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新课标浅议生物教学中的探究活动佛冈县水头中学 陈玉宜摘要：探究性学习是当前课程改革的一个亮点，也是贯彻落实全日制义务教育生物课程标准的一个难点。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。关键词：生物科学；学习方式；探究学习。生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。为了适应时代的发展，新研制的全日制义务教育生物课程标准（实验稿）在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更强调学生的主动学习，并增加实践环节探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学习主动参与，乐于探究勤于动手，逐步培养学习收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。那么，如何在生物教学中实施探究活动，培养学生的科学探究能力呢？1、何为“探究学习” 培根是探究学习理论先驱之一，他在1620年就提出了把科学主要看作是“探究程序或方法”的观念。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各项活动。观察、调查和实验，以及资料分析等，都是科学探究活动。探究学习有多种结构形式，基本上划分为4个阶段：使学生接触问题情境帮助学生认识情境材料中包含的某个概念或方法上的问题 引导学生提出问题并作出假设诱发学生设计实验、收集和组织资料、形成结论表达和交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。2、探究活动的基本要素与实施过程学生在课堂上的科学探究包括一系列活动，如他们需要观察研究对象、发现问题和提出问题（发现并提出问题）；需要利用已有的知识，经过深思熟虑对问题做出猜想、提出自己的假设，需要搜集有关信息资料，对假设的逻辑含义进行推断（作出假设、推断）；需要设计调查或实验方案，实施调查或实验过程（实验的设计与实施）；需要收集、分析和解读数据，运用逻辑和证据做出答案或解释，需要利用各种形式交流得出的各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思，对各种不同的评价做出客观的反应等（得出结论并交流）。下面以一个案例来说明探究活动的教学过程。例如：“生物与环境的关系”一节教学内容中，涉及到有关影响鼠妇分布的环境因素问题，但教材中并没有明确指出鼠妇分布的环境因素问题的具体作用，只是作为一个探究活动项目要求学生自己进行设计，探索，以找出主要的环境因素及其对鼠妇的影响。在这部分内容的教学中，就需要学生根据教材要求进行实验设计。但学生若只有书本介绍的知识，而对于问题的解决是远远不够的，这就要求学生不仅要从多个方面尽力获得有关鼠妇的知识，还必须发挥团队精神，互相配合，团结协作，共同努力，设计出比较科学、完善的实验操作规程。学生对鼠妇虽然不太了解，但通过课前的预习、查资料、讨论等活动，一般能按教材要求设计出相应的实验流程。下面是某一组同学设计的探究实验。（1）首先要了解鼠妇是一种什么样的动物？它在形态上有什么特点？它一般生活在什么环境中？（2）根据事先掌握的有关鼠妇的资料，捕捉若干只鼠妇。（3）通过对捉到鼠妇的生活环境的考察，提出鼠妇生活的主要环境因素可能是什么的假设。（4）经过小组讨论我们设计了如下的实验来验证提出的假设。实验主要材料：鼠妇若干只，鞋盒3只，干泥沙若干，玻璃板（比鞋盒稍大）3块，墨汁，水等。实验主要步骤：用一个鞋盒装入一些干泥沙，然后放入10只鼠妇，上盖一块预先用墨汁涂抹了一半的玻璃，5分钟后观察并统计在盒中明、暗处鼠妇的数量。同时用另一个鞋盒装入一些泥沙（其中一半为干沙，另一半则稍湿），上盖一块预先用淡墨汁涂抹了的玻璃（为鼠妇提供较暗环境），5分钟后观察并统计在盒中干、湿处鼠妇的数量。再用一个鞋盒装入一些稍湿泥沙，上盖一块预先用墨汁涂抹了的玻璃，然后用酒精灯在盒子一端的底部加热片刻（盒子加热处垫一块小铁板以防鞋盒着火），使其温度升高，同时注意观察鼠妇活动情况，5分钟后观察并统计在盒中冷、热处鼠妇的数量。（5）根据实验情况进行统计，整理，得出实验结果。（6）和其他小组进行交流，对全班的实验结果进行分析，得出关于光、水、温度等环境因素对鼠妇的影响的结论。