研究应用报告范例.doc

编号
11041383

《农村幼稚园本土资源创设环境现实状况分析
和指导策略研究》
研究汇报

执 笔 人 王海青

课 题 类 别 立项课题

所 在 单 位 保定市清苑县魏村镇魏村东街幼稚园

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《农村幼稚园本土资源创设环境现实状况分析
和指导策略研究》
研究汇报
《农村幼稚园本土资源创设环境现实状况分析和指导策略研究》这一课题是我园申报省级研究课题，本课题研究以农村本土资源创设环境为切入口，意在经过对农村幼稚园本土资源利用现实状况分析，并利用本土资源创设环境指导策略。本课题于9月被河北省教育科学研究所同意为“十二五”计划立项课题。课题历经两年研究，已达成了预期目标，对农村幼稚园本土资源创设环境现实状况进行了具体分析，探索出了农村幼稚园本土资源创设环境指导策略。
一、 问题提出
（一）研究背景、现实状况分析
现在，幼稚园环境创设全部在做一定研究，总来说关键是考虑美化、富有童趣，表现幼儿主体性、参与性。而怎样利用本土资源来创设环境较少提及。中国进行相关改革首先要提到台湾地域“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神角度出发，发挥本土教育资源对儿童熏陶作用。在部分省级课程改革试验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始重视发掘当地特色资源。
利用本土资源创设幼稚园环境是我园办园特色。我园迎接了全国农村学前教育研讨会参观现场；经过省“普三”复查工作；召开了河北省和保定市“普三”巩固提升工作现场会；曾数次接待西藏、山东及周围县市参观交流，得到了上级领导、同仁好评。在此我们发觉以“幼儿发展为本”，结合本土资源创设幼儿发展所需要环境，就显得尤为关键。
（二）研究意义
在幼教改革新发展阶段，农村本土教育资源有效开发和利用，将会为生态教育、环境保护教育、可连续发展教育注入新生机和活力；将为农村幼儿教育研究开辟新路径，拓宽新思绪;对于提升农村老师队伍整体素质，促进老师专业化发展起到主动促进作用。
经过本研究，将为引导农村幼稚园老师挖掘农村得天独厚自然资源中教育价值，挖掘老师、家长及幼儿智慧和潜能,为幼儿全方面友好发展发明良好教育环境，为办好低成本、高效益幼儿教育积累部分有益教育实践经验，有利于老师利用本土资源创设环境能力提升，更有利于幼儿主体作用发挥，同时，增加了幼儿热爱祖国、热爱家乡情感。
（三）研究理论依据
《幼稚园教育指导纲要》指出：“幼稚园环境是关键教育资源，应经过环境创设和利用，有效地促进幼儿发展”。 环境作为幼稚园教育一项关键资源，在《纲要》中被提到较为关键地位。它要讨老师不仅要创设，更要充足、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿发展”。在新课程条件下，环境教育价值显得更为突出。而环境创设过程，我们应该把关键放在引导幼儿产生和环境互动效应上。它既反应了幼儿生活，幼儿经验，幼儿在家庭和社会中所受环境影响，也凝聚了老师对周围环境及幼儿充足了解。
二、课题界定
本土资源关键指幼稚园所在地域地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展和民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包含自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义了解。本课题研究是广义本土资源，它还包含学生所在学校校园环境、师资情况、校风学风、学生专长和学生家庭环境、家庭生活等。
