东乡族小学生汉语文学习困难与教学对策研究应用.doc

《东乡族小学生汉语文学习困难和教学对策研究》研究设计
摘要：经济发展和科技进步，使人类生存、生活和发展已经突破了地域界限，在人类历史上国家之间、民族之间、个体之间语言接触历来没有像今天这么频繁。双语问题已成为国际热点问题，已成为各国教育中所面临亟待处理问题。中国是一个统一多民族国家，多元一体化是中国文化教育事业发展基础格局，所以，要把中国建设有中国特色社会主义文化教育事业全方面推向二十一世纪，也必需大力发展民族教育事业，提升少数民族素质。经验证实，治贫先治愚，对非汉语母语少数民族实施民汉双语教育教学，是提升少数民族科学文化素质，发展民族经济有效路径和手段。
东乡族是甘肃省特有少数民族之一，有着学习汉语言文字和文化优良传统。现在，东乡族小学汉语文学习也采取东乡语——汉语“双语教学”。东乡语是东乡族民族语、儿童第一语言和民族小区交际关键用语。在我们教育调查中，了解到东乡族小学生汉语文学习很困难，也就是东乡族小学生第二语言学习困难。对这一学习困难深入研究和努力处理将含有一定现实意义。
本论文研究首先利用文件法，查阅了大量相关东乡族基础教育研究和东乡语研究专著和论文，并结合中国外双语教育理论研究结果，对东乡族小学双语教学实质取得了一个比较明晰和正确概念，为深入研究东乡族小学生汉语文学习困难奠定了理论基础。
其次采取自拟问卷、访谈、座谈和个案等方法，深入到东乡族小学生汉语文学习活动中，对东乡族小学生汉语文学习困难现象进行调查研究，在统计、归类汉语文学习困难语言点基础上，建立了东乡族小学生汉语文学习困难语料库，得出了东乡族小学生汉语文学习困难规律性表现特点。
同时参与到东乡族小学双语教学活动中，采取听课、查看老师教案、学生作业，对汉语文老师和学习困难学生个案追踪调查，教研组经验交流，深入检验了东乡族小学生汉语文学习困难表现特点效度和信度。
再次我们从小学生汉语文学习困难表现特点入手，深入地剖析了<WP=5>促成东乡族小学生汉语文学习困难成因和相关影响原因，包含学前教育、老师教学、教材、汉语言环境、民族传统文化、语言人母语情结、东乡语等方面原因，澄清了困难原因之所在。最终结合经过教研组交流所取得反馈信息，对东乡族小学生汉语文学习提出了部分含有针对性教学对策和提议，以期为优化东乡族小学生汉语文学习效果、提升教学质量提供理论借鉴和实践指导 。
关键词：东乡族 小学生 汉语文 学习困难
更多(一)问题提出
伴随教育改革不停深入，相关民族教育教学研究结果已很多。但这些研究，绝大多数属于宏观、整体层次上研究，针对于某一少数民族特定阶段学科教育教学研究较少。所以，本论文在借鉴这些已经有研究结果基础上，深入到具体学科课堂学习中进行调查研究，以处理民族地域学科教学过程中实际问题为目标，既含有很强实际意义也表现了教育理论研究和教学实际相结合。在信息时代今天，语言交际已变得越来越频繁，大家对于第二语言学习研究已越来越深入，相关语言学习困难研究已成为教育学界和语言学界研究热点。中国是一个多民族国家，有着很丰富语言研究资源。同时，中国幅员广阔，地域之间发展很不平衡。中国少数民族关键集中分布在西北和西南地域，西北少数民族地域经济文化教育发展相对滞后。伴随西部大开发不停深入，西部少数民族教育也迎来了发展春天，对西部少数民族东乡族小学生双语教育教学研究也是一个热点。东乡族是人口相对较少少数民族，关键分布在甘肃省临夏州东乡族自治县。东乡族有民族语言，没有民族文字。历史上，东乡族人民只有少数人认识和使用汉文，也有些人借用阿拉伯字母拼写使用小经文字，但不普及。伴随社会经济发展，大家学习汉语语言文字自觉性日益提升，人数在逐步增多。学校是传输汉语语言文字及其文化关键场所，在推广使用汉语语言文字上起到了关键作用。从实践来看，东乡族人民学习、使用汉语语言文字，有利于现代科学技术学习和使用，有利于同各弟兄民族进行经济文化交流。但因为东乡族人民汉字盲、半文盲所占百分比较大，尤其是东乡族民族语言本身限制，东乡族人民直接学习、使用汉语语言文字、在实际利用方面，还存在着相当大差距。在教育调查中，我们发觉东乡族小学生汉语文学习困难现象异常突出，且较普遍，所以对这一问题深入研究和努力处理也是民族教育工作中一项关键任务。选择东乡族小学生汉语文学习困难并用所学语言学和社会学方法去进行研究，以期突破传统双语教育研究方法，即不只从心理学角度做智力原因量化分析，而关键从影响语言学习各个教学要素入手，利用观察法等方法进行质研究。
