小学一年级语文识字教学实施专项方案.doc

小学十二个月级语文识字教学实施方案
一、课题研究背景。
小学语文教学最终目标是培养学生语文素质，老师要树立素质教育大教学观，在识字教学中，重视学生语文能力训练和培养，利用教材优势给学生发明更宽广语言交际环境，以识字和发展语言同时为目标，进行全方位、多角度训练。同时识字对于低年级学生来说，又是一个新任务，也是一项关键任务。阅读必需要有一定识字量才能够进行；而习作又建立在阅读和写字基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力发展。识字教学速度和质量，直接影响着语文教学速度和质量。新《课程标准》试验教材，在识字方面有所加强。仅十二个月级上册书本就要认识400个常见字，会写100个字；下册认识550个常见字，会写其中250个字。这么，低年级共认识1800个常见字，会写1000个字。新教材写字量大大降低，也就空出了更多时间让学生进行课外阅读训练。这么设计完全符合语文课程标准要求，而且达成了语文课程标准上限要求。怎样让学生在原本枯燥识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢靠、扎实，我们认为营造气氛、教给方法、转变观念是及其关键。
二、课题指导思想  
吕叔湘先生说使用语文是一个技能，语文课关键任务是培养学生使用语文技能，所以通常称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育关键性，学好语文就成为孩子们心理和智力全方面发展一个良好基础，这是很关键。识字，就其本质看来说是接收性，是把外界输入文字符号录入大脑，和脑中已存贮语音、语义相结合。对于尚无语音、语义文字符号，大脑要同时接收和之相伴语音、语义信息。不管哪种情况，识字过程特征全部是经过视觉信息接收一个文字符号，并将其录入大脑过程。这一过程和属于用字范围阅读含有天然形式上一致性。有效识字，即对所认识字巩固率高，数量大，回生率低。我们年估计经过“低年级有效识字实践和研究”，探索一套符合学生认知规律教学模式，能够使试验条件下儿童识字能力显著高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全方面提升教育质量和办学水平。
三、课题界定：
“开放识字”：社会，是开放社会；教育，也是开放教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们课题研究，目标就是要引导学生走出封闭学校和教室，凝固书本，以发展、开放社会，以儿童丰富多彩日常生活为“课堂”，让学生在开放化大环境中识字，进而提升自己阅读能力。
“识字能力”：是指学生在老师指导下激起学习汉字爱好，并在学习过程中伴随知识积累，体验和总结出来规律增多，逐步学会独立识字能力。
四、课题研究目标：
1、让孩子多识字，有主动识字愿望，提前阅读，感受阅读乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提升识字效率。
3、拓宽识字路径，增加识字量。试验学生到二年级试验结束，含有相当自主识字能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基础无障碍阅读。
4、提升独立识字能力，养成自主识字习惯。
五、课题标准。
1、主体性标准
    学生是具体、活生生、有丰富个性、不停发展主体，是含有主观能动性独立个体和群体。本课题实施要以学生为主体，以学生发展为本。
    2、趣味性标准
    爱好是最好老师。课堂上学生应该尝到学习语文乐趣，喜爱语文，喜爱学习语文。所以，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见方法进行，让学生识之有趣、认之有味。
 3、全员性标准
    素质教育最基础要求是面向全体学生，提升学生全方面素质。老师任何教学行为全部必需面向全体学生，是让全体学生全部参与，使全体学生全部能从中受益。本课题也必需遵照全员性标准，提升全体学生识字能力，最终提升阅读能力。
4、情感性标准
教材里，作者挥生花之笔，描绘了很多生动、鲜明形象，饱和着丰富情感。汉字，又集中表现了中国传统文化渊源。小学生情感是最易激发，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。
六、研究内容和方法：
依据课题思想，跳出了单纯“为识字而识字”或仅仅“为了阅读和写作”而识字思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人功效，探讨其学习规律和方法。阅读是建立在一定识字量基础上，并由此而产生阅读冲动，喜爱阅读，在其中感受到阅读乐趣。所以本课题研究中把满足其阅读需要识字能力培养作为研究关键内容，把由识字而激提议阅读行为逐步引向阅读能力培养。
1、识字资源开放：
多路径激趣，以愉悦情绪识字。爱好是最好老师。学生感爱好学习内容，即使不教她去学，她们也会主动去学。
利用教材资源，营造愉悦识字气氛。新教材选文很富有童趣，有来自日常生活、学习生活，有来自农村生活、现代社会生活，有来自童话小说，有来自科学常识等，这些材料全部和学生生活或经验有着直接或间接联络，且在编排上以学生喜爱儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学发明了很好条件。在教课时，我们正确定识教材作为识字载体功效，注意以其丰富韵味活跃气氛，以其生动情境调动情绪，学生就能够在愉悦情境中轻松识字。