创设环境就是根据科学标准，准备和利用一定材料对幼稚园环境进行装饰和部署，投放玩具和材料，和制订在老师指导下或自由和环境相互作用规则，以促进幼儿和环境互动，使幼儿心理得到健康发展，培养幼儿独立能力、动手动脑操作能力、合作能力等几方面能力。
本课题中，依据幼稚园特点，将课题定在本土资源创设环境现实状况分析和本土资源创设环境指导策略这两方面内容研究。
三、研究目标：
（一）幼稚园宏观发展目标
在社会经济、文化快速发展今天，对农村幼稚园环境创设提出了更高要求。本课题研究意在充足利用本土资源基础上，创设漂亮而充满本土气息、适宜幼儿身心健康发展农村幼稚园环境。我园要建设成以农村本土资源为特色国家级一流农村幼稚园。
（二）老师队伍目标
经过本课题研究实施，更新老师理念，转变单一利用本土资源美化环境，帮助老师提升环境创设技巧，激励老师不停创新。对广大农村幼稚园老师起到带动作用。培养出一批爱岗敬业、乐于奉献、勇于创新高素质老师队伍。
（三）幼儿发展目标
结合本土资源多样化，为幼儿提供更为丰富本土资源材料，让幼儿自主创设“孩子世界”，培养出一个个乐观、健康、向上、活泼孩子。
四、研究内容
本土资源利用符合目前农村幼稚园发展现实状况，不过在农村幼稚园环境创设中本土资源利用还存在一定不足。为了更合理利用本土资源对幼稚园环境进行创设，达成本土资源在农村幼稚园环境创设中意义，同时对老师、幼儿环境创设技巧进行策略指导。确定本课题研究基础内容以下：
（一）对现在农村幼稚园本土资源创设环境进行现实状况分析
调查当地域农村幼稚园利用本土资源创设环境现实状况，分析本土资源在环境创设中利用率及目前本土资源创设环境意义。
（二）对现在农村幼稚园本土资源创设环境进行策略指导
充足挖掘农村幼稚园创设环境中可利用本土资源，提升本土资源在室外、室内各区角环境创设中利用价值，提升本土资源创设环境标准，指导老师及幼儿在环境创设中利用本土资源达成最好教育意义。
五、 研究对象
经课题组反复研究，依据幼稚园特点，我们确定了幼儿老师和3-6岁在园幼儿为研究对象。
六、研究方法
（一）观察法：经过观察老师和幼儿利用本土资源进行环境创设，了解幼儿和环境、材料互动情况，能够帮助老师提升环境创设技巧及指导策略适宜程度。
（二）调查法：利用问卷、访谈等方法，对本土资源利用情况、使用情况等进行搜集和整理，认真剖析、反思，发觉问题，不停改善，研究、完善。形成资料为试验提供依据。
（三）行动研究法：行动研究是在科学研究和教育实践之间架起一座桥梁，能促进二者之间相互反馈功效，从而增强研究价值，使老师在实践中不停发明、更新推广策略。
（四）文件法：检索和搜寻“幼稚园本土资源开发利用”一系列基础理论及实践相关结果、分类编辑“概览”。
（五）比较研究法：对开展试验班级定时进行对比分析，掌握幼儿、老师情况，立即调整工作思绪，方便愈加好地开展工作。
七、研究过程
（一）准备阶段（9月-12月）
1、搜集和整理中国外相关利用本土资源创设环境方面理论和实践资料
中国进行相关改革首先要提到台湾地域“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神角度出发，发挥本土教育资源对儿童熏陶作用。最近几年才出现针对本土资源进行了相关研究， 海南洞头县幼稚园就以海南特色为出口来创设幼稚园教育环境，取得了一定成效；叶蔚青（）和荣昌县古昌镇幼稚园（）相关本土资源在幼稚园区域中应用进行了研究。在部分省级课程改革试验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始重视发掘当地特色资源。浙江一农村幼稚园在挖掘农村自然资源、创设含有浙南农村特色幼稚园环境中积累了部分经验。但这些研究不管从深度还是广度上来说，还全部有些欠缺。广大幼教工作者期待更深入、完善研究结果。
2、了解和分析本土资源创设环境教育意义