在探究过程中，教师则主要起指导作用，要求学生注意观察实验现象、及时进行记录。对实验过程中出现的新问题、新情况要及时发现，并进行实验方案的修改、调整以及进一步完善实验。教师还要求学生在实验结束后必须将实验动物放归大自然。并提出一些相关思考题，为什么要在课后及时将鼠妇放回大自然？本次探究活动中这些影响鼠妇的环境因素对其他生物的分布有没有影响？影响作用一样吗？课后收集资料继续进行探究，总结它们对当地常见生物（如蚯蚓、井栏边草、蟑螂等）的影响。从上述学生的实验设计及课堂实施中，我们可以发现学生完成这样的实验并不困难，也容易取得比较一致的实验结果，通过分析也不难得出相同的实验结论。关键在于要学会探究方法，要善于发现问题和提出问题，要能够进行实验设计，要能对实验结果做出正确判断、分析并得出结论。探究活动并不要求进行难、深、繁的实验或其他操作，它其实更注重探究过程以发展学生的判断、调查、实验和分析问题，解决问题等的能力，这与传统教学中的重结果而轻过程是有很大区别的。从上面的案例可以得出课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致可分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段。充分调动了学生与教学活动的积极性，学生在有效、积极的参与中舒展了灵性，发挥了创造在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动科学探究活动。因此课堂上教师的言行要适应学生开展探究的特定要求，要善于选择指导他们学习的时机和方法，要恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料，要适时地点拨他们思考问题和领会其探究性操作的意义，要以挑剔的眼光审视他们的做法，要求他们对自己的技能性操作做出说明或解释。在协作性小组活动过程中，还要鼓励学生积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价工作。这有效地培养了学生的探究学习能力3、在教学中多开展探究活动 探究学习是当前课程改革的一个亮点，也是也是贯彻落实全日制义务教育生物课程标准的一个难点。在初中生物教学，如何指导学生进行探究性学习，是一个值得思考的问题。笔者认为在教学中处处留心皆可探究。3.1在学生争议最大处进行探究性学习学生都有争强好胜的特点。争议最大处，学生往往想把它弄个水落石出，而这些问题又不是课堂上一时所能争得清的，再说课堂上时间也不允许。这时候，不妨引导学生课后查资料，证明自己的观点，这样，学生便自然而然地进入探究性学习。3.2在教材中有瑕疪处进行探究性学习 “金无足赤”教材中也难免有误。教师需具慧眼与博识，深究教材，及早发现教材的瑕疪，从而在教学过程中引导学生不迷信教村长找教材中的谬误，并探究为什么错，形成探究点，寻找资料进行探究学习。如省编教材七年级上册细胞的生活需要物质和能量关于细胞膜控制物质的进出中，描述细胞膜能够让有用的物质进入细胞，把其他物质挡在细胞外面，这里所说是片面的。对这些片面的地方，我们可以引导学生大胆地进行质疑、探求、发现，然后查阅相关资料，进行探究学习，从而培养学生的思维品质和探究能力。参考资料：全日制义务教育生物课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001(此文获05年县优秀论文奖)体现探究历程，培养探究意识佛冈县水头中学 陈海娟倡导探究性学习是生物课改的主要理念之一。生物学不仅是一个知识体系，也是一个探究过程。探究是生物学的基本特征之一。为此，标准将“科学探究”列为“具体内容标准”的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，让学生经历探究的过程，培养他们探究的意识，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。引导学生进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。一、“趣”创设探究情境单纯的知识传授比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”，它是学生自主学习，探究新知识的原动力。教师在“教”的过程中必须让学生成为课堂中的主体，切实感到获取知识的过程是一种美好而有趣的过程。