小学生课业负担情况调查分析报告.doc

相关纳雍一小学生课业负担情况调查汇报一、调查目标以点代面，真实、客观地了解我县小学生课业负担现实状况，发觉和总结轻负担高质量成功经验，分析造成学生课业负担过重原因，为教育行政部门科学合理地制订和落实“减负增效”方法提供依据。二、调查内容、对象1、此次小学生课业负担调查包含以下八个方面内容：（1）学生课外作业情况；（2）教辅材料购置及使用情况；（3）午间、下午课后和双休日补课情况；（4）家庭为学生聘用家教教导情况；（5）日常考试、测验情况；（6）课堂练习质量、起源、完成情况；（7）学校相关“减负增效”制度实施情况及自我评价；（8）对教学质量监控机制实施情况评价。2、调查对象是全校全体语文、数学、英语学科老师，一至六年级部分学生、家长和校长、教导主任。采取观察、问卷、座谈、访谈等方法进行。三、调查过程（一）深入学校实地调查进行实地调查，经过观察学生活动、召开一、二年级学生座谈会、对老师和领导部分访谈、察看学生回家作业统计本和对336位学生家长问卷调查等了解情况。（二）深入课堂了解课堂作业深入学校，对常态下课堂教学在课堂练习和教学内容关联性、课堂练习难度、练习当堂完成情况、练习题关键起源等内容进行调查。四、调查结果和分析（一）学校“减负增效”工作有效做法1、建立“减负增效”制度，加强教学常规管理。学校能充足认识到制度管理是落实“减负增效”要求保障，为此，大部分学校经过完善管理制度，强化制度实施，确保减负增效目标实现。另外，学校建立了一整套确保教学质量目标达成制度，保障教学工作有章可依、进展有序。2、优化作业管理，提升作业有效性。学校为减轻学生课业负担，从规范作业管理入手，开展作业设计实践研究，探索控制作业总量方法和路径，在可行性和有效性方面提供了部分实践经验。 3、开展考试命题研究，实施综合学业评价。学校能重视考试命题管理，努力争取建立科学有效考评机制，发挥考试（查）对学生学科学习、老师日常教学导向作用，避免老师过分挖掘教材和拓展教学内容。4、丰富校本教研内涵，提升课堂教学效益。校本教研是教学研究关键载体，是老师实现专业发展关键路径，也是提升课堂教学质量，从源头上减轻学生过重课业负担关键。为此，纳雍一小主动开展校本教研，取得了显著成效。 5、加强宣传，形成家校协力。经过家长委员会、家长会、家长开放日或家长接待日宣传“减负增效”工作意义，提升家长对“减负”认识，以取得家长了解、支持和配合。6、加强学困生教导，关注全体学生。本着不让一位学生掉队，为了全体学生全方面健康发展理念，学校很关注学习困难学生，采取一系列方法，利用课余时间为她们补缺不差。（二）各类调查结果汇总1、对学生学习情况评价调查显示学生整体学习情况呈正态分布，家长评价和学生自我评价基础一致：优异占比是9.09%和12.56%，比较优异是45.73%和42.03%，通常是39.94%和41.79%，较差为5.23%和3.62%。一、二年级学生座谈会上学生自我评价结果基础相同。2、学生对学校生活感受 感觉校园学习生活很愉快学生占了参与调查学生81.59%，说明学校在各方面为学生提供了良好教育教学服务和舒心校园文化环境。同时也有3.82%学生有时感觉不愉快，偶有不想上学，0.25%学生感觉很不愉快，常常有不想上学想法。对此，7.16%家长也有同感。这部分学生认为上学不愉快原因依次是（1）学校文体活动极少占55.63%；（2）午间、课间全部要做作业，没有自由活动时间占33.25%；（3）老师只抓学生学习，不太关心我们其它事情和老师同学不喜爱我占11.12%。3、学生课业负担情况不管是家长，还是学生自己认为课业负担很重占比较低，分别是1.38%和1.24%，认为课业负担比较重分别是9.09%和8.34%，而认为课业负担通常或比较适宜，和比较轻学生占了绝大部分，分别占到89.54%和0.43%。而78.21%学生认为课业负担重原因关键是父母常常会另外部署作业，及除了做作业还要参与练琴、练书法、考级等培训班，和有54.82%家长认为课业负担重是对孩子学业期望值高基础一致；也有22.79%学生认为是老师部署作业太多，作业题目难度较大，完成起来有一定困难。