学生对毕业设计方案的评价.docx
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1、学生对毕业设计评价【篇一:毕业设计学生评价表】 毕业设计(论文)工作学生评价表注:1请在评价等级选择对应栏目划。 2评价总分=5分*评价等级系数之和。 3等级系数为:0.85a1.0 0.7b0.85 0.4c0.7 d0.4【篇二:对学生评价方法 论文】 改变对学生学习评价,提升课堂实效 新课改给语文学科带来评价方法转变是巨大,其理念和设想初衷在实践中即使没有被完全根当地落实实施,但我们已经能够看到这些改革方法已经显示出了她们初步成效。目前,课程改革在课堂教学层面遭碰到最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确,并取得了实质性进展,不过对新课程理念了解、领会不到位和实
2、施者缺乏必需经验和能力原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学研究和探讨将成为以后长久任务和经历不停探索实践过程,尤其是要把知识能力,过程方法,情感体验等能力成为新课堂有机整合训练目标。能够说,提升课堂教学有效性是目前深化课程改革关键和根本要求。评价学生不是为了评定学生在班级中所处地位,而是为了每一个学生在现有基础上寻求深入实实在在发展。所以,老师要转变评价观念,改变课程评价过分强调评价甄别和选拔功效,发挥评价促进学生发展、老师提升和改善教学实践功效。经过评价帮助学生自我教育,自我进步,认识自我,建立自信。那么,怎样改变对学生评价,提升课堂教学实效性呢?从多年来初中语文教学实
3、践中,我谈谈自己一点感悟: 一、评价内容要科学、全方面、灵活多样。 新课程标准指出:“对学生学习评价,既要关注学生知识和技能了解和掌握,又要关注她们情感和态度形成和发展;既要关注学生学习结果,更要关注她们在学习过程中改变和发展。”这就要求评价内容要科学、全方面。 1、重视对学习过程评价。对学生学习过程评价包含参与学习活动程度、自信心、合作交流意识,和独立思索习惯等等。评价应重视学生发展进程,强调学生个表现在和过去比较,而不能用同一标准去衡量全体学生。要侧重于学生在自己已经有水平上发展和提升,充足考虑学生个性差异和各自不一样发展需要,促进学生在学习中时刻意识到自己发展,体验到自己成长和进步,同时
4、发觉自己不足,确定努力方向。比如学习较差学生做错了题,假如她能发觉错误原因并更正,这就是进步,便能够得到激励性评价,使其体验到成功愉快。 2、合适评价学生对基础知识了解和对基础技能掌握。基础知识和基础技能是最基础教学目标,对基础知识和基础技能评价,应结合实际背景和处理问题过程,更多关注对知识了解和在了解基础上应用,还要考查学生对解题方法、解题策略利用情况。 3、重视评价学生情感和态度形成和发展。对学生评价,大家往往比较关注对“双基”和能力考查,而忽略了考查学生情感发展和态度形成。这会影响到学生全方面素质发展,而且学生学习情感和态度也会直接影响学习效果。学习情感发展和态度形成包含能主动参与学习活
5、动,对学习充满好奇心、求知欲;参与学习活动主动性、主动性;在学习中取得成功体验,锻炼克服困难意志,建立自信心;明确学习目标;形成实事求是态度和进行质疑和独立思索,勇于探索和创新精神。对这些方面评价,老师要引发高度重视。 4、从评价结果上,采取定量评价和定性评价相结合方法。多数老师习惯利用定量评价方法,这种评价可采取百分制或等级制方法,老师要将评价结果立即反馈给学生,便于学生查漏补缺。不过定量评价仅适适用于能计量情况,对于部分不能正确计量情况,就必需采取定性评价方法,定性评价可采取评语形式,在评语中应使用激励性语言客观、全方面地描述学生情况,充足肯定学生进步和发展,指出学生在哪些方面含有潜能,哪
6、些方面存在不足,以促进学生深入发展。在实践中,不能忽略定性评价,要采取定量评价和定性评价相结合方法。 二、评价方法要由由单一化向多元化转变。 所谓“多元化”不仅表现在语文评价手段拓展上,也表现在思想丰富上。这种改变首先给老师、学校和教育行政部门带来了更多选择、给学生带来了更丰富体验,其次有时也确实使人感觉“乱花渐欲迷人眼”,不知所措。当然,从总体上来说,新课改后语文评价方法还是要优于新课改前评价方法。 1.从评价手段上来说,新课改激励学校和老师为每个学生建立起“成长统计袋”,强调学生对发展过程评价,而且能够经过“成长统计袋”看到学生成长过程,从而使学生产生成就感;摒弃了以往单纯以试卷为标准评价
