中学生作文现状的调查研究报告.doc

相关中学生作文现实状况调查汇报
学员：枣阳市熊集中学 董伦军 报名号：

2月1日至28日我在熊集中学度过了实习老师生活，实习期间获益匪浅。
《语文课程标准》中说：学生写作能力是语文素养综合表现。在写作教学中，应重视培养观察、思索、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，激励学生写想象中事物。“课标”对作文教学提出了明确要求，但实际作文教学情况，却一直不尽如人意。作文成了语文教学一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生普遍心理现象。据我在本班中作口头调查中：很怕、有点怕写作文高达80%，对她们而言，写作文是件苦差事，为了交差，她们不得不绞尽脑汁，使尽满身解数凑字数。正是因为这种心理定式，从一开始就制约了学生思维，所以作文恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来作文质量肯定不佳。经统计分析，学生作文问题大致可分为以下多个：
一、篇幅短小
有相当一部分学生作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。意思即使说清了，语句也通顺，但不能抓住事物细节作细致地描绘。就仿佛一幅画，只有轮廓，没有血肉，所以总也丰满不起来。
二、缺乏真情实感
有学生景物也描绘了，事情来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴，缺乏情感滋润。也不能在作文中表现作者价值取向和主观立场，仿佛只是一个事不关己看客。这么文章肯定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣。
有学生即使也有直抒胸臆句子，比如：母亲真伟大！我老师是世界上最好老师！等等，但因为在行文中缺乏情感渗透，读起这么本该情感充沛句子，总认为有些空洞和高调。
三、表示不正确
有些学生要么反复罗嗦，要么词不达意，这么作文让作者和读者交流受阻。本班就有多个这么同学，作文通篇全部是口语，有字甚至从字典中全部找不到，她用拼音替换，全部找不到一个适宜书面语来表示。看这么文章，如同嚼白蜡，索然无味。
四、作文模式化，缺乏个性
作文原来是个性化活动。所谓个性化，就是一个命题或多个命题，全班学生作文应该是多个多样内容和形式，表现出每个儿童不一样心声和不一样水平。可是平时一说写作文，学生就搬出作文书，套用模拟，有甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有二分之一学生全部成了例文作者，这么写出来作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言。
到底是什么原因导制学生失去作文爱好，固化了学生思维，限制了学生作文能力提升呢？归结为以下几点：
一、学生第二课堂严重溃乏
除了读读教材中文章，抄抄书本上老师指定词句，有相当一部分学生第二课堂几乎为零，有学生甚至没有一本课外读物，她们语言积累很是缺乏。心中无货，当然下笔无墨了。作文时冥思苦想，也不过瘳瘳数语而已。
再者，家长在这方面引导和交流也很有限，我曾经做过调查，在家里过问孩子学习情况，并能主动给予引导不足10%。（当然这并不能怪我们家长们，她们要么农活太忙，无暇顾及；要么知识底子不够，有心而力不足；要么根本就没有这个意识。）
二、作文时缺乏激情投入
有些学生作文时缺乏投入感，没有激情，把作文当成难以应付差事，从心底厌恶写作，没有主动性，没有心灵参与过程。作文自然缺乏情感。
三、老师指导方法不妥
有句话说：生活中并不缺乏美，而是缺乏发觉美眼睛。其实学生并非缺乏生活素材，而是因为我们老师教学方法陈旧、单调、程式化，训练内容枯燥乏味，大大限制了学生写作欲望，使她们失去了作文爱好。有老师对学生指导，重在写作技巧、表示方法上点拨，对于作文内容却搞“一刀切”，学生缺乏作文内容积累和写作心理需求。叶圣陶先生很早就指出：写作根源是表示欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。教学教学关键转移，忽略了学生表示欲望激发和积累习惯培养。
四、学生缺乏成就感
有学生认为自己作文，认真完成六七十分，草草应付也是这个分数，“大约老师一看到我名字，就跳出属于我分数了。”周而复始，信心丧失，何来爱好？
基于学生作文现实状况，老师怎样调动一切有利原因，以多样化、综合性教学内容、形式，为学生创设良好学习空间和气氛，激发她们主动性，从而乐于表示，易于表示？尤其值得我们思索。
我想，我们作文教学应从以下多个方面改善：
一、淡化作文概念、强化生活意识