从调查统计数据中发觉，老师认为学生课业很重百分比数高于家长和学生，超出10个百分点，认为课业负担比较重则达成39.06%，超出30个百分点。老师把课业负担重原因归结为：一是认为教材要求高和考试难度大占6.15%；二是认为教学质量统一监测造成占28.98%。学生、家长和老师差异关键原因是学生个体基础、能力不一样，对课业负担主观感受不一样，而老师是对全班学生整体客观感受；角度也不一样，学生和家长关键从回家作业方面考虑；而老师则是对全部课业负担（含回家作业和课堂作业）总量测评。所以，老师认为学生课业负担很重和较重达成51.79%。4、学生购置使用教辅材料情况从学校自查情况统计看，学生使用教学辅助资料，没有学校统一购置，全部是以班主任推荐、家长购置。从问卷调查统计数据发觉，教辅材料实际使用学生比学校自查上报要多，在深入学校实地调查时发觉学校没有上报而学生实际在使用情况。教辅材料购置方法是以学校推荐、学生家长购置或依据需要家长自行购置为主，不否认仍有一小部分是学生交钱、老师统一购置。家长自主为学生购置教辅材材料也相当普遍，占被调查家长总数六成以上。有家长为读十二个月级孩子准备教辅材料就达6本之多；也有家长为读五年级孩子配了9本教辅材料。5、学生完成回家作业情况从学生回复天天回家作业需要时间统计发觉，天天作业时间在1小时以内占48.29%，这部分学生作业时间符合教委要求要求，不过问卷中超出二分之一学生回家作业完成时间在1小时以上，甚至占21.09%学生回家作业时间达成及超出2小时。家长回复情况和学生反应基础一致，也和老师部署作业量相吻合，也和学生完成回家作业后睡觉时间大致相同。（3）双休日学生回家作业有所增加，在学生座谈会、老师访谈、家长问卷等方面全部反应，学生回家作业统计本更是记得明明白白，除通常作业，老师还要部署打印语文、数学、英语练习卷作业，有63.18%学生反应只在周末部署。（4）学校在对小学低年级回家作业自查中显示，大部分学校全部给学生部署回家作业，书面作业相对少部分，口头作业则多部分，尤其是语文学科（见下表12）。在深入学校实地调查中得到证实，不仅给学生部署作业，且量也较大。比如，从一位十二个月级学生回家作业统计本上显示：（周五）回家作业：语文背课文1316课，做周周练5，复习P205页913；英语背P2225，周练3，读221，读卡片，数学订正周练4，听算。一位二年级学生3月9日（周一）回家作业：语文有复习13课，一课一练13，读背练习本，预习14课；数学完成练习卷；英语有订正卷子署名，做卷子。这么作业量和市教委要求一、二年级学生不留家庭作业要求相去甚远。6、学生午间休息和下午课后时间安排情况（1）中午饭后到下午上课之前是学生休息、调整时间，从调查情况能够看出，只有36.18%能够参与活动，进行合适休息，其它学生要么接收老师补课，要么在教室里看书、要么在做作业。实地调研看到情况确实如此，更有甚者，老师在教室集体补课、分析题目、集体做练习卷等。一样老师也很辛劳，没有得到休息，调查中占69.44%老师到教室面批作业或进行部分教导。（2）学生天天下午第七节课以后，学校安排基础合理，学生活动内容也比较丰富，学生和老师调查结果基础一致。不过，集体补课情况仍然存在，调查中有占1.54%学生和占2.32%老师反应，天天下午第六节课以后参与或进行整班补课。7、对待学困生措施和补缺补差安排情况（1）对待面临课业和心理双重压力学习困难学生，当学习上碰到困难时，不管是老师还是家长全部能采取主动方法，有占94.01老师和占78.51家长选择对学生进行原因分析，以激励为主加以补习；请家教或部分教导也有，但相对百分比较低。（2）老师对学习上碰到困难学生所进行补缺补差，应该说是想尽了措施。选择在下午第七节课以后补习老师最多，占了54.02%，；其次是午间休息时，占了32.51%；还有是课间休息时间也占了12.35%。从中能够发觉，学习困难学生在学校休息时间比通常同学更少，显然负担也就更重了。