(二)研究意义
1.实践意义
经济发展和科技进步，人类生存、生活和发展已经突破了地域界限，在人类历史上国家之间、民族之间、个体之间语言接触历来没有像今天这么频繁。双语问题已成为国际热点问题，已成为各国教育中所面临亟待处理问题。中国是一个统一多民族国家，多元一体化是中国文化教育事业发展基础格局。所以，要把中国建设有中国特色社会主义文化教育事业全方面推向二十一世纪，必需大力发展民族教育事业，提升少数民族素质。经验证实，治贫先治愚，对非汉语母语少数民族实施民汉双语教育教学，是提升少数民族科学文化素质，发展民族经济有效路径和手段。甘肃省地处西北内陆，经济发展相对滞后，而东乡族是甘肃省特有少数民族之一，聚居于甘肃省临夏州东乡族自治县，自然条件恶劣，基础教育发展水平位居全国少数民族之末。东乡语是东乡族母语、民族语和儿童第一语言，是一个只有口头语而没有书面语特殊民族语。在东乡族自治县，民族组员之间多用东乡语进行交流。全民信仰伊斯兰教，和外界交流不频繁，文化发展相对封闭和落后，
现在是国家级贫困县。今天，西部大开发为东乡族教育、经济和文化发展带来了前所未有机遇。所以，深入研究东乡族小学生汉语文学习困难，为优化东乡族小学生汉语文学习提供借鉴就含有深远意义。深化教育体制改革，实施国家、地方、学校三级课程是实现素质教育、提升教育质量关键和基础确保。民族教育教学改革也面临着新发展契机，而教育教学改革关键就是要深入到学校课堂教学中，唤起老师教学意识觉醒，引发老师教
材教法和学生学习方法改良和创新。本论文选择东乡族小学教学活动中突出现象——汉语文学习困难进行研究，经过深入到具体课堂教学活动中，剖析促进困难产生多种教学原因，并针对性地提出教学对策，以期为广大一线汉语文老师优化教学效果提供实践指导。
2.理论价值
东乡族小学生汉语文学习困难，其实质是一个特殊双语学习困难。中国是一个统一多民族国家，在广大民族地域教育教学中，双语教学是一个极其普遍现象，自从 1979 年中国召开了全国第一次双语讨论会后，相关双语及双语教学研究结果已经很多，有调查汇报、试验汇报、理论探索等。总而言之，双语教学理论已经有了很大发展。我们在教育调查中得悉，即使东乡族乡语——汉语双语教学，但因东乡语是一个特殊民族语，双语教育教学质量并不理想。问卷调查和访谈得到数据表明，除县城中心小学外偏远山区，98.7%小学生汉语文学习很困难。所以，在深入调查基础上剖析东乡族这种特殊双语教学实质和促成东乡族小学生汉语文学习困难现象教育学和语言学原因，并在此基础上提出针对性教学对策，并结合民族地域实际开展老师对自我教学实践反思活动，对优化东乡族民族地域汉语文教学效果，丰富双语教学理论，探索适合民族地域学生特点双语教学法含有一定理论意义。
(三)相关研究综述
1.少数民族教育研究
