中国当代中小学教学改革存在问题与对策研究应用.doc

中国现代中小学教学改革存在问题和对策研究

一、中国现代中小学教学改革存在问题
（一）从学科出发，功利性强；
从学科出发，功利性强：如黎世法异步教学法，是从学科问题开始探讨教学法；美国是从促进人发展出发，以人发展为依据：如多元智能理论教学改革。
（二）理论缺乏深度
一是从演绎中推导出来，如李吉林从刘勰《文心雕龙》中“意像”学说中产生了情境教学法；
二是从教学实践经验中总结得出，如邱学华尝试教学法，崔其生“三三六自住教学法”等。
（三）制度化教学管理对教学改革创新影响
教学改革是对传统教学观念、方法、教学秩序、行为突破和改变。教学管理往往则是从教学现实出发，用一定规章制度对现有教学观念、方法、秩序及行为规范和约束，它是学校工作有效性确保，但过于细化常规管理却会削减管理有效性，限制老师进行教学改革创新意识和主动性。比如全部学校教学管理均会对老师怎样备课、上课、作业和课外教导、教学评价等方面做出具体要求，一个老师要想称为该校合格老师首先必需遵照这些教学管理要求进行具体教学工作。试想，假如老师根据学校一切教学要求来进行教学工作，肯定不会产生教学创新意识，进行教学改革。东庐中学导学稿改革，假如不是陈康金突破传统教案属于老师独有文本局限，让它变为师生共享资源，那么就不可能产生东庐中学教学改革。又如现在全部学校把学生安全放在首位，大多学校为了学生安全、不出事均不想把学生带到野外进行实地教学或访学，假如一个老师不突破这个要求和现实压力就永远不会产生情境教学法。同时，频繁教学检验会减弱老师教学改革主动性。学校有很多常规检验，如学期检验、月检验，甚至周检验等。检验目标是为了使工作快速有效地完成，但部分检验内容过于简单，并无多少实际意义，老师只能应付完成。以备课笔记检验为例，学校标准是整齐、规范，但备课是一个思索过程，思维现有线性，也有非线性，这么在形成文字时难免犯错修改，备课笔记自然难以做到整齐规范。而所谓“规范”又有很多是程式化东西。为了迎接期末或期中备课笔记检验，很多老师只能在检验之前赶抄教案。

譬如考勤制度、频繁教学检验等，对老师教学自由是一个极大限制，挫伤老师工作主动性。

教学自主和管理制度规约
教学改革实质是什么
教学生活是一个自主性很强发明性活动，老师专业自主表现为老师对教学实践主动反思和发明。这种反思和发明具体表现为老师在教学过程中含有鲜明课程意识、浓郁教学文化意识和鲜活教学生命意识。但老师教学自主却在学校科层管理制度面前遭遇了尴尬，和管理制度规约之间产生了显著矛盾，表现为：
1.教学常规管理和教学自由矛盾。常规管理是有基层教育工作经验人全部知道，老师工作是全天候，老师日常生活无时无刻不渗透着教育工作，从某种意义上说，老师工作是无法用时间来计算。机械打卡考勤制度在使学校管理工作变得简单同时，也会使学校管理工作流于形式。
2.日常教学考评对教学发明束缚。老师考评是教学管理工作关键步骤，科学合理考评机制能够使教学工作更合理高效。但在管理实践中，有些考评方法过于简单，部分原因被简单量化，如部分学校要求老师一学期要读几本书、写多少字读书笔记、完成多少篇教学论文等硬性指标，并把结果纳入学期结束后考评。为了完成考评，老师只能走形式。这么工作似乎有了“实效”，实质上却无发明性可言。老师常规行为被固化、智慧成份被削减，老师工作主动性、发明性逐步消失在量化考评之中。
3.
（四）重视教法改革轻视教学思想和教学理论研究
（五）重课程改革忽略教法改革
（六）重教法改革忽略教学艺术研究
（七）重教学改革忽略课程改革
三、中国现代教学改革存在问题原因分析
（一）传统教学观念影响
一是很多老师受多年教育惰性和惯性影响,对深入加强课堂教学改革认识仍然不足。
（二）应试教育羁绊
（三）教学改革政策不到位
（四）改革者官本位价值观
（五）其它相关学科研究水平制约
（六）

