小学数学课堂教学中创设情境的协作学习的专项研究报告.doc

 小学数学课堂教学中创设情境协作学习研究汇报
小学数学课堂教学中创设情境实践研究阶段性总结经过前阶段课题研究，我组参与研究老师深入提升了自己理论水平，深化开展创设情境实践研究，转变了自己教学理念，改善了自己课堂教学行为。老师思想和行为改善极大地激发了学生学习数学爱好，并不停总结教学经验，探索“创设—探究—发觉—应用—创新”教学规律，并立即总结优异研究结果。
本阶段经过研究，我们组老师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时教学活动之中，重视数学和实际生活联络，重视设计创设学生喜闻乐见生活化情境，使课堂成为学生乐园，使广大学生从数学学习中享受愉快，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导老师在反思中不停发觉问题、处理问题，不停完善和提升自己教育教学素养和教学设计能力。
前阶段，课题组全体组员紧紧围绕课题方案中所确定研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，也取得了一定成绩，达成了初步阶段目标。在试验研究过程中，我们关键做了以下几方面工作。
一、加强理论学习，转变观念，提升素养。
为提升课题研究人员素质，立即掌握教育研究方法、更有效科研，课题组成立开始我们就组织组员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课标准》、《课堂教学论》等，这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置关键性和必需性。我们还组织各位组员学习了《基础教育课程改革纲要》及其解读、《小学数学新课程标准》及其解读等相关课改材料，在学习中追求形式多样性和结果实效性，以个人自学和集体学习、讨论交流相结合，要求内容和自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。经过这一系列活动，达成用优异教育理论支撑课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生学习方法，把数学学习过程之中探究、发觉、猜想、质疑等认识活动显现出来。经过学习和研究，撰写了相关创设教学情境教育教学论文、教学设计、反思随笔，制作了精美实用课件，还在学校公开上了公开课，得到了老师们一致好评，课后和校内全部数学老师及其主管教学领导经过自我反思和集体评议方法共同探讨课中得失，收获颇丰。
二、认真组织实施开展课题研究，吸收优异经验，加强交流，不停提升研究水平。
自此次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了很多形式多样课题培训和研讨活动，开阔了视野，吸收了经验，为课题研究工作顺利开展提供了很有利条件，使课题计划不停地变为课题实践并取得成效。制订了详尽周密研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论界定，及课堂教学模式初步探索；确定研究关键，确定每七天一下午利用两节课后时间进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中想方设法发挥学生主动性、探索性、协作性，提升课堂教学效率。
三、立即总结经验教训，不停校正研究方向
在课题研究过程中，依据学校实际情况，依据课题研究方案目标要求，把课题研究和日常教研活动紧密地结合起来，选择不一样方面作为研究突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究过程管理。前期小课题研究阶段中，首先从教育意识上有了一个全新理念；其次经过课题研究老师课堂教学水平和理论研究水平全部有了很大提升，也加深了对教材和学生研究。
1、首次尝试小课题集体研究，教学设计叙述中比较重视过程讲述，教学实践多，缺乏理论支撑，对课题理论构建能力显得不足，有待深入加强学习和培训。
2、繁重事务，课务，使老师不能有更充足精力投身到教育教学研究之中，给研究工作深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料搜集和整理不足。
3、怎样改变组织形式，让每个学生全部参与到“生活化数学”活动中来是以后应该改善地方。
4、经过研究探讨，探索出“生活——数学——生活”数学教学模式，并加以推广，用它指导以后数学教学工作。
处理思绪：
（1）、继续深入开展课题研究，立即搜集课题研究资料，积累教育资源，总结研究结果。
（2）、定时举行课题研究交流、展示活动，发挥课题研究示范辐射作用，以促进我校老师业务水平整体提升。
（3）、加强多媒体在本课题中使用，使数学和信息技术融合，提升现代化手段为教学辅助作用，从而激发、培养学生空间思维能力、动手操作能力、创新能力，丰富教学手段，达成教学过程和教学效果最优化。
（4）、加强专业理论知识学习，经过学习、实践、质疑、探讨，不停地分析总结教学中经验，不停提升课题研究能力。
创设教学情境，不仅能够使学生轻易掌握数学知识和技能，而且能够使学生愈加好地体验教学内容中情感，使原来枯燥、抽象数学知识变得生动形象、饶有爱好。《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联络学生生活实际，从学生生活经验和已经有知识出发，创设生动有趣情境，为学生提供从事数学活动机会，激发学生对数学学习爱好和学好数学愿望。
    新课程课堂教学需要有一个平等、友好教学环境，为孩子营造一个高度自由思维空间和实践空间；需要创设全方面、自主学习过程和合适教学情景，引导孩子生动活泼、主动主动参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让她们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。那么，作为一名小学数学老师怎样才能创设出有效情景呢？
