小学生计算能力下降的成因及对策课题专项研究报告.doc
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1、小学生计算能力下降成因及对策课题研究汇报永安完小数学教研组一、 课题提出背景数学课程标准中指出:数学是大家劳动和学习必不可少工具, 而对每个人来说,在小学阶段学好计算,并形成一定计算能力是终生有益事。自推行课程改革以后,小学数学计算内容和要求有了较大调整,删去了大量繁琐计算内容,同时,也合适降低了计算要求。我校在试用了人教版小学数学教材第四个年头,我们显著感觉到课改后学生总体计算能力不如以前使用旧教材学生,不管是计算正确率还是计算习惯上全部有所下降,而且越到高年级计算问题越多,给学生发展造成了障碍。所以,我们提出此研究课题, 力图就使用新教材中探索出更多提升学生计算能力有效方法,从而促进老师相
2、关计算教学方法和学生计算能力提升上全部能有所提升。二、课题研究目标:经过对小学生数学计算错误成因研究,分析学生产生计算错误原因,寻求处理问题对策,并在实践中检验对策可行性,找到降低学生计算错误率有效方法,从而提升学生计算技能,为学生在后续数学学习中愈加好地发展奠定良好基础,同时以小课题研究为载体,搭建一个有利于老师专业发展教研平台。三 、课题研究方法:1、文件研究法:经过对相关理论查找和研究,建立有效理论支撑,并在各试验阶段指导试验工作。2、调查研究法:在试验开始前,对学生计算能力经过问卷进行前期调查,采取谈话,问卷摸清学生已经有计算基础。在试验过程中实施过程调查。后期进行效果调查,实地检测等
3、形式,了解学生现有情况及老师反馈信息,方便对方案实施提供依据并进行动态调整3、个案研究法:经过对经典错例和课例分析,找到问题实质,研究处理问题有效策略。4、试验研究法:在常态教学情况下,每十二个月级选择两个教学班作为研究对象进行试验,形成研究结果过后,再大范围地推广。5、经验总结法:经过实际进行归纳、检测、论证,形成课题研究汇报。四、研究对象和时间研究对象为一至六年级学生,研究时间为十二个月。并对第一轮课改试验年级学生毕业时进行计算方面测查。五、研究步骤第一阶段:准备阶段【9月12月】(1)建立课题研究小组,确定研究方案,促进课题研究工作稳步开展。首先组织老师进行理论学习,翻阅相关文件资料,关
4、键是研读小学数学课程标准、一般心理学、教育心理学和小学数学教学法,另外还利用网络查阅了大量相关资料。(2)分析课堂教学中造成学生计算速度变慢和计算正确率下降原因。抽样部分学生进行问卷调查,对学校一线部分数学老师进行了你认为学生计算能力下降关键原因是什么访谈。借此了解学生计算中存在问题和现在老师计算教学中共性问题。第二阶段:实施阶段【1月6月】课题全方面实施阶段这一阶段是在前一阶段理论研究和调察访谈基础上全方面开展。在这一阶段,以课堂教学为着眼点,老师间进行跨段听课、评课,了解知识到底从何而来,又从何而去。执教老师进行教学反思。在这一阶段还进行大量案例分析和研究,找准问题症结所在。并研究出对应处
5、理策略。 第三阶段 :总结阶段【9月10月】这一阶段关键是整理研究过程中材料进行分析、总结,撰写研究汇报、结题论文 六、课题具体实施过程第一阶段:分析课堂教学中造成学生计算速度变慢和计算正确率下降原因。 (一)学生方面存在问题以问卷方法进行摸底(附问卷) 学生问卷调查1、你做计算题时注意力集中吗?(a常常b 偶然c 边玩边写)2、你喜爱做计算题吗?(a喜爱b还能够c不喜爱)3、你计算中错误原因有哪些?(a没有看清题b计算方法没掌握c 粗心)4、你喜爱哪种计算?(a趣味性b有难度c简单)5、你喜爱采取哪种方法进行计算?(a老师介绍方法b自己想方法c 她人说方法)6、你做完题后有检验习惯吗?(a有