教师在引导学生探究的过程中，可以通过设置悬念，使学生产生急于了解的心理，激起学生学习的欲望。教师要充分体现生物学科的特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、探究性实验、演示实验、资料分析、科学调查等，设置认识冲突，引发学生的好奇心，调动学生的积极性和主动参与的意识。例如，在上七年级第上册吸收作用一课时，我先让学生思考如何把尽可能多的萝卜块放到瓶子里。面对这一富于挑战性的问题，学生七嘴八舌地议论开了。学生带着好奇心进行探究植物吸水和失水的活动。如学习生物特征时，我采用了多媒体进行教学，向学生展现的各种各样的动物、植物、真菌等，并要求学生说出它们的特征。五彩缤纷的生命世界激起了学生探究的热情，他们积极发言，经过讨论，很快就归纳出生物的特征。二、“探”体验探究的魅力生物教学在尝试学习方式多样化的进程中，进行科学探究是一个很好的切入点。在探究过程中的孩子就是一个小科学家。科学探究的过程有助于学生发现事物之间的矛盾，引起学生的认识的不平衡，促进学生探究学习的欲望。生物学本身就存在着大量的可探究的认识内容。生物学作为实验科学，可以探索多种实验设计方案方式，教师将一些验证性的实验改为探索性实验，让学生体会探究的一般过程，体验知识获得过程。正如德国哲学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他们走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。” 叔本华的这一番话很好地道出探究学习的重要价值。生物学的学习过程不再是停留在读科学、背科学，而是要求学生在动手实践中做科学、探科学，参与知识的形成过程。探究学习使学生在获取知识和认识世界的过程中，通过观察研究对象发现问题，利用所学习的知识提出假设，查找资料做出推断，制定设计解决方案，得出结论加以解释等多种活动，获得知识，提高了科学的探究的能力。例如，观察叶片的结构，虽然只是简单地将讲授课后实验改为课前实验，让学生自行开展实验，观察现象加以总结，但学生的动手能力加强了，从实践操作中获得新知识的能力也随之提高了，得到教学效果更为深刻。又如“种子萌发的外界环境”探究实验，让学生在日常观察的基础上提出问题，作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设，就此引导学生自己设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，教师帮助学生分析实验结果，得出结论。学生亲身体验科学家的思维过程，在掌握知识的同时，学会了科学的思维方法。三、“放”拓展探究空间教师要善于开发各种资源，提供有利于学生发展的物质和精神材料与素材，给学生个性化的学习提供充分的空间。通过动手活动，采用小课题和长作业等方式，利用图书馆、动植物园、网络等资源进行探究学习，指导学生进行信息资料的收集和处理，帮助学生自主探究。课堂上，学生往往会产生一些“突发奇想”，产生试一试的愿望。受课堂时间、空间和教材的限制，必须延伸到课外去解决，以满足学生的好奇心和求知欲望。 例如，在学习光合作用时，学生在认识了光合作用的原料和产物后，对太阳光这一条件发生的浓厚的兴趣，学生“突发奇想”，提出用灯光代替太阳光，植物能否正常进行光合作用？我鼓励学生课外查阅资料进行实验探究，并要求学生把这一实验介绍给其他同学。通过课内外的结合，学生自主探究的能力得到了充分发展，探究科学的意识进一步加强了。在学习生物与环境相互影响时，我把课堂搬到课室外面，引导学生去观察，让学生身临其境，去寻找、触摸大自然，去认识、探究生命世界。学生不但掌握了课本上的知识，还提高了运用课本知识解决实际问题的能力。在生物学科进行探究教学的尝试过程中，教师要切忌仅仅满足于探究教学的形式的模仿，机械地按照科学探究的一般程序行事，结果只能是学生们积极“无效参与”，而忽略探究教学的本质，也就是在科学探究的活动中提高学生的科学素养，掌握提出问题、解决问题的方法。正如罗伯特费罗斯特所言“一首诗应始于欢乐，终于智慧”，我们采用探究的学习方式，其最终目的是使学生得到发展。班级管理谈新课程改革环境下如何培养学生的个性佛冈县水头中学 彭雄珍摘要：培养学生的独立和自主性，重视人的情感的培养，发展人的个性，发挥个人的才智。为新时期培养创新能力的人才。关健词：个性培养、情感态度、个性化、主体性、创新精神、实践能力、良好品德、感情、意志、情绪。 