7、方法,引入书面测试和口头测试,结合观察法、问卷法、即时评价法和自我评价法等多个方法,并将其有机结合,综合考查学生全方面素质,确保老师和学生不失偏颇;考试次数也由一次变为了数次,数次考试、多套试题,有效确保了学生正常发挥和对其真实水平测量,避免了评价偶然性和片面性。 2.从评价主体上来说,新课改后语文评价方法提倡学生、老师、家长甚至是社会共同参与到评价中来,共同合作以完成对学生评价。其中既能够是来自于不一样群体评价,如家长对学生进行评价、老师对学生进行评价;也能够是相同群体之间互评,如学生对学生评价;更能够是评价主体对其本身评价,如学生自评。全员参与评价主体带动了命题开放性和多向互动,市学生们有
8、了自主展示学习结果机会,并在其中增强了学习趋动性,主动汲取知识。 3.从评价客体上来说,分数不再是衡量学生“好”或“差”唯一标准。学生学习态度和学习能力等难以定量描述评价标准也被引入了小学语文评价客体之中,这在无形之中对学生自觉学习进行了监督。新课程下小学语文更重视学生“相对成就”,即学生相对于以往自己进步,提倡对进步过程进行评价,而不是作为单纯结果和她人相比成绩次序。评价客体多元化直接导向愈加重视对学生学习过程评价,认为学生在学习过程中所取得成就才是愈加关键,这也侧面反应了教育精神改变:更看重努力,结果并不是唯一。 4.从评价目标上来说,新课改下语文评价以促进学生语言文化积累为主,认为语文价
9、值关键表现在社会功用性,是工具性和人文性统一;语文课程应致力于学生语文素养提升,为其它各学科学习奠定基础。在此基础之上,提倡学生主体地位,不过分干预学生思想;提倡尊重文本,不将作者文字和原本思想割裂或强加不切实际臆断,还原最真实情感;提倡引入多元文化,不拘泥于唯一形态,为学生展示更宽广世界,放眼未来;提倡弘扬优异民族文化,提升升华民族情感和民族精神、民族凝聚力,培养学生国家意识;提倡将现代语文和传统语文有机结合,和时俱进同时不忘沿袭优异传统。另外,因为新课改将过程评价放在更关键位置,所以强调改善诊疗性评价和强调过程形成性评价地位全部有增强趋势,而终止性评价地位则略有减弱。 5.从评价理念上来说
10、,新课改下语文评价方法愈加人性化、更有些人情味。从上面叙述中已经能够看出,“共同发展”是语文新课改一个中心步骤,在学生个体差异越来越大今天,关注差异已经成为了不得不提话题。要想促进学生在改变中平等地发展,感到“只要有进步就是值得快乐”,就要提倡主动评价,预防消极评价,提倡激励教育。所以,立即评价概念在此被引入,意在随时随地给和学生信心和激励,提升学生学习爱好和自主学习能力。因为更重视对过程评价,而所谓过程是极难定量,故定性和定量相结合、重视定性理念更被看重;终止性和形成性相结合评价理念也是主流趋势。另外,对话式评价、情境性评价、多元化评价也作为新概念被引入到新课改语文评价理念中来。坚持语文评价
11、中正确价值取向、全方位多层次和综合利用多个评价方法进行评价、利用科学方法评价、客观公正实事求是地评价、坚持正确评价导向作用、强调评价激励改善功效等评价理念均是新课改下小学语文所提倡,其目标并不是使学生达成预期,而是促进学生自我教育和自我发展。 因为过去教育观已经阻碍了教育发展,所以我们提出了素质教育新理念,要真正实现素质教育就必需改变对学生评价观念。发展性评价观提出,既是对传统教育观念有利挑战,又是对素质教育思想在教育教学中利用具体表现。它实现了素质教育内涵和外延友好统一,适应了素质教育对学生评价内在要求。经过教育评价活动,促进学生发展是目前学生评价改革基础价值追求。发展性评价观应该贯穿于素质
12、教育评价活动一直,学校一切工作全部要着眼于学生身心健康和发展,关注学生处境,关注学生需要,尊重和表现学生部分差异,激发学生发明精神,达成最终为学生发展服务。教育评价观念改变,肯定造成教育评价功效变迁,学生评价方法突破,就会在学生评价领域引发一场深刻革命。 总而言之,我们必需遗弃传统教育给我们带来障碍,用新型教育观,用新型评价观评价学生,正确评价学生价值,挖掘学生闪光点,开发学生潜能,让学生才能淋漓尽致地展现。要让学生知道怎样学?而不是让学生知道学什么?要培养学生终生学习方法,而不是培养学生学会什么方法。只要我们开动脑筋,用新评价观念评价学生,就能够实现从应试教育向素质教育转变。对学生学习活动评
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