老师在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊“作文”负累，使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松状态下，调动全部感官去注意、观察，去发觉、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为了作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也行，写少也可，没有字数、结构、体裁限制，对学生唯一要求是：观察得要更细，发认为要更多。尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验……这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。如：一位老师有一次组织学生玩吹泡泡游戏，老师说：“盆里有肥皂水，请大家拿起笔套吹泡泡，看谁吹得大，看谁吹得多。”学生动手动脑，气氛活跃。良好气氛形成了。接着，老师引导：“泡泡像什么？”
学生回复：“像气球”、“像飞船”等。“要是把泡泡看成人，可写哪些作文题？”
《泡泡飘游记》、《泡泡旅行记》、《顽皮小泡泡》等，每个学生笔下小泡泡全部各具个性，全部活动在自己天地里。
二、淡化刻意指导，功夫用在平时
（一）阅读写作紧密结合
老师在平时阅读教学中，应不失时机地渗透习作教学内容和基础功训练。看到经典课题，可结合渗透怎样审题和立意训练；碰到经典课文，可渗透布局谋篇指导；碰到经典构段方法，能够穿插进行仿写训练。对于课文中经典句式和多种修辞手法句子，除了引导学生赏析外，还可经过多种形式训练，让学生逐步掌握。
（二）重视习作前指导
依据作文教学计划安排，每次作文课之前，必需重视课前指导，写人物，就应该提前要求学生留心观察多种人物外貌、动作、神态改变；写景，就应该要求学生提前有针对性地观察自然景象；写物，应提前指导学生有意识地研究各类物品形状、色彩，掌握其特征……总而言之，每次写作之前，全部应依据习作要求，经过多种方法，让学生搜集和积累必需材料，这么到了作文时，学生胸中才有积蓄可倾吐，手中才有方法可使用，口中才有词语可表示。
三、采取开放性习作评价，以评促写
习作评价对习作教学过程实施含有很强指导作用，对激励学生习作爱好，提升习作水平，改过习作教学方法及促进学生发展，起着关键作用。开放习作评价应能激励为评价宗旨，评价定在老师和学生、学生和学生、家长和学生、学生和自己之间，在相互交流、双向互动评价中，提升学生习作能力，促进教和学相互了解和深层次地沟通，在评价中表现语文工具性和人文性统一。
（一）评语激励
传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我主张评语要以第二人称口吻，强调评语双向互动性，强调激励性、针对性和提议性，使学生既看到自己进步，又知道存在什么问题，使每一次评语如同一次亲切交谈和情感沟通，有利于增强学生习作爱好和信心，使学生愿意修改，知道怎样改。评语定位由老师和习作之间转换为老师和学生、学生和学生、家长和学生、学生和自己之间互动和交流，评语形式、内容更丰富多彩。评价更全方面、更具体、更讲求实效。
（二）评奖激励
依据学生好胜心强特点，采取多个类型评奖活动。设习作“爱好奖”、“个性奖”、“创新奖”、“进步奖”、“期望奖”、“优异奖”、“幻想家奖”、“小说大王奖”、“日志大王奖”等等。
评奖活动注意学生习作过程，而且面向全体，人人参与，人人全部能够获奖，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作动机。
（三）结果激励
开放性习作评价重视形成性评价，重视学生习作过程，指导学生珍爱习作结果，利用结果激励、培养学生成就感，从而激发学生习作爱好，坚定习作信心。具体做法以下：
1、开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级习作园地不再只是少数人、少数范文领地，而是学生张扬个性，展示自我，真情流露地方。
2、激励学生参与社会习作园地，指导和激励学生把作品投寄到多种少儿报刊杂志上发表，让她们充足体验习作成就感。
3、编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集能力，学生优异作品分类搜集成册，并进行美工设计，编辑精美文集在全班传阅。
4、编辑个人文集。挑选个人优异习作编成个人专集，在班中或是在学校里传阅，使学生从小珍爱自己劳动结果，在培养学生习作能力同时，培养学生动手制作能力，并使学生从中体验到成功乐趣。
写作能力对于形成和发展语文素养有着关键作用。老师们应依据“课标”精神，努力排斥“为应付考试而作文”思想，以新思绪，利用含有发明性指导方法，大力提升学生写作能力，以求学生语文素养发展。