1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定提出：要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系”；2001年6月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”任务；教育部于1998年开始酝酿的基础教育课程改革纲要（试行）也于2001年6月正式颂布；2001年9月，新课程改革在全国38个实验区开始实验。至此，新课程改革正式进入了我们的生活。那么，在新课程改革的环境下，我们怎样培养学生的个性呢？ 一、新课程改革要求我们注重学生个性的培养教育部副部长王湛在走进新课程丛书的序言中明确指出：新课程改革要“以培养创新精神的实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革纲要（试行）强调，“义务教育的课程要面向每个学生。”“要着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。” 新课程还强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。可见，新课程要求我们注重学生个性的培养。把培养学生的个性作为我们进行新课程改革的一个重要的内容。二、新课程改革环境下学生个性培养的途径1、教师必须从了解个性的特点出发，重视人的情感的培养，发展人的个性，发挥个人的才智。新课程改革特别强调了对学生“情感态度与价值观”的培养。著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“人的个性是一种由体力、智力、思想感情、意志、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”现代教育心理学认为个性具有以下几个特点：主体性，任何一个人都是一个能够独立自主地支配自己的意识和活动的主体；独特性，也就是个性的不重复性；创造性，它是基于个性的主体性和独特性而发展起来的创新意识和创新能力；社会性，即人作为社会的一员在社会发展历程中作用与地位。可见，健全的个性包括良好的心理素质和文化素质，是创新教育健全人格性的重要组成部分。营造一个个性得以自由发展的宽松环境，是开发人的创新精神的一个必不可少的十分重要的条件，压抑个性自由就是抑制创新意识、埋没创造性人才。教师只有在了解了个性的以上特点，才能够真正做到以人为中心，发展人的个性，发挥个人的才智，培养学生的情感态度。2、教师要从个性的特点出发，熟悉和研究发展学生个性的内容。新课程更多地把人当作是有感情的、活生生的、能够独立自主地支配自己的意识和活动的主体。教育的对象是人，教师就必须尊重人的感情，充分地考虑到教育的对象所具有的情感，从尊重学生的情感出发，培养学生的个性。正如古希腊一位哲学家所说，世界上没有两片相同的树叶。学生的个性也是千差万别的，它具有不可重复性。教育对象的不可重复性决定了教育培养的目标是富有个性、具有创新精神和创新能力的人才。事实上，学生的创新思维并不是老师直接培养或给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展的结果。为此，我们要转变陈旧的教育思想观念，树立民主的、科学的教育思想，给学生营造一种个性化、民主化的学习氛围。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”谁会想到近代著名发明家爱迪生小时候做的第一条小板凳会是三条腿的？但是，当爱迪生的发明创造为你的生活带来无尽的方便时，你能说这不是一种创新吗？现代教育心理学认为，教育的主体都具有创造性，只是个体之间存在着差异。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。教师在实施教育时，要充分考虑到学生的创新能力及其存在的个体之间的差异，对于学生的哪怕是极微小的一点具有创新意识的回答和质疑，都要给予充分的肯定和表扬。新课程把综合实践活动设置为必修课，就是要改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生关心国家命运，培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会、科技、学生发展的联系，加强德育的针对性和实效性。人本身是社会的存在物，也就是说人不可能作为一个独立的个体脱离社会而存在。