一年级学生学习习惯培养的现状分析及改进专项措施.doc

十二个月级学生学习习惯培养现实状况分析及改善方法
民治小学 段亚鹏
十二个月级学生已经上学快三个月了，在老师教导下学生们已经养成了一定习惯，但还存在着部分问题：比如
（１）注意力极难长时间集中。大部分学生在后半节课注意力分散，尤其是低年级学生，思想溜号现象较为严重。孩子在做课堂作业时，有边做边玩，不够用心，少数学生必需有老师督促才能完成任务。
（２）欠缺认真倾听习惯。     很多学生认为认真倾听就是用心听老师讲课，这种了解是片面。在观察中，我们发觉很多学生不善于听取同伴讲话，急着发表自己见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。
（３）边读边思索习惯欠缺。 边读边思索是一个良好阅读习惯。课堂上，我们发觉部分学生根据老师要求把题读完后，就等候着老师提问，没有自己思索习惯。所以有题学生不是不会做，而是缺乏细心和朗诵技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。
（４）认真作业习惯普遍比较差。 做作业姿势不端正，需要老师和家长反复提醒。在调查中，发觉学生不良姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到学生极少。年级越高，字迹越不端正，学生涂改随意，不整齐，不能很好地达成字迹匀称、端正、美观。学困生不能立即更正错题。
（5）语言表示能力不足。在十二个月级课堂上，常会出现这么现象。当老师提问时，全部小学生全部把手举得高高，但请到部分小学生回复时候，她站起来后又不知道说什么；有孩子站起来，吱吱唔唔，声音很轻；有孩子表示内容和题目标要求完全无关。
　　面临种种情况，必需要找到良好处理方法，以下是我改变学生部分想法：
　　一、良好习惯  课堂是主渠道
　　课堂教学是培养学生智力有效路径，也是小学生养成良好行为习惯主渠道。刚开学就要对她们进行坐、立、行、走、文明礼貌、课前准备等常规教育。如：在训练学生上课讲话举手时，应该告诉学生为何上课讲话要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范举手姿势。其次，以编儿歌形式使学生在轻松愉快气氛中养成习惯，如：“上课铃声响，快快进课堂，书本、文具放桌上，抬头挺胸看前方。”课堂上随时提醒学生头正、身直、臂开、足安坐势，并根据统一标准提醒学生按要求去做，如：“谁能像我这么坐”，生答：“我就像你这么坐”。当学生注意力不集中时，我就说“小眼睛”，生说：“亮晶晶”，师：“看谁小星星最亮”，很快就把学生注意力集中到了我身上。学生轻轻松松地掌握了规范，明确了要求，这么学生就会逐步养成好行为习惯。
　　二、良好习惯  示范是最好教育
　　低年级学生幼稚、天真、行为不受拘束，常会犯部分幼稚错误，做出幼稚举动，如上课坐不住，喜爱随便说话，书写不认真，不遵守纪律，不会扫地等等。光跟她们说不起作用，她们也不太了解。但低年级儿童天真可爱，模拟力强，她们渴望得到老师激励和表彰，老师示范作用就显得尤为关键。如：学生刚开始学扫地时，我一同参与，教给孩子们扫地方法，立即表彰爱劳动学生，激起她们劳动热情。一两个月后，她们从不会扫地、不愿扫地，到抢着要扫地，并能自觉、认真地完成值日工作。在教学上，我随时去发觉那些书写工整、作业认真学生，并指定她们当“小老师”帮助那些习惯比较差学生。低年级学生模拟能力很强，老师是她们心中偶像，超级粉丝，老师良好言行对学生行为习惯养成起着潜移默化影响作用，在训练学生习惯养成过程中，老师示范作用对学生是最好教育。大家常说“身教重于言教”，要求学生做到，老师首先自己要做到。上课起立时，老师标准站姿就是无声命令；课后，地上捡纸我捡起就是最好楷模。对学生行为，一个赞许眼神，一句热情洋溢话语，一个亲昵动作，一个微笑，全部能对学生起到激励和表彰作用。
　　三、良好习惯  亲身体验是有效方法
　　低年级孩子最崇敬老师，期望当上小老师、小干部。所以，老师要多给孩子部分机会。劳动委员，领发员，领读员，领队员等，每个月一轮换，让每位学生轮番尝试角色体验（当然要选组织能力强，自觉性较高学生）。这些小干部设置，既培养了学生责任心，又锻炼了学生能力。在这一阶段，我常常见比赛、夺红旗等方法来巩固学生良好习惯。如：谁天天自觉地扫地、抹门窗，看到地上纸屑就捡起等，每自觉地做了一次就奖一面小红旗，每个月一评，比谁得红旗最多颁发奖品。清洁卫生做好了，可班上还有一件事让人头疼，每次一下课，学生在教室走动，就把桌子撞歪了，等到第二节课上课时，教室桌子就像一条“蛇”一样弯弯曲曲，叫人目不忍睹。于是我就点几名学生上讲台看一下她们桌子，并教她们怎样把桌子摆放整齐，再次让她们环视教室四面，她们笑着说：“看到这么洁净整齐教室，心里真舒适！”从那以后，只要上课铃声一响，孩子们就主动摆放桌子，有望桌子两边是否对齐，有在看两张桌子中间缝隙是否成一条直线，大约30天过后，我随时走进教室全部是洁净整齐。天天早上领读员自觉地带着同学们读书，课间操，领队员立即组织同学们站好队走到操场。我把这种常规要求落实到了每一位学生心中，对学生每一点进步全部立即表彰，树立身边经典，在班级管理中营造一个良好气氛。
　　四、良好习惯  家校配合
　　不少家长往往只重视孩子智力发展、文化知识水平提升，而忽略孩子良好行为习惯培养。同时，因为学校学生家庭结构多样性，有部分外来务工人员家庭、单亲家庭等，而这些家庭中，因家长受教育程度差异，多多少少存在教育思想不正确，或能力不够，或教育方法不妥，或为生计所困，造成这些家庭中反教育行为存在，和学生不良生活习惯、学习习惯存在。我们知道，教育孩子是家庭、学校、社会共同使命。只有当学校教育和家庭教育形成了协力，出现“心往一处想，劲往一处使”局面时，我们教育才会收到事半功倍效果。我常常利用家长接送孩子时间和家长交流，反馈孩子在学校行为习惯和学习情况，并问询孩子在家表现，对于反常学生进行不定时家访、电话联络等灵活多样方法，指导和督促家长配合学校共同抓好对孩子教育，形成家校协力，齐抓共管。
　　总而言之，低年级孩子就像一张张白纸，纯真可爱，可塑造性强，轻易接收外界影响，只要我们老师加以合理、正确地引导和训练，孩子很轻易形成正确、良好行为习惯。所以，老师必需抓住时机，循序善诱，使孩子们真正做到“好习惯，早养成，益终生”。