6、b有时有c没有)此次研究先采取问卷调查方法,同时配合一定访谈进行,随机抽样我校16年级学生共120名及部分老师,发放问卷共136份,收回有效问卷136份。其问卷内容关键要围绕学生是否喜爱做计算题及其习惯等方面,共设计六道问题。对任课老师问卷调查设计了计算题教学方法,学生存在问题及开放题你认为造成学生计算能力下降原因有那些?,最终把调查数据进行整理并形成汇报。(二)调查结果和分析对回收学生问卷逐项统计中,得出以下多个较为普遍现象:(1)对学生调查你做题时注意力集中吗?得以下统计数据:很集中轻易受干扰不能集中注意力42%47%11%从统计数据来看,学生做题轻易受环境干扰,部分外在原因往往会影响她们
7、用心致志地进行学习,做题时常会顾此失彼,丢三落四。(2)对学生你做题有检验习惯吗进行调查得以下统计数据:有没有有时有50%13%37%从统计中得出,很大一部分学生做完不检验。认为太麻烦,这么陋习,往往使她们原来会做题出现错误,甚至部分学生检验也只是把做过题目读一遍并没有认真地再计算。(3)对于你喜爱哪些计算方法?调查结果显示:老师介绍方法自己方法她人方法25%70%4%经济学标准要求我们善于择优排劣,而部分学习认为自己大部分学生喜爱自己方法这种现象当计算能力差或碰到较灵活题时,就找到或按部就班地试用某一个方法,哪怕一头载入繁杂计算,仍极少考虑有没有其它良法,照样硬着头皮往下做,做对就行。(4)
8、计算时学生急于求成,出现莫名其妙错误,其原因是当题目少,算式简单时易产生轻敌思想,当题目大,计算复杂时,又表现出不耐烦,产生厌烦情绪,常常未看清题目就急忙动笔。(5)学生没有形成良好打初稿习惯。很大一部分学生在计算时即便口算不出来,往往也懒于动笔列式打初稿,而是笔尖在空中绕着,动口不动手,能不做就不做,长此以往,就形成了眼高手低局面,出现部分不应该错误。有些学生打初稿时,稿纸密密麻麻,见缝插针地列式,字迹模糊看不清,造成错误。有些学生竖式写在书或本子边角上,一个式子没算完位置不够时,或重算或挤着写,造成速度慢、错误率高。(三)老师课堂教学中问题以教研组访谈、交流形式进行老师们普遍认为学生计算能
9、力下降关键原因有:(1)教材编排问题 新教材相关计算练习编排降低了,现在用2课时教学知识点在旧教材种最少也用4课时,旧教材中某一类型部分例题在新教材中被删去,却以习题形式出现在练习中,老师还得拿出来讲,却也只是蜻蜓点水,致使学生没有训练形成一定技能,(2)老师课堂教学问题 课改以后数学课,老师们几乎是使劲满身解数让学生操作、小组合作,经历感悟知识形成过程,一节40分钟课被这些填满满,甚至整堂课学生不动笔,课堂少了学生静静写作业,少了老师耐心指导作业、发觉问题过程。其次,新数学课程标准提倡算法多样化,有老师为了表现算法多样化在课堂上一个劲地千呼万唤要把预设中方法挖出来,片面追求算法多样化,没有突
10、出基础算法,这全部是造成学生计算能力减弱原因。第二阶段:探索能够提升学生计算正确率和计算速度突破口,形成教学策略:针对调查中出现问题及学习中出现障碍,我们立足于课堂,以课例研究为着眼点,老师以研究者角色从合作备课、讲课、互动评课全过程参与下,使问题逐步清楚得以处理,并最终形成计算教学模式,并将这些结果推广到示范、辐射、提升处理层面上来。同时对第一批试验年级进行毕业跟踪调查直到。下面是我们在试验研究中部分具体做法:(1)规范计算要求计算规范是正确计算前提和确保。在计算时,要求学生做到计算规范、书写工整,作业和试卷整齐,其中包含初稿在内。采取一定方法,要求三年级学生准备初稿本,并时常提醒,起到巩固
11、效果。平时作业、尤其是考试要求连同初稿纸一起上交。因小学生在计算时缺乏一定自觉性,还需要老师督促、压一定重力,才能认真地计算。(2)持之以恒,加强口算、听算训练口算是笔算基础,只有提升计算能力,才能提升笔算速度和计算正确率,所以,不管哪个年级全部严格按本级要求,对学生进行必需口算训练,做到天天练,逐步达成熟能生巧、对而快程度,每人准备一个听算本,天天在课前用3分钟进行听算训练,这么,即训练学生听力,又使学生在较短时间内集中精力学习,同时也提升学生计算能力。当然,训练重在坚持不懈,只有这么才能达成很好效果。口算、听力在期末我们进行测评,测评方法是每位学生发一张纸条听算20道口算题,以此检验学生注
