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瑞吉欧专业方案教学综合体系简介.doc
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1、瑞吉欧方案教学体系介绍瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪年代,其起源地在意大利北部一个名为瑞吉欧艾米里亚小城,由当地杰出人文主义教育家马拉古兹提议并领导,在市政府和小区民众全力支持、合作和参与,经过专业人员(包含老师和教研员)数十年艰苦努力和实践,被予为继蒙台梭利以后,又一个颇具特色、堪称影响世界幼儿教育模式或体系。 瑞吉欧体系特色几乎表现在全部方面:机构组织和管理,资源配置和利用,校内校外人际、群际互动和合作,课程和教学,老师成长等等。九十年代后期,该体系逐步被我们所熟知,由北京教育音像报刊总社主办学前教育杂志曾在今年第、期上连续发表了相关文章,对这一体系教学特色进行了各方面介绍,有 “方案教学
2、”、“弹性计划”,“项目活动”,但读过这些文章老师应不难发觉在这些文章中所叙述这一体系最直接最感性特色是一致,就是幼儿在教育过程中生动而丰富表现,也就是一个真正学习主体性表现 。 一、瑞吉欧幼儿教育体系关键特色(一)提倡幼儿教育是全社会教育,需要社会支持和家长参与、瑞吉欧艾米里亚幼儿教育是全社会事社会在育儿方面给家庭以有利支持,素来是意大利文化中集体主义一个表现。在瑞吉欧市,岁保育和教育是一向十分关键市政工程,享受政府财政拨款。很多有小区公民自发组织起来民间组织对地方政府施加实质性影响,即对政府这一项工作进行监督,以保障和改善该地域学龄前儿童家庭教育和正规教育。、家长在学校中所起种种实质性作用
3、,本身也是社会支持一个表现。 在全市全部幼儿学校中,家长全部有权利参与学校全部步骤一切事务并自觉负担起这一责任。比如家长要讨论学校各项政策,研究相关幼儿身心发展情况,参与课程计划和实施并给一定评价。(这类似和我们家委会工作,但其范围更广泛,所发挥主体性和参与意识更强。(二)学校管理风格民主和合作:瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心联盟,使老师和儿童一样能取得“家一样感觉”地方。这些学校并没有我们在通常机构中所见那些行政事务,老师之间也没有任何层次等级,她们只是平等同事者和合作者。全部学校由一位主管直接向市政府汇报工作,她还要组织协调一群教研员进行宏观决议、计划和研究,并对各所学校进行具体指导
4、。这些教研员是该市幼儿教育课程决议者,其中每个人全部要协调和指导五六所学校全部老师业务工作。学校每个班配置两名老师(幼儿数量:婴儿班人,托儿班人,幼儿班人),实施三年一贯制跟班教学,以在老师和幼儿之间保持长久稳定联络。每所学校全部有一名在艺术方面受过专业训练艺术教员。她除了本身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊贡献,还要帮助老师发展课程并做好课程、教学和幼儿活动统计。 (三)方案教学弹性课程和研究式教学方案教学是对该学校课程和教学最全方面正确概括。(方案教学是一个译名,方案一词还可译为设计、计划、项目等,所以在有些书上方案教学又被称为项目活动)这种活动基础要素或关键词包含:处理真实生活中问
5、题,小群体共同进行长久、深入专题研究等等。(四)儿童学习和表示手段百种语言在幼儿小组围绕着一个共同“项目”开展活动过程中,幼儿自我表示和相互交流是两种基础活动。在瑞吉欧看来,幼儿表示自我和相互沟通手段,和老师判定幼儿对于相关内容是否了解标志,不应只是人特有语言符号,还应包含动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等等一切表示方法。在绝大多数情况下,幼儿学习、探索和表示是很多“语言”综合。(为宏扬进步主义教育理念,推广自己教育经验,自年代早期以来,马拉古兹率部在欧洲各国举行巡回展览。这个名为儿童百种语言展览取得巨大成功,使瑞吉欧精神跟理念和教育经验得到各国教育界、学界和政治界人士赞赏,被美国新闻周刊评
