楞次定律——探究感应电流的方向教学设计-人教课标版(新教案).doc

(完整word)楞次定律探究感应电流的方向教学设计 人教课标版(新教案)探究感应电流的方向的教学设计高永华一教材分析1、 法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性.2、 楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。3、 教材指明了教学的方向,让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。4、 从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场,而且它涉及的物理量多,关系复杂,为教学带来了很大的难度。5、 楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。二学情分析1、 学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的判断没有进行研究.本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则2、 长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位,教师的主导地位。3、 本节课是规律的探究课,呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容,学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师,没有深入的思考,达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。4、 面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望,为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容,数学运算,物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度,选择探究式教学是最佳的途径。5、 探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望.三教学目标1、 知识与技能）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。)通过实验过程的回放分析,体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律2、 过程与方法）观察实验,体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题.）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作.）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。3、 情感态度价值观热情:在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情,培养学生勇于探究的精神;参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间,能互相配合,互相鼓励，友好评价,和谐相处。哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；四教学重点难点重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。 定律内容表述中阻碍二字的理解。五设计思想本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考,备教材，备学生，备教法,始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与,让学生设计,营造一个“安全的教学环境，广开言路,让学生的思维与教师的引导共振。整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”,结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置.总体教学布局如下表:整体串行处理感应电流方向指示实验设计呈现实验感应电流的方向如何确定电流计偏转指示发光二极管指示方案设计数据采集条形磁体插入拔出闭合线圈方形线圈单边切割磁感线个性分析，共性归纳楞次定律的哲学思考局部并行处理局部并行处理六教学过程（一）实验引入，引发学生猜想与假设，激发学生探究的欲望师：在探究电磁感应现象的实验中，也许你已经注意到，在不同的情况下产生的感应电流的方向是不同的。我们再来重复一下上节课的实验。师（演示）:磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。师：大家是否注意到,当我把磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由哪些因素决定？遵循什么规律？大家通过以上的实验猜想一下。生:可能与线圈导线的环绕方向，原磁场的方向，原磁通的变化方向有关。师：我们用实验来探究和验证大家的猜想.（二）学习新知，开始实验探究过程学生实验，自制线圈，弄清线圈导线的绕向师：同学们认为,感应电流的方向与线圈的绕制方向有关，所以我们必须弄清线圈的绕制方向.使用现成的线圈，由于导线的松动等其它原因，有时导线的绕向不容易弄清。下面我们同学自己动手绕线圈，这样有利于我们弄清线圈导线的绕向，“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行嘛！分组实验：（分组,每组选小组长,记录员,汇报人，注意合作探究）实验准备:一根长约厘米的塑料管（两端锯出卡线槽）；一根长约米的导线学生活动：教师指导下学生自行绕制线圈教师启发,完成电流方向的指示设计师：线圈绕制完成了，我们还要弄清什么问题？生：感应电流方向的指示。师：如何指示呢?有哪那些实验器材可以被我们所利用？生：学生的回答可能有以下两种情况:利用电路改装实验中的表头,没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。