因此，发展学生个性必须体现社会性，教育的任务是“把各种被社会广泛认同的社会规范和人类文明史中所积累起来的精神财富内化为学生的个体精神财富，使之适应社会生活需要。”如同平庸蕴涵于标准化之中一样，创造性蕴涵于个性之中。个性的发展离不开其生活的环境，它是在人与生活环境互相刺激的过程中形成的。环境如果不断刺激一个人，使其作出主动的、独特的反应，为其提供个性发展的机会，其个性自然会得到较为充分的发挥。反之，其个性就会收敛，甚至被剪灭。要正确处理全面发展与个性发展的关系。片面的个性发展必然会使教育走上畸形的道路，培养的学生也必然是不能适应社会的孤独者。我们这里所强调的个性教育是基于学生在德、智、体、美、劳等各个方面都获得应有发展的基础上所呈现出的发展模式。3、教育工作者要在新课程改革的实践过程中不断探索，找寻一条切实可行的培养学生个性的教育教学途径。中学生是正在成长中的人，他们有着半生不熟的社会经验，有正在成长的个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观。他们渴望了解社会、走向生活，渴望发现自我、实现自我。因此，作为新时期的教育工作者要在教育教学实践中不断探索，勇于进取，找寻一条切实可行的培养学生个性的途径。发展个性教育是对传统教育模式的挑战。长期以来，我国教育要培养的都是安分守已、循规蹈矩的被磨灭了“个性”的群体。这是中国几千年文明教育的悲哀。近现代教育则把考试作为了教育的指挥棒，学生和教师都在围着这根“指挥棒”转，待到精疲力尽时，人的“个性”也就被磨灭殆尽了。因此，我们要在新课程改革环境下，以社会主义教育思想体系为指导，构建一种全新的教育管理体制和教育评价体制。教师要在新课程改革中实现自我价值。教师是人，是生活中的人。对于一个热爱生活、酷好思考的教师来说，课堂是其展示个人魅力的地方，其一言一行，一颦一笑，无不源于他对知识与生活的体验、认识。他的情感、他的生活观念、他的素养，甚至他的经历、爱好都将通过他对善恶美丑的判别、对知识的认同等体现出来。因此，要发展学生的个性，首先要求教师转变教育观念，努力提高自身素质，形成独特的、个性化的教育风格。“个性教育”对传统的以“讲授-接受”模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方式下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战，它要求教师转换角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力、社会活动能力，以及各种教学方法的整合能力。传统的教学模式以及在这种教学模式主导下构建的课堂模式将无法适应“个性教育”的要求，它要求教师必须在充分研究学生的个性差异、了解“个性”的特点之后，构建一种全新的课堂教学模式。例如： 苏霍姆林斯基说，“要在每一个人身上发现和找出能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐和那条含金的脉矿我们的任务在于，在学校里不要使任何一个学生成为一个毫无个性，没有任何兴趣的人。每一个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动角落。”因此，教育工作者有必要在新课程改革环境下，发展学生的个性，发挥学生的聪明才智。4、教育工作者要在新程改革环境下课堂实施个性化教学。 正确认识教学活动的本质是实施个性化教学的前提。现代教学论认为，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学生主体自主学习改造主观世界形成并发展个性的实践活动。 再来剖析传统课堂教学的症结，主要问题有：教学目标唯书、唯分、唯知，忽视开发个体的学习潜能和个性品质的培养；角色定位上强化了教师主导地位，而忽视了学生主体作用的发挥，更忽视了学生创造能力的培养；教学组织上强化了班级集体学习，忽视小组学习的中介、组织功能和学生个体的独立自主学习活动。个性化教学正是从教学模式上使教学具有培养学生主体作用和创造精神的力量。 美国学者卡罗尔指出：个性化教学是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、行为方式、概念、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配。” 