2、识字形式开放：
创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子天性，只有尊重孩子天性，让孩子在玩中学习，在愉快中学习，才能收到理想效果。所以在识字教学中，依据课文特点，把识字任务制订成不一样游戏方案，激起学生识字热情。在编谜中老师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得很扎实。还能够依据每课生字特点，把儿歌、演出、画图等多个游戏形式引进课堂，让学生喜爱识字。
3、识字方法开放：
汉字是一个表意文字，不管是象形、指事，还是会意、形声，全部有其本身构字规律。尽管我们激励学生个性化地识字、发明性地识字，但假如忽略了识字教学灵魂,任由学生怎么识记全部行，那么要想学生识字能力有良好发展前景就难了。所以，应重视在课堂上深入浅出地渗透部分汉字学知识，这不仅有利于学生正确地了解掌握汉字形、义，还能让学生充足领会中国汉字文化所蕴含无限风光。
据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字过程中，学生或模糊或清楚地感受到了形声字构字规律。再在教材随即编排体系中出现让学生体会形旁和声旁关系时，学生深入感受了形声字构字方法，提升了识字效率。
会意字往往是合并多个意义上有联络字，显示出新组成字意义。在教课时，我们启发学生经过对各部件综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教课时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔组成，再观察“笔”字形，学生很快就明白了。这种会意字教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字巧妙创意。
象形字起源于图画，我们可经过看图，认识事物特点,再让学生看古代象形字，然后再看现在楷体字。将字图对照，让学生感受汉字演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。
4、识字环境开放：
生活外延有多大，语文学习外延就有多大。我们识字也要树立“大语文”观，要充足利用现实生活语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们关键利用这三种识字环境：
（1）是在家庭环境中识字。孩子大部分时间是在家庭度过，家庭环境对孩子有潜移默化影响。不过在农村，家长重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带“给家长话”，向家长作好宣传工作，争取家长配合。如：孩子喜爱看电视，对电视中常出现字，家长能有意识地引导孩子认一认，常常问一问，考一考；对孩子喜爱画报、图书、卡片进行亲子阅读……总而言之，利用一切可利用时机教孩子识字
（2）是在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村村牌名、河上桥名、公路边公交车牌，大街上广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字习惯。
（3）是在学校环境中识字。学校是学生学习主阵地。校园里扑面而来校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，全部是学生丰富识字素材。老师应做个有心人，常常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。
5、识字评价开放。
学生识字能力提升是一个长久累积过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥，而对于枯燥事物，大家情绪总是消极和被动。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维发展。这时就需要老师进行立即评价，让学生感受到识字带来乐趣。同时老师能够将学生识字过程以成长统计袋评价结合起来。
七、课题研究对象和方法。
1、对象：十二个月级
2、方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文件法、经验总结法等方法。
八、课题试验步骤:
1、准备阶段：9月---10月。
  ①确定研究内容，制订实施方案；
   ②申报实施方案
2、研究阶段：11月---6月
   ① 构建新教材识字教学新路径；
   ② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。
  ③ 进行有效识字课外教导和实践等活动；
    ④ 立即统计和整理教学体会和经验并撰写案例、论文。
3、总结阶段：6月。
    ① 整理分析和处理相关数据、材料；
    ② 整理相关教学论文、案例、课件等；
    ③ 撰写结题汇报。
九、预期结果：我们期望经过这么实践研究，最终孩子们对识字充满了爱好，她们字越来越漂亮了，她们变得越来越喜爱读书了。这么我们识字目标也就达成了。