农村幼稚园挖掘农村得天独厚自然资源中教育价值，挖掘老师、家长及幼儿智慧和潜能,为幼儿全方面友好发展发明良好教育环境，为办好低成本、高效益幼儿教育积累部分有益教育实践经验，有利于老师利用本土资源创设环境能力提升，更有利于幼儿主体作用发挥，同时，培养了幼儿热爱祖国、热爱家乡。
3、调查当地域农村幼稚园利用本土资源创设环境现实状况
4、确定专题，形成序列化活动内容，初步制订研究方案
（二）实施过程（1月——1月）
1、进行问卷调查调研，分析现实状况
课题组选择我县周围不一样发展层次农村幼稚园，对120名老师进行了问卷调查，依据问卷调查提供量化资料，分析农村幼稚园本土资源创设环境现实状况及关键影响原因，分析关键原因，提出含有可操作性提议和对策。
（1）影响农村幼稚园环境创设客观原因
①农村幼稚园办园水平现实状况
我县农村幼稚园前身全部是由布局调整合并后空闲校舍转型而来，学校规模不大，校舍陈旧，幼儿玩教具很少，在这么基础上起步，建成一所独立农村幼稚园能够说是举步维艰，既要进行幼稚园校舍维护，又没有外界资金支持，极难改善办学环境、购置大型玩教具，制约了幼稚园长久发展。
②农村幼稚园师资队伍现实状况
现在，农村幼稚园师资短缺，问题表现为多方面，总来说有以下几方面：
老师专业化水平低，合格老师缺口大。自普及学前三年教育以来，农村幼稚园逐步发展起来,幼稚园老师队伍大多由小学老师转型而来,更有部分幼稚园聘用了大量代课老师，老师专业结构很不合理,“教非所学，学非所教”比比皆是，缺乏幼教专业知识引领，难以达成令人满意学习效果，幼儿家长长久报怨“保姆”式老师。
专业骨干老师流失严重。幼稚园要办成特色幼稚园离不开专业骨干老师率领，原来农村幼稚园幼教专业老师就寥寥无几，因为地域、交通、经济利益等现实条件制约，造成这么一个普遍现象：能力强专业骨干老师千方百计调离农村，来到县城经济发达、交通便利幼稚园任教，而那些专业水平不高、没有调动老师则会安于现实状况，听之任之。长此以往，农村幼稚园老师队伍质量将会越来越差，教学质量也肯定走下坡路。
（2）农村幼稚园本土资源创设环境现实状况
①幼稚园对本土资源不够重视
经过问卷和访谈了解到，现在幼稚园老师在进行环境创设时所使用材料，由幼稚园购置成品、稍稍加工甚至不需要加工就能够使用占了很大比重，幼稚园在这方面花费也较多。由此可见，很多幼稚园并没有对本土资源引发重视，关键还是因为园内没有注意到本土资源在对幼稚园勤俭办园及对老师本身素质提升方面关键作用，也就没有充足挖掘本土资源在环境创设中利用价值。
②老师对本土资源认识不足
在调查中发觉60％老师对本土资源了解关键集中在动植物资源上，但民族风情、文化资源较少被提及，分别仅占总百分比25%、15%，这就造成了大量资源被埋没、闲置、浪费。由图一可知老师对本土材料开发意识也不强，每次均用到本土资源老师仅有12位，常常见有40位老师，但还有快要57%老师较少用本土材料进行环境创设，她们认为这些材料搜集、加工整理起来麻烦，不好存放且较脏，缺乏美观性、耐用性、牢靠性。
造成这种现象原因关键是老师本身素质不到位，没相关注和认识到本土资源及环境创设作用及相互之间联络。另外这也和幼稚园领导层重视程度相关，园内老师普遍依靠于领导指示，上级不重视，老师也基础上不会主动认识并探索利用本土资源创设环境。

③环境创设单一化
在利用问卷及访谈法调查过程中，发觉幼稚园所利用本土资源有大部分是靠幼稚园提供、老师或幼儿家长来搜集，而且全部是在上级下达指令或教学有要求情况下才临时安排。从最微弱基层起步，以最差师资入手，创办农村幼稚园，可想难度之大，幼稚园环境创设能够说是纸上谈兵，幼稚园和老师以最简单做起，花费了大量人力和财力购置了一批玩教具、材料来部署幼稚园，即使园内堆积成片，但没有诠释出幼儿五大领域内涵和外延。
④本土资源应用未考虑幼儿发展适宜性
经过利用观察法我们发觉近70%幼儿全部不能正确使用本土资源材料，不能和环境很好互动，也就无所谓和环境和材料“对话”了，这就使本土资源成了一个潜在浪费。造成这种现象原因首先是因为老师在创设好环境后，并没有专门安排时间教给幼儿相关使用方法及注意事项；其次是因为本土资源选择高于幼儿发展水平不够合适合理，使得幼儿不能很好把握和操作本土资源，使得大多数本土资源材料成为一个真正意义上装饰。
