体模式：问题（任务）驱动——学生主动探究——展现探究结论——升华探究结果
具体操作模式以下：

低年级模式：

高年级模式：　

（三）探索了网络环境下研究性学习课程课堂教学步骤
《三峡工程》、《篮球》、《人民币认识》三门校本课程，是网络课程。从课程内容来看，它们是多学科内容综合，是综合实践活动课程，从学习方法来看，它们以研究性学习为主，也是研究性学习课程。我们依据课程对网络依靠程度将其划分为完全网络环境下研究性学习课程如《篮球》和不完全网络环境下研究性学习课程如《人民币认识》、《三峡工程》，并分别进行了研究，探索出了两种不一样教学步骤。
1、完全网络环境下研究性学习课程课堂教学步骤
所谓完全网络环境下研究性学习课程是指学习每一个活动步骤，均在网络环境下完成，其活动步骤图：

2、不完全网络环境下研究性学习课程课堂教学基础步骤
所谓不完全网络环境下研究性学习课程是指围绕综合专题开展研究性学习过程中，学生在开展活动一些步骤或老师对学生一些学习步骤指导在网络环境下完成。其活动步骤图：

实践活动中，这两种基础步骤并不是截然分开，有时在同一个综合专题实践活动中二者展现出融合交错形式。依据任务需要，有些学生个体和一些学习小组能够采取完全网络环境下基础步骤开展探究，而其它个体和小组能够采取不完全网络环境下基础步骤开展活动。实践证实该步骤成功探索为我校开展基于网络环境下校本课程提供了较为成熟可供借鉴基础操作程序。在教育教学实践中，老师利用基础步骤开展综合实践活动，将信息技术教育和其它领域内容有机融合于多种综合专题实践活动之中。有利于提升综合实践活动实效，有利于校本课程价值实现。在此基础上撰写《网络环境下综合实践活动基础步骤研究》结果汇报在湖北省综合实践活动试验研究结果评选中获一等奖。学校也所以被评为优异集体。
3、促进了老师专业成长
从研究性学习课程开发主体来看，它属于校本课程。校本课程给予了老师参与开发和决议课程权力。实践证实，当这些老师以主人翁身份出现时，她能更多地对自己教育教学过程表示关注，对学生学习发展情况，对自己教学活动不足提出改善建设性意见，老师参与课程开发激发了老师对教育活动进行研究爱好，克服了老师教学中存在教育惰性和不良习惯，促进她们主动以研究者身份进入教学活动中，增强了本身课程开发意识、拓展了教学思绪，挖掘了教育潜力，发挥了教学特点，形成了教学风格。尤其是基于网络环境下研究性学习开发使老师在拥有现代教育技术同时，拥有课程开发和实施评价自主权，老师开发潜能得到极大挖掘，她们不仅取得了发明自由，还充足体验到了老师职业价值和发明乐趣。几年来，近十人次执教研究课获省市一等奖，40余篇论文案例获全国一等奖，100多篇论文、案例获省级一等奖，100多篇研究论文在省级以上刊物上发表。由我校老师撰写课例《我们周围声音》、《我家庭》等等入选省基于信息技术综合实践活动教材，并已公开出版发行。
（四）促进了学生素质提升
学生在研究性学习中取得了主动体验和丰富经验对社会、对自我责任感显著增强，社会实践能力、知识综合利用和创新能力正逐步提升，合作、分享，主动进取个性质量正逐步形成。学生信息素养、环境保护意识、艺术修养正逐步提升。几年来，我校有500余人次在国家、省、市级作文、声乐、绘画、计算机操作、科技小论文、计算机绘画、网页制作、电子小报等比赛中获一等奖。50件作品获科技小发明全国、省、市一等奖，有多项发明取得国家专利。
（五）促进了我校办学水平整体提升
研究性学习课题研究丰富了学校办学内涵，提升了学校办学品位，学校前后被评为湖北省文明单位、湖北省电化教学优异单位、湖北省综合活动课程试验和研究优异单位、湖北省教育科研50强学校、湖北省综合办学实力50强学校、湖北省创新教育试验研究优异单位、宜昌市示范学校、宜昌市名牌学校、宜昌市课程改革优异单位……
（4月西安会议）

该文章在.12获二等奖，发奖单位：中央教科所培训中心