     四、情景创设现在普遍存在问题
     现在很多老师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来热闹，情境成了扮美课堂亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样感觉。还有数学老师一味地为寻求数学知识生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识生活原型就无法进行教学，从而出现了部分情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识学习，忽略了情境创设是为教学服务这个宗旨。关键表现在：情境创设离教学内容太远，目标不明确；过分强调情境生活化，设计复杂且脱离了教学内容情境；情境创设脱离学生现实生活和学生认知基础。还有情境不能凸现数学内容本质属性等等。为此，我们在小学数学教学中要创设有效教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学效益。
     五、有效情景创设方法
     1.捕捉生活资源，创设有效问题情景
《数学课程标准》十分强调数学教学必需注意从学生熟悉生活情境和感爱好事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉事物中学习数学、了解数学。我们农村小学没有繁荣街市，没有琳琅商品，课堂上没有精美教具，但我们有着丰富教学资源，我们农村老师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉问题情景，让学生在逼真情景中了解和学习数学知识，同时感受数学无处不在。比如，在教学《整十数加一位数和对应减法》时，依据教科书中情景意义选择一个农村孩子熟悉替换情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤劳了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，依据这些条件，能够提出哪些数学问题？我想，创设这么一个学生熟悉问题情景，远比老师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思索欲望。
      2.创设有效情境，激发学生求知欲望
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动过程，对学生学习内因最好激发是对所学材料爱好，即关键来自学习活动本身内在动机，就是直接推进学生主动学习心理动机。”所以在创设情境时不能一味追求华丽画面、动听音乐、漂亮动画，更多地应利于新教材本身，激发学生求知心理需求，从而引发学生获知解惑欲望。良好有效情境创设是提升教学效果关键手段，创设情境时，我在重视生动有趣同时，更紧紧围绕教学内容，让创设情境起到敲门砖作用，激发学生学习爱好，引发思索，并对以后课程展开起到导向作用。
     3、创设有效情景，调动学生学习数学主动性。
情景创设要有利于培养学生思维能力，开拓创新能力。求"变"就是在教学中对经典问题进行有目标、多角度、多层次演变，使学生逐步了解和掌握这类数学问题通常规律和本质属性，也使学生对学习一直感到"新"、"奇"，由此培养学生思维灵活性。比如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：1、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树几分之几？2、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树几倍？3、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树百分之几？4、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树百分之几？5、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几？6、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几？这么变换使学生再度陷入问题探索之中，而且这种求"变"，将会培养学生发散思维，为学生思维潜力发挥起到一个创景设情作用。
     4.创设有效情境引导学生学会合作学习
     良好人际关系是学生主动学习基础，民主友好课堂环境是发展学生发明性保障，所以平时教课时，要关心每一位学生，使学生感到老师是能够交心好友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了友好友好、互助、竞争良好关系，这么有利于学生学会合作学习。课上，也要努力为学生发明机会，让她们经过相互讨论、相互反馈、相互倾听、相互激励、相互合作，调动学生合作学习主动性，促进情感交流和思维碰撞，学生更能将郁积于胸感情抒发出来。
     5.巧设有效活动情境启迪学生深层思索。
     有效数学情境应该成为使学生愈加快、愈加好、更全方面、更深刻地了解数学知识助推器，"数学味"应浓于"生活味"。有效数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼情境；二是散发着浓郁数学味。数学情境有效性一直离不开学生思维发展，情境创设必需以思维为关键立即实现数学化。老师在创设教学情境之前首先要把握好教材意图和本质，然后还要联络学生实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样情境，对情境展现时机、形式和内容进行加工。
     总而言之，有效数学情境是数学价值和人文价值有机结合，在数学课堂教学中创设有效学习情境，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中丰富数学内涵、数学思想、数学精神和美，从而使课堂教学焕发出生命活力，提升生命价值。