相关少数民族教育教学理论研究结果已相当丰富，几乎全部教育学理论著作中全部有专门章节对民族教育进行叙述，民族教育教学专著也很多，如哈经雄、滕星编著《民族教育学通论》、孙若穷主编《中国少数民族教育学概论》、西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心编《少数民族教育研究论集》等。在这些研究结果中，对相关民族教育教学研究叙述全部较为宽泛，能够说属于宏观层次研究。对民族教育工作开展普遍认为：(1)少数民族教育综合指数偏低，据 1982年统计，全国教育综合指数为 45.4，而少数民族教育综合指数为 28.7，差距很大；(2)少数民族人口中在校生百分比偏低；(3)少数民族人口中文盲率高，有地域新文盲有所增加；(4)办学经费严重不足，办学条件差；(5)师资奇缺且素质较差，部分民族地域老师合格率低于全国水平很多；(6)民族教育体制、结构和教学内容亟待调整，而且上述问题造成中国少数民族地域文化教育事业和内地差距越来越大，民族地域专业人才缺乏，劳动者文化技术素质低，不适应民族地域经济发展和社会进步要求。[1]相对而言，比较具体研究关键集中于民族青少年智力原因和非智力原因心理学研究，中国心理学工作者研究表明，从智力发展总体上看，少数民族儿童和汉族儿童，偏远地域儿童和城镇儿童智力发展总体趋势基础上是一致，不过在教育比较落后部分民族地域，少数民族学生在智力发展水平上存在着所谓“滞后现象”，这种“滞后现象”表现在感知能力、记忆能力和思维能力等很多方面。当然，大量研究也说明，部分教育落后地域民族学生智力发展水平上“滞后现象”，并不是先天造成，而是后天环境原因造成，在合理教育条件下，这种差异会伴随时间推移而逐步消失。民族学生非智力原因特点关键有：(1)学习动机水平低下，民族学生多数认为，学习是为了满足老师和家长要求，成绩不好原因是自己能力太差，成绩好原因在于老师教得好等等。她们学习态度比较被动，克服困难信心和决心较小；(2)在学生价值取向中，存在着读书无用思想。因为传统文化、生态环境等原因影响，中国部分少数民族学生对教育关键性认识不足，尤其是高考升学率比较低地域，大家把读书受教育看作是一个迫不得已事情。有些家长甚至把读书学生看成“废才”。在这种思想影响下，部分学生存在着读书无用思想，她们不知道学习对自己和社会价值，所以学习主动性不高。(3)学习自信心不足。当现代文化和传统文化相冲突时，初入校园民族学生因为不适应文化差异影响，轻易产生自卑或盲从心理。另外，经济、文化相对落后民族地域学生，在和其它经济、文化发达地域学生接触过程中，也轻易产生自我贬低，甚至自我封闭、拒绝和外界交往心理。针对上述问题和特点，提出教学对策关键有：(1)教育工作者应注意依据学生实际水平调整自己教学实践；(2)教育工作者应注意针对学生实际情况，采取多个多样教学方法进行教学；(3)改变传统教育观念，加强教育和生产和生活相结合；(4)课堂教学中应采取多种方法，促进学生非智力原因发展，其中包含进行学习目标教育，合适表彰，让学生多多地体验成功；(5)注意校园文化建设。当然，民族地域教育和民族学生智力原因及非智力原因发展受很多原因影响。这些研究结果当中，深入到民族学生具体学科课堂学习中进行智力原因和非智力原因相结合教育教学研究却较少，但这些研究对于本论文研究仍然起着方法论指导意义。
2.东乡族教育及东乡语研究
对东乡族民族教育研究及东乡语研究工作自二十世纪 50 年代以来取得了较大进展，前后在《中国语文》、《中央民族大学学报》、《内蒙古大学学报》、《民族教育研究》、《甘肃民族研究》、《西北民族学院学报》等学术刊物上发表了很多论文，并出版了如《东乡语简志》（刘照雄著，民族出版社出版）、《东乡语和蒙古语》（布和著，内蒙古大学出版社出版）、《东乡语词汇》（布和著，内蒙古大学出版社出版）、《东乡语气查汇报》（布和著，内蒙古大学出版社出版）、《东乡语论集》（郝苏民主编，甘肃民族出版社出版）等专著。另外，国际语言学界对东乡语研究也给了很高重视，前苏联蒙古学者达叶娃女士 50 年代曾在东乡县调查东乡语，并于 60 年代在莫斯科出版了《东乡语》一书。美国学者 Kenth Field 从1992 年起经过数年考察，于 1998 年完成其博士论文。韩国青年学者金瑞卿先生也于 1998年完成了其博士论文《东乡语研究》并在中央民族学院经过答辩。这些论文和专著，对东乡族民族、民族基础教育教学、民族地域文化经济、宗教经堂教育、妇女教育和东乡语语源等从不一样侧面做了深入研究和探索。这些研究结果，绝大多数仍局限于东乡族宏观教育调查研究，或中观意义上学校教育研究，也有微观具体性研究，但关键集中于民族心理分析和跨文化对照研究。对于东乡语研究结果相对比较丰富，但这些研究多从纯语言学视野进行研究，而未从语言教学视角对东乡族儿童课堂汉语文学习进行具体实证研究，尤其对于东乡族小学教育教学中突出困难 — —小学生汉语文学习困难，没有从教育学和应用语言学相结合角度进行系统深入研究。当然，对东乡族这些研究，有利于我们深入深刻了解东乡族小学双语教学实质。
