教育调查研究报告.doc

教育实习调查汇报
-相关学生学习汉语调查
我被分到和田县斯马瓦提乡亚曼拜克中小学进行教育实习。
学校概括情况：
本学校以前是斯马瓦提中小学一个分校，三年前被独立出来。本学校共有一个中心学校和两个分校，其中是亚曼拜克中小学，来秦托凯小学和伽力力小学。我被分到中心中小学。本学校共有976名学生，其中小学有17个班级，中学有9个班级，幼稚园四个班级。其中小学十二个月级和二年级，初中八年级（1）班是双语班。中学老师有9名，小学老师有15名，学前老师有4名，其中3个代课老师。从这个调查数据能够看出来班级数量已经超越了老师数量，所以这个学校明确缺乏老师
我在这个学校关键担任中学汉语课同时担任了副班主任工作。在这期间我主动地努力地工作，虚心向有经验老师请教。同时，我还在实习期间做了一次深入调查工作，是针对汉语这门课而言。调查过程十分辛劳，为了得到老师和学生真实想法，我颇费了一番心思，最终调查结果还是很让我满意。
为了全方面、具体地获取材料，我不仅只限于我实习所带四个班调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其它同学所在实习学校调查。我主动地找学生谈话，同老师交流，方便愈加好地了解情况。
在此，我介绍一下自己调查结果，谈谈对中学汉语教和学部分见解，其中有些问题可能是前人已经叙述或是老师们常谈论到，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上体验和感受，而不仅仅是以前从理论上认识。期望我认识能对自己以后工作有些效果。
一、调查目标
1．了解学生现在学习情况。
2．分析学生学习效果产生差异原因。
二、调查对象
本调查对和田县斯马瓦提乡亚曼拜克中小学师生。
三，调查人员
生物09-5班：帕孜来提
地科09-1班：
四，调查结果：
第一，从老师角度来谈一下汉语教情况。
我调查发觉，在我分配学校只有一个专业汉语老师。在汉语教学课堂上她所使用教学方法基础上是正确，它符合教学实际情况。她在备课时，设计了很多问题，方便上课时提问学生，达成和学生交流目标。调查中汉语老师对我说现在学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是汉语这门课，因为首先学校很缺汉语老师，所以她们小学时候基础上没有上过汉语课，另一个方面学生对汉语关键性了解不够。她们全部认为学汉语没有用处，因为她们生活环境比较偏僻，基础上接触不到汉族人。而且她们初中毕业就没有继续上学念头。
平时我们上完课让她们回家预习课文时候，大多数学生基础上是不看。所以上课要多提问题，这么才能迫使她们课后去看。在汉语教学过程中一定要多提问，互动要多部分，这首先能够使老师和学生交流，其次也能够深入挖掘教材相关内容。我自己在实习教学中也采取了此方法，成绩果然不错。
因为学校没有优异教学工具，我们只能用演示教学方法给学生讲课。我们除了书本以外没有其它参考资料能给学生讲。而且她们水平和书本上内容根本不符合。我们极难把书上要讲内容讲授给学生。所以她们学习态度和热情越来越下降。最关键是这里学生基础上全部不愿意学汉语，这个最让我们头疼。没有学生配合我们极难讲完一堂课。
我探询其它班级学汉语情况发觉整个学校不管是小学还是初中全部普遍存在这么问题，全校汉语水平能够说是零。我们全部不敢相信眼前事实，假如我们不经过这次实习活动根本就不知道有些孩子还在这么环境里上学。这到底在教育方面出了问题还是……..?