2、重新审阅内涵，推进本土资源创设环境和管理
伴随教育思想不停更新，在实施新《幼稚园教育指导纲要》过程中，日益感到必需重新审阅和了解环境创设内涵。针对这种情况，我们立足实际，结合农村幼教改革，推进农村幼稚园本土资源创设环境和管理。
行动策略一：学文件、听讲座、搞培训
①经过学习上级下发文件，就幼稚园创设和专题相适应环境进行了明确界定。11月15日，依据河北省教育厅首届“爱之天使杯”幼稚园区角材料设计大赛通知要求，我园进行不一样形式学习和落实。首先，要求幼稚园依据文件精神制订对应实施计划。其次，对多种可利用本土资源进行分析研究，确定能适应教育目标和幼儿年纪特点、已经有经验及能力材料，进行设计，并融入到语言、科学、艺术等幼稚园五大领域。然后，让老师利用本土资源设计作品，参与河北省举行“爱之天使杯”区角材料大赛，并取得了优异成绩。
②利用多媒体举行“农村幼稚园老师环境创设”培训
利用寒暑假期间，把保定市幼儿教育教授刘育红请来对我们进行“农村幼稚园老师环境创设”培训，目标是开阔老师视野，拓宽老师思维空间，努力做一个“心灵手巧”老师。同时利用网络资源“幼儿手工制作”视频资料及“幼稚园环境创设图”等，让老师边学习边制作。
③开展老师全员通识讲座
组织老师开展通识性培训，深入学习《纲要》及《幼稚园环境创设误区》，广泛开展幼教理论讲座，让老师明白“怎样利本土资源进行环境创设”。
行动策略二：试验对比，掌握基础情况
以课题组组员所任班级开展试验班环境创设，经过试验班和一般班对比，我们来了解创设环境中本土资源利用情况。如在“有趣植物”专题中，试验班老师为幼儿提供了原始材料，当地产玉米、黄豆、绿豆等，将这些植物种子制作成种子贴画，同时让幼儿参与制作，相比一般班简单为幼儿展示图片更能引导幼儿亲近大自然。
经过试验对比，我们从幼儿老师利用本土资源情况，材料搜集情况，幼儿对环境适应等方面进行对比分析，逐步确定本土资源创设幼稚园环境，更能促进幼儿发展。
行动策略三：树立经典、举行开放观摩活动
在文件下发同时，我们就对幼儿老师进行指导，在理论讲座以后，我们和老师共同探讨“怎样正确使用本土资源”，边探讨、边实施，老师从观念到行为全部有了质转变。
接着，召开了“农村幼稚园环境创设现场研讨会”。经过经验汇报及现场观摩，促进农村幼儿老师教育观念和教育行为转变，激发了广大老师为幼儿创设良好环境主动意识。经过观摩，老师重新对环境进行创设，收到了一定成效：首先，环境创设独具特点，老师利用废旧物品为幼稚园创设了丰富有趣环境。其次，幼儿参与显著，幼儿作品随地可见。最终，环境创设专题愈加突出。
行动策略四：开展检验评选活动
在经典带动下，我们印发了《幼稚园环境创设检验标准》，要讨老师：创设富有新意环境要和专题活动相结合；要以幼儿为中心，师幼共同参与，表现师幼互动；因地制宜使用本土资源，有发明性。
根据标准进行了全方面检验评选活动，检验评选现有强制性、又有比赛性，评委深入到幼稚园各班检验评选，确定获奖等级。课题组组员所带试验班成绩突出，能很好地利用本土资源进行班级环境创设，同时愈加好带动了其它班级。
3、本土资源材料选择
本土资源所包含内容是很丰富、广泛。材料即使是物化、静态，不过材料中蕴含乐趣能吸引幼儿眼光，引发幼儿探索，使材料成为会说话“活材料”。但不是任何一样本土材料全部能适适用于环境创设使用，在实践中我们要依据专题开展、幼儿已经有经验、季节改变等多方面原因对其进行筛选。
（1）源自幼儿经验
在生活中有些材料和幼儿亲密相关，而且有一定感性经验，这些材料存在于我们生活中，幼儿能够和材料进行直接接触。如在美工区，选择玉米、小麦、大豆等植物种子，利用它们做粘贴画；在沙坑区，利用酒盒、香烟盒等做成沙区城堡；利用柳条、树叶、花生皮、玉米棒、稻草、玉米皮、瓜籽皮等供幼儿粘贴，让幼儿在玩弄活动中动手、动脑、创新，形成极具特色涂鸦墙饰。