我认为，个性化教学是一种以学生个别差异为出发点，以学生为主体积极参与教学过程，学生自主探索问题答案，让每位学生找到表现自我的领域，达到某种完善程度，从而达到发展学生个性、培养学生创造能力及促进学生素质提高之目的的教学模式。 通过实验、探索，我们认为课堂实施个性化教学的策略主要有： 策略一 师生角色：引导.探索合作伙伴 民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。因此教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。 在这样的氛围中，实现师生角色的根本性转变，建立师生合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。这要求教师从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价，都要为学生在教学过程中自主学习、自我管理创造机会和条件，使学生真正成为课堂学习的主人。 策略二 教学目标：分层.自主差异发展 教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。以往教师在制订教学目标时搞一刀切，搞统一要求，结果导致优等生吃不饱，后进生吃不了，教学成了一种中等生的特权。因此，研究中我们对教学目标实施分层，即要求教师制订目标设定上限和下限，不同层次的学生有不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”。例如语文草船借箭一文中教学目标之一让学生理解“神机妙算”的意思。根据学生实际，下限目标定为“能查阅工具书知道神机妙算的含义”；发展目标定为“能联系课文的具体内容说出神机妙算的含义”；上限目标定为“在理解神机妙算的基础自己创设情景运用这个词。” 同时，教师要鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际，自行拟定教学目标，自主选择学习目标，从而使目标更具实效，也可以使学生产生学习的内驱力，培养学生的自信心。 在目标分层的基础上再实施分层教学，最终达到差异发展。 三、新课程改革环境下班级实施个性化教育 班集体是促进学生个性充分发展的有高度凝聚力的共同体。班集体的共同活动是学生个性发展的中介。班主任对学生个性的培养起关键作用。这就要求班主任在班集体建设中处理好三个关系：老师与学生之间应该是相互尊重、相互理解、相互促进的关系；学生与学生之间应该是团结友爱、互帮互学、取长补短的关系；学生和集体之间是鱼和水的关系，让学生喜爱自己的集体，认识到自己是集体的主人，对集体负有不可推卸的责任。 在班集体中，充分发挥学生主体作用，实现班级自主管理，引导学生发展的方向，鼓励学生开展创造性的活动，促进每一位学生的健康成长，让学生自我约束、自主发展，是班级个性化教育的目标与职能所在。 班级实施个性化教育的策略主要有： 策略一 实行自主管理 从研究的目标出发，要培养学生的独立、独创、自理、自信，必须建立班级的自主管理体系。在民主平等的基础上进行分工合作，各司其职。研究中，我们建立的自主管理制度主要有： 班级岗位制。即根据学生个性发展状况，因地制宜，设置职务和岗位。例如“文明升旗手”、“环境管理员”、“墙报编委”、“报刊发行员”、“图书管理员”、“知识角主任”、“小小电教员”以及各类兴趣小组组长，使每一位学生既是集体的一员，又是集体的管理者，从组织体制上确立每一位学生的主体地位。 班干部轮流制。即改变过去班干部每学期或每学年更换一次的做法，实行班干部经常轮换的制度，让每一位学生尝试管理与被管理的滋味，让每一位学生得到锻炼的机会。 班干部例会制。即在每周五的中午，由中队干部轮流主持，召开每周工作例会，及时总结一周工作，表扬好人好事，提出改进意见，并让班干部在班队课上进行汇报。从而进一步增强学生自我管理的意识及能力。 民主表决制。即对班级的重大事项，如班干部、三好学生人选、学生存在问题、班级的规章制度等等进行民主表决，从小培养学生民主意识、“小公民”意识。 策略二 开展创造活动 我们要求班主任在班队活动中，一方面要根据学生存在的个性差异，引导学生发展的方向，让学生具有选择需要、兴趣、爱好的权力，以实现学生的主动发展。另一方面要充分发掘每一位学生在班队活动中表现出的创造性、积极性，激发学生发展的心理需求，培植学生的特殊才能。 成立特色小队。班主任将班中有相似兴趣、爱好、特长的学生编成特色小队，让小队自主开展各种活动，促进队中每一位队员的进步。