6、为“全世界最好教育系统之一”,并刮起了席卷西方世界瑞吉欧教育“旋风”)。(五)老师成长合作学习和反思实践瑞吉欧全部教育过程和效果得以有效进行和确保最关键要素,乃是老师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿认识和对幼儿教育了解。瑞吉欧老师和孩子一样,全部不是“训练”出来。相反,老师是经过进入一个充满多种关系(和孩子、和家长、和其它老师、和教研员等关系)环境之中学习,环境中这些关系支持老师们合作建构了相关儿童、相关学习过程和相关老师角色知识。老师成长和孩子发展被视为一个“连续体”。在和儿童合作开展活动中,老师不停地观察幼儿,并采取多个方法统计、保留学习过程和“产品”,为孩子建立“档案”,统计、整理、
7、分析、解释档案过程,不仅为老师本人计划和实施课程提供了充足信息基础,而且成为老师自我反思和同其它老师、教研员、艺术教员和家长进行交流、共享宝贵资源。 (六)学校第三位老师开放环境物质环境设计部署一样也是瑞吉欧教育中心步骤,而该步骤一个关键问题就是怎样促进环境开放和资源综合利用。学校在设计新空间和改造旧场所时,一个通常考虑就是怎样使各部分教室能够便利有效衔接起来,而且使学校和周围小区亲密互动。学校全部教室全部向一个中心区域敞开大门,厨房间能够随时提供参观便利,大大玻璃窗、教室后面院落、开向外面大门,也使学校同小区保持随时沟通;入口处放着多种多样镜子,照片和儿童作品。瑞吉欧老师们将幼儿学校环境称为
8、“我们第三位老师”。老师们尽力发明机会,要在学校每一个角落为幼儿提供充足交往机会,便利她们沟通。为此,老师们在学校大厅里设置一个活动中心;老师之间能够经过电话、过道或玻璃窗进行联络。其环境创设宗旨:以促进幼儿之间游戏性交往。(这种教育理念也为我们所创导,在我们环境创设和活动区域建立上,也是以促进幼儿之间、幼儿和环境之间交往,发展幼儿个性和爱好爱好为目标)。从以上瑞吉欧教学体系六大特色反应出,瑞吉欧成功关键在于它教育理念和实际做法,恰好应和了目前时幼儿教育改革和发展最迫切呼声。即使剔除这个时代性原因,瑞吉欧教育体系中,幼儿、老师和家长这三种“主角”,在共同活动中所表现主动参与、主动探索、团结互助
9、、友好合作精神,所营造自由表示、通融了解、开放民主气氛,所焕发出责任心和想象力,和在长久合作中所结成共同体,无不向大家展示了幼儿教育中永恒为真、为善、为美景象。这种景象,是任何一个真正称得上成功幼儿教育机构所必备人文景观。方案教学是瑞吉欧幼儿教育体系中关键教育活动。它在综合了多个心理学和教育学理论基础上,根据一定步骤发生、准备、实施、完成和评价,组成了富有特色幼稚园教学组织和儿童活动模式。方案教学不一样于传统、预先设定教学目标、按教育纲领形式目标课程模式,它是经典过程模式代表。那么,到底何谓“过程模式”?方案教学反应出了过程模式哪些特点?经过对方案教学理念和时间介绍和分析,期望有利于各位老师在
10、思索以上问题是取得一些启示,为共同推进教育课程改革出力。三、方案教学基础过程及特点、方案专题发生。一个方案活动专题可源和成人提议、儿童讨论、部分突发事件如天气改变或一次客人来访等,随机性较强。专题在实施中是有层次,一个大专题下可能包含很多小需要、计划和实施;同时又是灵活,一个方案活动进行到某一阶段时,可能产生意想不到情形,使得活动专题发生转换或产生新、不一样专题。其特点是:专题必需依据儿童爱好和需要,而且要能够让幼儿在方案提议、选择、和决定上负担起关键责任。从一开始,方案教学就不一样于学习纲领或教育目标传统幼教课程模式。例“人群”、活动准备。这一阶段对于幼儿来讲是要由好奇心到理智爱好,由感官兴
11、奋到探究愿望,形成初步目标和大致活动步骤过程。老师在这一阶段所做关键任务是组织、参与幼儿讨论和表示,并对活动中可能出现问题、需要知识技能和可能行动计划有一个充足准备。调动幼儿和所定专题相关原有经验是该阶段活动关键任务。而在大多数传统课程模式中,只强调了老师准备,幼儿开始活动后不免被动参与,正是忽略了教学过程中这一步骤实施。、活动实施和进行。在问题已经提出,经验已经预备以后,实际课程,即多种室内外活动就能够开始了。这一阶段关键任务是让幼儿获取第一手直接经验。在一步一步进入专题改变情节过程中,幼儿验证自己假设、探讨问题和事实真相,对客观环境加以有目标改造。以后幼儿便以活动本身结果进行游戏、演出或其
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