:利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路,当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。（学生的知识得到了应用,能力得到了体现，导致学习热情高涨)师：该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？学生活动：（同学之间交流，共同完成设计,对不同的结果给予适当的可行性评价）师:（从同学的设计中，找到最佳合理设计）如图所示：师：按照设计的方案，连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代.师:通过发光二极管也可以判断电流的方向，正向导电发光，反向不通电，不发光。、教师主导,完成实验方案设计和数据收集师：我们要研究感应电流的方向，接下来该干什么呢？生：连接闭合回路，让磁通量发生变化，产生感应电流,并用相应的仪器来指示师：可以设计那些方案来实现呢？生：（交流互动,依据电磁感应现象，可能性最大的两种设计如下图所示）师：请大家利用小组内的器材,选择一种电路，连接器材并完成实验结果记录（两种方案,设计两种学案) （在这一环节，需要学生注意磁极的方向和自制线圈的环绕方向）师:（多媒体结果显示）教师启发:根据实验结果，你能直接说出感应电流的方向由那些因素决定吗？我们知道，穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路种形成感应电流，而感应电流本身也能产生磁场，我们能否通过一个“中介”感应电流的磁场，把引起磁通量变化的磁场和感应电流的方向联系起来？生：（对不同的实验方案，续填实验记录）方案二一相对运动的变化情况感应电流方向感应磁场对原磁场的作用结论、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律（先由小组汇报的结果，并给予积极的评价）教师引导：产生感应电流的条件是什么:生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化.师：请大家总结一下，磁通量的变化存在几种情况?生：两种，增加和减少师：我们来看,当磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场反向，“削弱”磁通量的增加;当磁通量减少时,感应电流的磁场与原磁场同向，“弥补”磁通量的减少；通俗的讲，磁通量增加不行，磁通量减少也不行，用一句话可以怎样来描述呢?（对照分析“增反减同”）生：“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”.多媒体显示：“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律”师:楞次是一位伟大的科学家，在此不作叙述,同学们课后可以从网络上了解这一位伟大的科学家, 并制作成，在研究性学习课上做一场报告。多媒体显示：楞次,()，俄国物理学家和地球物理学家师:楞次定律中,“阻碍”到底应该怎么理解？理论探究：阻碍违背能量守恒吗？从能量的观念看：楞次定律可以看成是能量守恒定律在电磁感应现象中的反映。 师：在“磁场对电流的作用力”一节中，我们是运用什么定则判断安培力的方向的呢？生:左手定则师：在方案二中，我们是否可以用类似于用左手定则判断安培力的方法，用更简洁的方法来判断由于部分导体切割磁感线产生感应电流的方向?(学生活动）汇报：可以直接用右手判断:如果磁通量的变化是由导体切割磁感线引起的，感应电流的方向可以由右手定则来判断。右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内,让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动的方向，其余四指指的就是感应电流的方向。结合分析例题并总结解题步骤（三）课堂小结，对楞次定律的思考师：在人为外界的影响下，导致了穿过闭合回路的磁通量发生了变化,而感应电流的效果是阻止这种变化的产生，一个求变，一个追求不变，所以他们之见是有矛盾的，也从一个角度验证了“矛盾是普遍存在的”这一唯物主义的观点。师:这对矛盾具体体现在哪里呢？生：当穿过闭合回路的磁通量增加,感应电流的磁场与原磁场相反;当穿过闭合回路的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场同向。即“增反减同”.师:请学生总结：本节课你学习到了什么?（回到三维目标）（四）课后练习必做：教材 . 。 。 选做：（)教材 。 。 (）在网络上查找有关楞次对物理学贡献，并制作成，在研究性学习课上做一场报告七教学后记、教学有法而无定法.时代在变，观念在变，学生的思维在变,对教师的教学设计，能因学生的变化而变化,是其应该具有的特征.、教育是事业,教育是创新,教育是艺术。、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模式,只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。、探究式教学围绕问题展开,并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素,体现探究的过程和方法.、对不同的学生,设问要做到“起点定方向，落点定区域。、在课堂探究的过程中,教师要尽可能预见可能出现的问题,课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告诉学生，教师也要保持学习的习惯.虽然在学习的过程中会遇到许多不顺心的事，但古人说得好-吃一堑，长一智。多了一次失败,就多了一次教训;多了一次挫折,就多了一次经验。没有失败和挫折的人，是永远不会成功的。 快乐学习并不是说一味的笑，而是采用学生容易接受的快乐方式把知识灌输到学生的大脑里。因为快乐学习是没有什么大的压力的，人在没有压力的情况下会表现得更好。青春的执迷和坚持会撑起你的整个世界，愿你做自己生命中的船长，在属于你的海洋中一帆风顺,珍惜生命并感受生活的真谛！ 老师知道你的字可以写得更漂亮一些的，对吗,智者千虑，必有一失；愚者千虑,必有一得，学习必须与实干相结合,学习，就要有灵魂,有精神和有热情，它们支持着你的全部！灵魂,认识到自我存在，认识到你该做的是什么；精神,让你不倒下，让你坚强，让你不畏困难强敌；热情，就是时刻提醒你,终点就在不远方,只要努力便会成功的声音,他是灵魂与精神的养料，它是力量的源泉。