于是“文学小队”、“器乐小队”、“绘画小队”、“手工小队”、“航模小队”、“编报小队”等应运而生，群体优势充分发挥。 开展多种活动。教师根据学生的年龄特点，根据学生兴趣爱好、个性特长等实际情况，引导学生开展了各种寓教于乐的活动。 a.社会实践活动。坚持开展“楼道行动”、“假日小队”等活动，培养学生社会实践的能力，促进学生良好个性的发展。 b.体艺竞赛活动。班级开展各种小型体艺竞赛活动，营造表现、展示个性特长的气候，及时鼓励学生取得的点点进步，满足儿童的心理需求，从而促进学生个性特长的不断发展。 c.科技创造活动。班级中通过开展小问号、小设想、小建议、小考察、小制作、小发明等多种科技创造活动，树立创新意识，培养创造才干，体验创造乐趣。 策略三 开设心理教育 心理素质是人的素质结构中的核心成分，推动促进着人整体素质的提高、发展和优化。学校开展心理健康教育，可以根据学生的心理发展状况，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，使学生保持积极健康的心理状态，从而培养学生良好的心理品质，促进学生个性的发展。 研究中，我们开展的心理健康教育主要有： 开展心理调查。我们利用心理健康调查量表(MHT)对全校学生进行心理健康测查，了解学生心理健康状况，从而加强心理健康教育的针对性。在此基础上，建立学生健康档案。 开展个案研究。对个别特殊儿童进行个案跟踪研究。重点对懒惰、不良习惯等问题行为儿童进行目标强化实验，取得较好效果。开设心理辅导活动课。学校根据小学生心理健康教育实验大纲和“两独两自”的特定要求制定了心理辅导活动课实验方案(附件2)，提出了低、中、高三个年段的心理辅导活动目标及指导要求，设计了多个活动方案供辅导老师在班队活动课选用。活动课采取多种形式，主要有讨论、抢答、辩论、角色扮演、游戏、自测、演讲等。通过活动课，健全了学生人格，改善了班集体人际关系，提高了学生主体意识，让学生学会了控制自己的情绪，也提高了学生的心理承受力和自信心，使学生认识了自我的价值。心理辅导活动课深受学生欢迎。总之，对于新课程，新理念这类抽象的东西，我认为所思考的是通过什么样的方式存在才有最佳效果，让它们如何存在，才能使教师和学生都受益，如何才能充分体现它的价值。如何培养学生的素质教育，培养更优秀的社会人才。参考文献：1、赵亚夫：个性创造性新世纪中学历史教育的核心（续二），中学历史教学参考1999年第11期。2、联合国教科文组织：学会生存，北京：教育科学出版社1987年版。3、苏霍姆林斯基：给教师一百条建议，天津：天津人民出版社，1981年版。4、王湛：走进新课程丛书序言，北京：北京师范大学出版社，2002年5月。5、王宪初：浅谈Internet网络学习环境与创新教育的结合点，实验教学与仪器，2002年第12期。6、戴朝伟：从“问题”入手 构建初中历史“创新教育”模式的思考，长沙教育学院学报2003年第1 期。语文探究浅谈语文教学中学生自我调控意识的培养佛冈县水头中学 潘素霞自我调控是指引起学生学习的欲望，让学生自我定向，并在学习过程中学会对自己学习目标、学习过程和学习方法的调控。要培养学生的自我调控目标，首先就要充分利用预习时间研究教材中的助读要素。语文课本里每个单元都有单元指示，每一篇课文都有“预习提示”，另外还有很多相关注解，我们可以了解课文的学习目标，利用推理思维把这些都联系起来还可以说是一篇简要的课文分析，其作用是帮助学生理解课文、把握重点。若能充分利用，对在较短时间内快速完成课文的学习目的，不仅方便使用，而且省时省力。发挥学生的主体意识，就应该重视指导学生利用课文的助读要素初步了解作者简介、课文的线索、主要内容、主要人物、中心思想等等。而且我们要具体问题具体分析，看到学生的个性差异和学生的潜能。因而，课前预习的布置也要体现学生的自主性，不能拘于形式，要针对不同的层次，提出相应的要求。课前预习让学生根据“预习提示”提出可探究的问题，师生共同拟定探究问题，然后根据学生的实际情况，拟定不同的学习方式。以米洛斯的维纳斯一课为例，可以将学生分成三种预习方式：第一类，“基础性”，只要学生能读懂课文，探究维纳斯的雕刻、埋没、发现、形象、进馆、复原、现状；第二类，“中层性”，要求学生围绕课后练习学习课文，了解维纳斯美在哪里？为什么说“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”？