3.双语和第二语言学习研究
中国外相关双语教学研究结果已是硕果累累。比如：由上海外语教育出版社出版发行牛津应用语言学丛书《语言和了解》（language and understanding）、《第二语言习得概论》（Understanding second language acquisition）、《第二语言习得研究》（The study of second language acquisition ）、《语言教学基础概念》（Fundamental concepts of language teaching）、《语言教学问题和可选策略》（Issues and options in language teaching）、《语言教学面面观》（Aspects of languageteaching）、《语言教学交际法》（Teaching language as communication）和广西教育出版社出版英语教学论丛书《英语学习论》、《英语测试论》和宋其蕤著《教学言语学》、邢福义主编《文化语言学》、王尚文著《语感论》、李维鼎著《语文言意论》及双语教育教授中央民族大学戴庆厦教授很多研究论文，不管是理论探索、建构，还是试验总结，结果全部很多。但遗憾是，这些双语教学理论却无法移植于东乡族小学双语教学中，原因在于，东乡族小学生母语——东乡语特殊性，只有口头语而无书面语形式，也就是说，东乡族小学双语教学从严格意义上来讲，不是双语教学，它教学机制和汉语——英语双语教学机制不一样，其实质是一个特殊双语教学辅助方法，是一个“准双语教学”。东乡族小学生汉语文学习心理机制，语言转换特点，社会环境影响原因，也异于其它双语教学模式。所以，本论文借鉴已经有双语教学理论结果，深入到东乡族小学生汉语文学习中，剖析促成汉语文学习困难多种教学原因，并在此基础上提出优化东乡族小学生汉语文学习教学对策和提议。
4.学习困难概念
本论文题目是《东乡族小学生汉语文学习困难和教学对策研究》，其中一个概念就是“学习困难”，在国外著作中，通常将“学习困难”称为 learning dilemma，或 learning disable，有时也称为“特殊学习障碍”，即在了解、利用语言基础心理教学、民族地域文化经济、宗教经堂教过程中有一个或多个障碍，具体表现为：缺乏听、想、说、读、写、拼字或算术等方面能力。这些异常包含知觉障碍，脑伤、轻微脑功效失调，诵读困难及发展性失语症等，但不包含视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、智力落后、情绪紊乱或由文化、环境、经济、地位不利等引发学习困难。这一释义最早由美国教育署全国残疾儿童问题咨询委员会于 1968 年提出。中国教育学界通常将学习障碍定义为因为身体和心理损伤而造成学习上障碍。关键分为三类：（1）阅读障碍或称诵读困难，其表现是不能认出一些单词结构或逆方向阅读单词；（2）在阅读和书写上不能区分一些语声；（3）在概念和抽象意义方面不知道怎样分类，前后次序紊乱，有不能掌握时间和空间概念。[2]中国含有代表性研究结果，如吴增强教授著《学习心理教导》，她专题性地研究了学习动机、学习策略、问题处理、社会心理原因，甚至脑科学、信息技术方面障碍或缺点造成学习困难，侧重于智力原因控制试验性量化研究。在双语教育教学过程中，学生语言学习影响原因不仅仅是智力原因，各个教学要素、教学环境和学生学习动机等也不一样程度地影响着语言学习效果。本论文研究，是在“民族学生智力相对滞后”前提下，从语言教学要素入手，研究东乡族小学生汉语文学习困难，即依据现在东乡族小学双语教学模式，探悉小学生汉语文学习过程困难，学习效果低效，无法确保国家课程标准要求等表现原因。