（2）在季节中采集灵感
在现实中，很多本土材料含有季节性特点，如春天野花野草，秋天多种种子果实等。这些材料源于大自然，伴随季节更替不停改变，所以在环境创设材料选择上做到和季节相吻合，既简便、易取，又符合幼儿直观感受。幼儿经过和这些材料互动（搜集、整理、制作等），了解季节变迁，展现她们眼中季节缤纷，如利用树叶、树枝、种子进行拼画，或把蔬菜、瓜果特殊形状、切面装饰墙面等，在环境创意同时发展了孩子认知及对农村大自然美好情感，出现一举多得效果。
（3）表现多样性
本土材料包含内容是很丰富和广泛，不仅有和幼儿亲密相关水果、蔬菜、粮食、家禽、家畜等等，也有丝瓜茎、麦秆、种子等日常不太关注本土材料，林林总总不计其数。在搜集、清洗、整理这些多样化材料过程中孩子们体验到了劳动乐趣，也积累了相关保留管理经验。
（三）总结阶段（2月-6月）
1、对三年课题研究进行全方面总结，并上升到理论高度，纳入园本课程范围。撰写汇报，并对整体阶段进行评价，上报总课题。
2、召开课题结题经验交流会，将研究结果在当地域推广。
八、研究效果
（一）挖掘本土资源、创设环境，改善办园条件
幼稚园利用本土资源创设环境，能够对幼稚园环境进行装饰和部署，促进幼儿和环境互动，使幼儿心理得到健康发展。
我们利用冉庄地道站这一历史文化、魏村古城香业地方经济、华北大平原地方经济作物等地域特色，利用本土资源创设出本园特色环境，如我们有“冉庄文化列车展”、“丰收长廊”等特色，在“丰收长廊”中，我们发挥幼稚园地域优势，在园内建成了种植园，让幼儿亲自参与种植全过程，把自己亲自种植作物，放到丰收长廊里进行展示，幼儿们发挥自己想象力，把一个个成熟果实精心打扮起来，一件件精美工艺品陈列在“丰收长廊”展示台上。
（二）加深老师对本土资源认识，提升环境创设能力
经过在环境创设中利用本土资源，老师更深入地了解了本土资源内容之多、作用之大，不再盲目地模拟、追求“时尚”，而是将眼光转移到身边，关注本土资源。在应用本土资源时肯定要经过一个搜集和筛选过程，在这个过程中老师要用她们敏锐观察力去发觉可利用本土资源，然后再将这些资源进行整理归类，其中大部分还需要进行加工制作。经过了这一系列工作，老师多种能力无形之中就得到了锻炼和提升。
在本土资源开发、利用实践中，老师建立起了正确资源观、价值观和审美观，关注到蕴藏在大自然中丰富本土资源教育价值，提升了开发和选择资源能力，提升了驾驭课程能力。
（三）本土资源创设环境更能促进幼儿发展
幼儿和自然有一个天生亲近感，对自然东西深感爱好。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美充满自然情趣幼稚园环境，最能激发幼儿主动参与活动爱好。本土资源创设环境使幼儿更靠近自然，加上幼儿一定感性经验，激发幼儿自主发明，促进幼儿乐观、向上发展。
（四）深入促进幼儿和老师友好发展
利用本土资源创设环境时，老师要进行设定，对材料选择、搜集、归类，利用本土资源创设环境蕴藏着无穷智慧和活力，在这么环境下让幼儿和老师进行互动，制作出多种多样作品，来装饰园内文化，使幼儿思维能够自由驰骋和发展，幼儿动手操作能力、发明力、交往能力、自我表现能力也在愉快气氛中得到发展，拉进了老师和幼儿，幼儿之间距离，真正实现了“对话”。
九、研究结果
（一）经过课题研究，课题组组员总结出多个指导利用本土资源创设环境策略。
策略一：开拓丰富多彩区域环境
在环境创设中，因地制宜性、季节性等标准合理开拓。不一样区域、不一样民族、不一样季节，全部有本土各自特色资源，利用这些资源围绕专题进行创设，形成丰富多彩区域环境。
比如在专题《我爱家乡》中，我就能够这么来在各个区域活动中应用本土资源：
语言区：结合专题内容投放相关小说，并能够提供可供幼儿欣赏诗歌、童谣等，如《地道战》。