；第三类，“高能性”，对自读课文提出不懂问题，如课文中比较难懂的“我既感到这是一次从特殊转向普通的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”可能很多同学看了后都觉得迷糊，这就可以提出让全班同学一起讨论回答，本文的高能性预习还要表现在学生对美的艺术的理解，让不同能力层次的学生都能根据自己的水平自主学习。所以说好的预习过程已经是一个完整的学习过程了，教师要重视学生的自学指导。其次要利用导入语来调控，导入语是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式,吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一行为广泛地运用于上课之始,或用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。导入语对学生自主意识的调控主要体现在：（1）吸引学生的注意力。课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,有酝酿情绪、吸引学生注意力、渗透主题和带入情境的功能。如在苏州园林一文中，有老师就是这样导入课文的：俗话说：“上有天堂,下有苏杭。 苏杭之美，山清水秀,人杰地灵。而苏杭美景，还在于园林之美。苏州园林多方胜景,咫尺山林。处处呈现出诗情画意，充满着人文思想。这种山水画意式的园林：有可行者,有可望者，有可游者，有可居者。置身其，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园:拙政园,沧浪亭，狮子林及留园，都是园林中的极品。处处体现着中国江南第宅园林的独有特色。今天，我们来学习苏州籍作家叶圣陶先生写的说明文苏州园林，看看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征呢。学生对苏州园林产生了兴趣，对中国的传统文化也有了一定的好奇，好奇心自然地使学生的注意力集中起来了。（2）唤起学习的动机，精心设计的导入,能调动学生心弦,立疑激趣,使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋投入学习,可以获得良好的学习效果。因此，教师应根据教学的任务、内容和学生的心理年龄特征，灵活运用各种导入方式，圆满地达到上述目的。如在讲万紫千红的花一文前可以这样导入：爱美之心，人皆有之。花是美丽、纯洁和幸福的象征，所以我们人人都爱花。”有一首歌叫花儿为什么这样红。教师还可以播放音乐，让学生在悠扬的音乐中领略美妙的意境，进而思考、探究花为什么有那么多的颜色。阅读课文，看看作者是怎样说明花色形成、变化的原因以及花色与昆虫的关系。这样把学生置于新颖、奇异、困惑和冲突的特定情境中，他们认知的内驱力就会被激发起来，一种寻根究底的智慧探索也开始了，自主意识也就调动起来了。（3）明确学习方向。如从前面两篇课文的导入，学生可以知道学习苏州园林，要学习苏州园林的构造，特点，为什么会让人们喜爱？而且这篇课文是说明文，所以还要学习说明文的写作方法；而在万紫千红的花中我们则要学习作者是怎样说明花色形成、变化的原因以及花色与昆虫的关系总之，在课堂上最大限度的发挥学生的主动性，培养学生在课堂上想说、爱说、能说、会说的欲望和能力，这样才能使学生在自我调控中，学习能力得到提高，让学生学会求知。这样，我们培养出来的人才才能适应社会发展的需要。参考文献：中学教育学 人民教育出版社幼儿创造教育 北京师范大学出版社课堂学习论 广西师范大学出版社课堂模式论 广西师范大学出版社中学语文教学通论 北京教育出版社高中语文教案高三 北京师范大学出版社（此文获07年国家优秀论文二等奖）浅谈语文教学美的主要因素情感 佛冈县水头中学刘荣双内容摘要：语文教学美的重要因素是情感，没有情感便没有教学的美。语言是优良的情感导体。文采的根本是思想感情。有屈原的忠贞，才有“虽九死其犹未悔”之语；有文天祥的民族气节，才有其“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句。古往今来，文章都是诗有意境，文有情采，景有神韵，戏有精核。因此，有情才能使语言发出光彩，有情才有美感，才对学生的心灵产生吸引力、震撼力和感召力。关健词：情感语言真诚在写作中，素材要经过思想感情的点化，才会有活的灵魂，才会有感人的艺术魅力。教师在讲课时只有真正注入感情，才会有感动人心的效果。若毫无激情，机械死板，照本宣传，表情冷漠，语言乏味，即使有学问，有功底，也难以打开学生那渴望知识滋润的心扉。一、 用情意语言传文章情