(四)研究方法和过程
1．研究方法
(1)利用文件法，总结已经有研究结果，尤其是东乡族民族语言和东乡族双语教育研究结果，对东乡族小学双语教学实质取得一个较正确和明晰概念，为深入研究东乡族小学汉语文学习困难奠定理论基础。
(2)采取问卷（自拟）、访谈、座谈和个案等方法，深入到东乡族小学生汉语文学习活动中，调查东乡族小学生汉语文学习困难语言点，在统计、归类基础上，建立东乡族小学生汉语文学习困难语料库，找出学习困难现象背后规律和特点；
(3)参与到教学活动中，采取听课，查看老师教案、学生作业，老师和学生个案追踪调查，教研组经验交流，学习困难学生学习过程叙述等方法，深入检验已经取得学习困难表现特点效度和信度；
(4)从学习困难表现出发，深入剖析学习困难成因和相关影响原因，包含学前教育，双语师资、教材和教法、汉语文学习环境，民族传统文化，语言人母语情结，东乡语等，发掘并澄清学(5)结合经过教研组交流所取得反馈信息，提出针对性教学对策和提议，以期为优化东乡族小学生汉语文学习效果、提升汉语文教学质量提供理论借鉴和实践指导。
2．研究过程
首先，自拟问卷——东乡族小学生汉语文教材学习困难语言点统计表（学生）、（老师）[见附表]，请长久从事心理和教育测量研究西北师范大学著名教授修订改善后，并于 年 10 月赴东乡族自治县沿岭学区中报期望学校进行了试测，听取被测老师和学生意见，对调查表中项目进行了调整和改善，同时也取得了问卷教授效度和信度；
其次， 4 月再赴东乡族自治县，用修订问卷具体统计小学生及老师自我认为小学生在学习全国通编教材过程中，反应在语音语义及逻辑等方面具体困难语言点。选择调查对象是东乡族自治县中等水平八所小学（其中两个教学点）：东乡师范隶属小学、马场恩溢小学、瓦子岭小学（教学点）、那勒寺小学、百合乡小学、唐汪回民小学、中报期望学校、大沿村学（教学点）。共发放学生问卷 740份，其中，十二个月级 117份（男生 69 份），二年级 214 份（男生 170 份），三年级 198份（男生 169 份），四年级 104 份（男生 95 份），五年级 89 份（男生 80 份），六年级 18 份（男生 15 份）,回收问卷 693 份，有效回收率 92.3%；发放老师问卷 92 份（男老师 45 份）,回收有效问卷 80 份（男老师 41 份），有效回收率 86.9%。
再次，家访 9 户群众，上沿村 4 户（其中 1 户有学龄儿童），茅寨子村 1 户（宗教教主，有学龄儿童），下沿村 1 户（阿訇，有学龄儿童），折舍村 3 户（两户有学龄儿童），关键了解小学生汉语文家教情况、家庭语言使用情况，和对儿童学习汉语文态度等。为了处理语言障碍，邀请了中报期望学校两位老师做翻译和向导，而且对访谈内容进行了录音，经过分析录音材料，深入地了解了影响小学生汉语文学习传统文化风俗等；邀请了中报期望学校语文教研组老师和东乡师范隶属小学语文教研组老师进行座谈，了解小学生汉语文学习困难表现；访谈了五位语文老师（学前一名，十二个月级两名，四、五年级各一名）。
最终， 6 月第三次赴东乡族自治县，将初步统计学生汉语文学习困难语言点反馈于被测学校师生，同时，查阅任课老师教案难点和关键注释及学生作业，有选择地关键听了 1 到 5 年级语文课 16 节，经过这些活动，纠正了统计中笔误，使得经过结合文件取得东乡族小学生汉语文学习困难语言点含有较高信度和效度，并确定了这些汉语文学习困难点和东乡族小学双语教育教学特殊性呈显著相关,从而建立了东乡族小学生汉语文学习困难语言点语料库。