美工区：利用种子既能够为多种本土资源进行涂色或添画练习，也能够进行手工制作，如小花帽等；将保定地域著名风景区图片展示在墙面，幼儿能够进行欣赏，从而提升幼儿审美能力。
演出区：为幼儿创设独具特色农民喜悦丰收场景，幼儿能够依据自己喜好选择物品和衣饰进行演出，在其中体验劳动乐趣。
建构区：利用秸杆部署建构环境，能够利用秸杆制作出木偶人，小汽车，也能够搭建小房子等等。培养幼儿空间知觉，发展幼儿空间想象力、动手操作及交流合作能力。
策略二：建构科学系统化素材内容
1、系列化
在环境创设过程中，对材料进行了整理归纳，形成材料系列化。如：
　　秸秆系列：有高粱杆、玉米杆、芦苇、柳条、麦秆等，巧借这些自然环境，因地制宜地引导幼儿在环境创设中主动地尝试。
　　废旧材料系列：将报纸、易拉罐、可乐瓶、彩布条、纸盒、软垫等生活废旧物作为器材，激励幼儿一物多用。
花草树虫系列：得天独厚农村资源能够让幼儿经过蔬菜水果制作、种子粘贴、花草叶贴、制昆虫标本、养小动物等,自然习得许很多多大自然赐予知识。
沙石系列：是农村随地可见天然物,村头路边全部可见水渠和沙坑,这是孩子们常常玩不用花钱好东西,取之不尽,用之不竭,而玩水玩沙却能玩出其中奥秘。
还有其它系列等。
2、多样化
提供多样化材料，让老师和幼儿在操作过程中，不停发觉在多种材料蕴藏价值：
不一样材料，同一指向。利用多种不一样材料为同一个专题服务。比如：在创设“春天来了”这一专题中，废旧光盘制作成栩栩如生小鸟，旧报纸做大树，旧草席制做鸟窝……，组成了一幅春意盎然春景图；
同一材料，不一样价值。每一个材料，全部蕴含着丰富教育及利用价值，老师和幼儿要善于挖掘。比如：利用玉米秸杆能够分段，拼接组装小动物。去掉秸杆内芯，制作成小灯笼。用秸杆皮制作粘贴画……。在这个过程中不仅让幼儿认识美、感受美，而且提升幼儿操作能力。
策略三：形成灵活多样互动模式
1、师师互动，资源共享
老师之间合作研讨是促进老师专业成长和提升幼稚园教育教学质量关键路径。构建一个相互交流、互动、分享平台，实现有效合作，资源共享，让老师成为学习、研究共同体，促进共同成长。
2、师幼互动，对话协作
尊重每一位儿童；在平等师幼关系中支持儿童发展；目标多维度、多层次，挖掘每种材料中蕴含多个教育价值；活动内容、材料多样性，儿童即使在同一个专题中也能依据自己意愿来选择不一样活动内容；由单一互动变为多个互动。
老师在倾听、欣赏中回应孩子，在支持、对话中回应孩子，在交流、分享中回应孩子；老师耐心倾听幼儿声音，把握幼儿认知冲突和需要，促进幼儿爱好连续性发展；老师在动态互动中不停地对儿童需要进行价值判定，和幼儿进行立体多元互动；老师不仅要捕捉儿童需要，也要引发儿童学习需要。在孩子发展节奏和教育节奏之间寻求平衡。
3、幼幼互动，全方面发展
在环境创设中，在幼儿力所能及空间内，提供给幼儿一个自主环境展示平台，让幼儿主动参与、自由表现，让幼儿共同商议，计划和部署，这么，幼儿会在自己创设环境中主动互动，和同伴一起体验、分享着成功喜悦，发挥幼儿主体性，不仅可激发幼儿主人翁意识，更能让幼儿体会成功自信和愉快。
（二）课题研究关键结果
1、课题研究三年来，老师增强了科研意识和经验总结能力、问题反思能力，业务素质和论文水平全部有了显著提升，共积累了优异论文11篇。其中王海青撰写《乡土环境 其乐无穷》在《幼儿老师》期刊上发表，对我园以本土资源办园特色进行了专门经典汇报。王海青撰写《农村幼稚园本土资源环境创设》在《幼儿老师》上发表；王海青撰写《农村幼稚园利用本土资源创设环境现实状况分析和对策》在《学周刊》上发表；葛振新撰写《农村幼稚园环境创设实践和研究》在《大观周刊》上发表并获一等奖；杜永辉撰写论文《立足本土资源 创设园区环境》在《幼儿老师》上发表。杜永辉撰写《农村幼稚园怎样利用本土资源创设环境》在河北省第七届教育教学征文中获省级二等奖；王会敏撰写《浅谈农村幼儿教育现实状况和发展》在河北省第八届教育教学征文中获省级三等奖；苏会忠撰写《农村幼稚园环境创设不要忽略乡土资源》获保定市优异论文一等奖；卢海波撰写《农村幼稚园环境创设有效开展》获县级一等奖；葛振新撰写《农村幼稚园专题环境创设实践和研究》获县级一等奖；王会敏撰写《走出农村幼稚园环境创设特色之路》获县级二等奖。