即使国家每十二个月给偏僻地域发给很多资助和人力资源，可是这些偏僻小村还是存在着很多问题。比如说我们所在学校环境条件很差，交通也很不方便，喝水也很咸，学校周围连像个样便利店全部没有，我们要买生活用具得去两公里远处一个小商店，假如要买菜和吃还得进城才能买到。所以通常没有些人愿意到这里来工作。所以才造成了缺乏老师现象。缺乏老师了肯定会影响到学生得悉进度。
在汉语教学过程中，学生基础是最关键。可是这个学校汉语老师很缺，其它老师水平全部不怎么样，所以她们根本上不了汉语课。听学生说她们开始上汉语课以来，汉语课变成了体育课，所以她们在汉语课上学到东西极少。在调查中我还发觉有经验老师进行教课时，课堂气氛总是很活跃。她们备课时不限于教参、优异教案等书，能够依据自己所教学生实际情况去发挥，这在我实习期间听不一样老师讲课时感受最深。她们语言也十分幽默，还不时地做部分动作，收到了很好教学效果。从中我们不难看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对讲课情况有直接影响，这就是教育学中提到“备课同时要备学生”，这一理论在我教育实习调查中得到了验证。
第二，在老师教授方法方面。
我所在中学，汉语教学方法仍然是一套公式化教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这种千篇一律教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥，加上大多数老师并没有很深厚汉语功底，汉语课堂显得愈加沉闷、无趣。老师在讲台上依据固有模式大谈特谈，学生在讲台下作自己事。整个课堂完全以老师为主体，学生不再是教学活动中主动参与者,而是一个被动接收老师灌输知识客体。这么不仅束缚着青少年活跃。思想，使学生不动脑筋想问题，同时也浪费了她们学习时间，影响了她们学习水平提升。
我认为，现代化教育应打破传统教学模式，以老师为主体，对学生进行正确引导，充足确保学生在课堂中主体地位。因为学生全部是有主观能动性，她们依据自己需要和爱好能够很好地接收老师教育，也有权利抵制这种教育。老师教育和教材对于学生发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还要靠学生内因起作用。老师讲课以书本为主，书本上有，就进行模式化讲解，书本上没有，老师便敷衍了事甚至根本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素养、情感态度，甚至应用能力更是无从谈起。学生作为内因主动学习不存在了,老师和教材再好外因也将失去意义。
第三，老师在课堂提问方面。
我发觉一个很常见现象：老师在课堂上会连续提问，但这些问题大多是很简单是非问，或选择问、填空问、甚至是自问自答，即使大部分学生全部能踊跃回复，或说全部能回复得上，但学生回复显然全部是很仓促，且习惯性地不加以深入思索而快速作答，而这些答案通常全部在老师掌控之中，这么课堂牢牢地控制在以老师为主体气氛中，学生思维发明性及问题生成性全部大大降低。表面上学生主动参与了课堂，其实整个教学质量并不高。
第四，老师课堂点评。
在教学进行过程中，有时候有同学会提出部分稀奇古怪问题，老师往往采取回避态度，而有同学偶然会有部分充满灵气回复，袒露出她们不通常思维痕迹，但通常情况下，老师全部不够敏感，对学生回复只作简单肯定、否定，或不置可否……有老师点评语言单一、苍白，不能够依据学生回复给适宜、合适评价，让人感到老师语言空洞。甚至有老师在学生回复完问题后滥用表彰，不管问题价值大小，学生回复价值量有多大，老师全部是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。这种脱口而出随意表彰使很多学生在回复问题时随意应付。看似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一个不负责任表现。
第五，从学生角度来谈一下汉语学情况。
在调查中，大部分学生对我公开表示她们对汉语学习不感爱好，不想学汉语。她们不愿意学汉语关键原因是她们看不懂，听不懂，认为也学不会。现在开始学反正也没有用,对汉语不感爱好，再说这边宗教问题比较严重。我任课班级差不多连全部不会读拼音，也更不会写汉字。因为她们来学校真正目标全部不懂，认为就过来过点名就能够，没有学习念头，而且她们放学后基础上不带书包空手回去。她们家长也不关心她们学习情况，甚至还不让她们来学校，在家做家务，更没有让她们继续升学念头。长久以来全部是一样，所以学生已经习惯这么，所以就失去了学习动力。
然后，在做班主任代理过程中，我也注意到部分相关学生学习过程中现象，比如：小数学生能够自律，学习态度端正，主动上进，期望考出好成绩，让生命更充实、更有价值、更有意义。可是大多数学生存在着以上情况。
这便是我这次见习所见所感，也是这周我调查收获，在当今新教育体制下，好教育方法及教育理论在短时期内根本无法和实际教学实践相一致，甚至会出现脱节现象。我们只有期望老师个人素养能越来越高，素质教育和教育改革能越来越顺应实际教学。

生物09-5班：帕孜来提
地科09-1班：古力百合尔
12月5日