12、意力和口算能力是否提升,试验效果怎样,方法是否科学,在测试结果中,学生听算合格率为100%,全对为96.9%。(3) 让学生在现实情境中了解计算意义和作用计算是帮助大家处理问题工具,只有在处理问题具体情境中才能真正表现出它作用。假如计算教学过多强调运算技能训练,简单、反复、机械训练,使学生感到枯燥无味,对数学失去爱好,甚至讨厌数学。把计算教学置入现实情境之中,是今天所提倡。教课时选择学生熟悉事例,创设生动具体情境,让学生发觉、提出数学问题,接着探讨计算方法,进而处理所提出实际问题。把探讨计算方法活动和处理实际问题融于一体,学习材料饱含生气,对学生有吸引力,轻易激起学生学习爱好。同时,在处理实际
13、问题中探讨计算方法,能够使学生深刻了解为何要这么算。 (4) 要使学生会算,首先必需使学生明确怎样计算,也就是加强算理了解。课标指出:让学生在自主探索中取得对笔算过程和算理了解,不再出现文字概括形式计算法则。教学要引导学生利用知识迁移,拾级而上掌握方法。不知道算理,光靠机械操演可能能掌握其计算方法,但这种依样画葫芦式掌握,其迁移范围是很有限,无法适应干变万化具体情况,更谈不上灵活应用、所以,我们首先处理好算理和算法关系。姜丽君老师执教两位数除法全部表现了计算教学中对算理突破。(附教学设计)(5)从算法多样化来突破计算灵活性和思维简练性。不一样层次学生全部拥有适合自己发展思维方法和解题策略,每个
14、学生全部认为自己方法是最好,我们尊重个体教学现实,但也不放任自流,计算教学中给学生提供尝试计算选择优化时间,让学生在计算中得出最适合自己最优化算法,更关键也是学习她人算法优点,养成谦虚好学品质,以此愈加利于学生依据题型来灵活处理。往往某一算法优势并不能在当堂表现出来,而是在后继学习中也能感受到,比如,在教学两位数乘一位数教课时,有位学生坚持自己先乘十位数再乘个位数,针对这种现象,老师也不否定,只有在下节课进位乘法时才能在计算中发觉自己算法弊端,从而口服心服地从低位乘起。(6)快速估算得数范围也是检验一个有效方法。培养学生数感,提升计算正确率,估算也是一个有效方法。一是在计算之前,经过估算,能推
15、断出计算结果大致范围,以提升计算结果可信度;二是在计算以后,能够把估算作为检验手段,对结果进行估算。比如,计算376+480,经过估算能知道其结果肯定大于700而小于900,不然,计算有误;计算3969,先估算,把39看成40,把69看成70,4070=2800,那么3969结果靠近2800且小于2800,如大于2800肯定错误,究其原因是学生缺乏数感。同时,估算还有利于发展学生思维能力。(7)从数学计算习惯关上抓起,培养良好习惯。小学生在计算时缺乏一定自觉性,在短时间内较难形成良好学习习惯,但在老师督促下,能实施老师要求。学生往往算完一遍就不再愿算第二遍,依据学生心理,累计积分进行评选实施奖
16、励方法,学生计算会十分小心,认真仔细,更多学生一丝不苟,久而久之,细致习惯自然养成,从而达成养成教育目标。(8)建立错题库, 针对经典错例要在课堂上进行具体讲评。记得以前课堂里有一位儿童小马虎,它曾经给孩子们带来轻松和愉快。在低年级教学中,我们仍然采取给小马虎改错这种方法来进行错题订正,学生则会亲切称老师为小马虎老师对发生反复错误学生进行部分教导。不管哪十二个月级全部要求安排专门改错课,有针对性地把学生常常错题目、类似题目作为学生课堂作业,再次反馈了解学生改错后作业效果。改错题型练习对学生是有要求:判定对错找犯错误处分析错误原因更正。课堂采取小医生找病因比赛形式,让学生在比赛中获取知识。改错不
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