2、河北省教育厅举行首届“爱之天使杯”幼稚园区角材料设计大赛中利用本土资源设计作品取得优异成绩。王海青设计《瓶盖魔方》区角材料获省级三等奖；卢雪静设计《百变脸谱转盘》区角材料获省级优异奖；冉丽华设计《纽扣鱼》区角材料获省级优异奖；苏会忠设计《幼儿小区》区角材料获县级一等奖；葛振新设计《多功效小火车》区角材料获县级一等奖；侯喜森设计《瓶盖游戏》区角材料获县级一等奖；李军设计《神奇毛毛虫》区角材料获县级二等奖；王红颖设计《神奇小象》区角材料获县级二等奖。
3、凸现了学校办学特色，提升了学校、老师社会声誉。我校在和被清苑县教育局评为学前三年教育优异单位。冉丽华老师在“幼儿老师国家级培训计划（）”幼稚园教育特色及教育经验交流活动中表现突出。卢雪静、冉丽华两位老师在“幼稚园区角材料环境创设大赛”活动中荣获县级三等奖；卢雪静、冉丽华两位老师在“幼稚园教学能手大赛”中荣获县级三等奖。
附 关键结果目录
结果名称
发表刊物及获奖
时间
人员
论文类
《乡土环境 其乐无穷》
《幼儿老师》
．1
王海青
《农村幼稚园本土资源环境创设》
《幼儿老师》
．5
王海青
《农村幼稚园利用本土资源创设环境现实状况分析和对策》
《学周刊》
．8
王海青
《农村幼稚园环境创设实践和研究》
《大观周刊》
一等奖
．6
葛振新
《立足本土资源 创设园区环境》
《幼儿老师》
．3
杜永辉
《农村幼稚园怎样利用本土资源创设环境》
省级二等奖
．8
杜永辉
《浅谈农村幼儿教育现实状况和发展》
省级三等奖
．6
王会敏
《农村幼稚园环境创设不要忽略乡土资源》
市级一等奖
．11
苏会忠
《农村幼稚园环境创设有效开展》
县级一等奖
．4
卢海波
《农村幼稚园专题环境创设实践和研究》
县级一等奖
．3
葛振新
《走出农村幼稚园环境创设特色之路》
县级二等奖
．4
王会敏
区角材料设计作品获奖
《瓶盖魔方》
省级三等奖
．10
王海青
《百变脸谱转盘》
省级优异奖
．10
卢雪静
《纽扣鱼》
省级优异奖
．10
冉丽华
《幼儿小区》
县级一等奖
．1
苏会忠
《多功效小火车》
县级一等奖
．1
葛振新
《瓶盖游戏》
县级一等奖
．1
侯喜森
《神奇毛毛虫》
县级二等奖
．1
李军
《神奇小象》
县级二等奖
．1
王红颖
荣誉类
幼稚园教育特色及教育经验交流
省级
．11
冉丽华
幼稚园区角材料环境创设大赛活动
县级三等奖
．12
卢雪静
幼稚园区角材料环境创设大赛活动
县级三等奖
．12
冉丽华
幼稚园教学能手大赛
县级三等奖
．12
卢雪静
幼稚园教学能手大赛
县级三等奖
．12
冉丽华
十、问题和启示
（一）现代教育制度下农村含有广泛而丰富教育资源，我们能关注并利用到我们环境创设中仅是其中一部分。怎样更有效利用和开发本土资源，探索实现幼稚园和教育大环境融合互动。
（二）怎样在当地挖掘到更多适合幼稚园环境创设材料。
（三）关注了本土资源在环境创设中开发和利用，是否会在一定程度上影响到现代多元文化对幼儿教育价值。

参考文件
（1）教育部基础教育司.幼稚园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏:江苏教育出版社,.
（2）孙宇芳.农村幼儿教育环境创设和自然资源利用[J].江苏教育学院学报(社会科学版)社会科学版,.
（3）兰一心.农村幼稚园要充足利用乡土资源优势[J].山东教育,.
（4）师云凤.乡土教育资源在幼稚园教育活动中利用[J].学前教育研究,.
（5）郑亚男.野趣,农趣,童趣——谈农村幼稚园乡土化教育资源开发和利用[J].教科论坛—引进和咨询,.

6月