三、促进中国现代教学改革对策
（一）将研究脑机制和功效最新结果利用到教学改革中。

目前教学改革中存在突出问题和提议
一是要加强校长教学领导力，在实施上出硬招。在实际教学管理中，有校长视上级要求为耳旁风，不研究政策文件要求设计工作，不围绕上级工作关键安排工作，不根据年度计划落实工作。使得上级教育行政部门部分要求要求和关键任务在基层得不到推进。有校长还习惯于过去经验式、运动式抓工作方法，搞一阵风，摆架子，做样子，走过场，工作不扎实，不深入。有连“上有政策下有对策”层面全部做不到，有安排布署工作凭个人喜好。所以，必需要切实加强校长对教学管理领导力，有效地提升校长管理教育教学实施力、思索力、影响力。经过部分有效手段，迫使校长附下身子，沉到一线，聚精会神抓管理，认认真真抓教学。
二是要深化课堂教学改革，在落实上作文章。新课程改革三个最关键关注点是课程体系、教学模式和评价方法。在这三者中，学校最含有自主权就是教学模式改革，即课堂教学改革。现在，新课程改革已经历经了六年，小学已经进行完一轮，初中已过二轮，高中也近一轮。改革成效怎样，是否已经适应了新课程改革要求，新课程理念是否已经完全落实到了实际教学中和学校管理中，是在真心实意、聚精会神地搞改革，还是在左顾右盼、虚情假意表面化地搞改革，这是需要每个基层学校校长和老师全部必需认真思索和总结严厉问题。从现实中看，有学校、部分校长、部分老师还是在指责课改、怀疑课改、敷衍课改，报着固有观念和做法不放，只做表面文章。有外出学习、考察，看到好经验和做法激动一阵子，回来后热闹一阵子，过后依旧老马旧车推着干，没有什么新起色。有疏于常规教学管理，公开课、示范课、汇报课精心设计，花样多多，而对常态课放任不管，随心所欲，松松垮垮，质量不高，效果不好。有还固守着靠加班加点补课，给学生加压增负措施提升所谓质量，还没有真正在提升课堂有效性，即构建有效课堂上下功夫。有对新课标了解不透，把握不准，“三维目标”得不到有效落实。所以必需要加强学校常态教学管理，不放过每一个学科、每一堂课、每一个步骤、每一位老师、每一名学生。在课堂教学减负增效上出实招、下真功、求实效。把新课程要求在课堂上落到实处，让每一堂课全部出色。
三是要深入深化评价方法改革，在提升质量上求实效。评价方法改革包含对学校评价，也包含学校内对老师、对学生评价。要改变原有靠考试成绩或升学成绩评价学校、老师和学生做法，切实加大升学考试中非升学考试学科和非学科原因影响作用。对校长要有任期考评，对老师要有除教学外综合考评，对学生要认真地进行综合素质评价。经过评价方法改革，引领和促进素质教育有效实施
沙龙教学法

影响新课程改革原因：
大学教学改革滞后是新课程文化建设阻力之一。大学教课时满堂灌，没有任何创新，高层教学依旧，底层改来改去不动能够称是折腾？由此得悉，在分析问题时，要有全局意识，大思维，不能就问题而问题。
“大学老师教学水平决定学生点击率”。老师能否给学生上课要看“点击率”，
大学教学何以满堂灌？没有考评压力；知识垄断；百家讲坛影响（讲坛负面影响，就是满堂灌。），官场上讲话和汇报风。
老师教学信念培养要远比教学技能培训要艰苦多。怎样培养老师教学信念？

改革，只要小考，中考，高考制度还在，任何教学改革只能是隔靴挠痒，为了小考，为了中考，为了高考，就算教学改革能够让学生有一个轻松简单学习环境，