（三）课业负担重原因分析小学生课业负担过重原因很复杂，现有宏观层面原因，如考试制度、就业形势冲击，和传统文化影响等，也有微观层面原因等。下面从直接影响学生课业负担原因来分析，关键有以下多个方面：1、从家长角度分析现在孩子绝大部分是独生儿女，家长一切期望全部寄托在孩子身上，家长在“望子成龙”、“望女成凤”传统理念主导下，以不输在起跑线上为支撑点，以能够进入优质初级中学、示范性高中、关键大学，乃至找到理想工作为目标，所以在孩子进入小学后就不停在学业负担上为其加码。第一、家长对孩子期望值过高，从小开始替孩子报名参与社会上举行棋艺类、学科类等培训班，以获取更多考级证书，或为学生请家教，为准备进入优质中学打基础。学生双休日两天则更忙碌，不是去外面补课就是学部分艺术类专长，或在家做作业。77.7%家长认为孩子接收家教对学习成绩有显著或得到一定提升；尽管也有22.3%家长认为家教对孩子学习成绩没有得到提升但也乐此不疲。第二、家长自主为孩子安排学习。不管孩子愿不愿意，家长仍然为孩子购置不少教学辅助材料，让孩子在没有回家作业、或已完成回家作业后继续做。如一位四年级学生家长为孩子购置了7本教辅材料，语文有水平测试、阅读训练80会，数学有金牌一课一练、金试卷、口算测试，英语有金牌一课一练、英语精典。尽管参与调查家长中30.35%要求只是做小部分，14.9%认为孩子一点也没做，但事实造成了孩子负担加重。第三、家长总是拿其它孩子优点和自己孩子作比较，进行盲目攀比，在严格要求中施加压力，还以父母付出心血、化去费用责备孩子，无形中增加了孩子心理压力。2、从新教材角度分析新教材使用中出现问题关键集中在低年级，尤其是十二个月级学生。教材容量和课程标准要求，很大程度上决定了学生作业量。语文、数学教材改革也是如此。十二个月级语文书本即使每十二个月全部在修改，从最初一百篇课文减到现在四十篇，篇目是少了，但文章难度并没有降下来，而且学习目标还不是很清楚，使老师在把握上增加了难度。上级教研部门提供单元考查卷较少等种种原因，造成老师在命题过程时常发生拔高难度现象。3、从老师角度分析关键有以下几方面原因：（1）老师教学水平差异决定了学生负担轻重，好老师课堂教学质量高、学生又喜爱，作业完成速度快，正确率又高。而那些教学水平低下及通常老师，课堂教学有效性较差，又习惯于传授式教学，学生了解、掌握率低下，就热衷于“堤内损失，堤外补”，不停补课，大量作业部署，增加了学生负担，自己疲惫，学生更辛劳。（2）和平行班老师、和其它学校之间攀比心理，不严格根据学科课程标准组织教学，任意拔高要求，以求“保险”，也受学校对老师考评影响，争取取得较高班级平均分，面子上过得去，又能得到奖励。（3）老师受“勤能补拙”、“反复做、做反复”思想支配，片面了解“读书百遍，其义自见”，坚持有作业总比没有作业好信念，部署单纯誊录作业，从学生回家作业统计本上反应出这么老师还不少，这种机械低效作业，既给学生带来负担，又使学生产生厌烦心理。4、从学校角度分析从学校层面看，一是考评评价导向。学校制订了对老师工作绩效考评奖励方案，而且对老师教学质量考评指标最为具体，尤其是三、五年级县级教学质量监测成绩在奖励考评中更受到重视。在实际操作中，学校则以考试成绩作为考评奖惩老师关键依据，给老师带来极大心理压力，而老师又会把压力自然而然地转嫁到学生身上。问卷调查中有66位老师认为考试成绩是学校考评老师关键依据，占了69.02%。二是校长质量观出现问题，把“教学质量是学校生命线”片面认为“教学成绩是学校生命线”，一味地强调学科成绩代表着学校荣誉，大会小会不停宣传，给老师增加了不小心理压力。问卷调查中有59位老师认为考试成绩是上级部门评价学校关键依据，占了66.18%。5、从考试评价角度分析第一、现在，课程计划中只要求了小学生完成回家作业时间，而对学生课业负担还没有一个科学合理评价标准和具体要求，老师部署回家作业量绝大部分凭感觉，而且，部分学校学科老师之间缺乏沟通和协调。从学校上报对自查作业情况看，三到五年级学生能在要求时间内完成居多，但一、二年级部署书面回家作业也有近半数学校。第二、学校平时单元考查或考试命题基础以教研组或教导处为主，说是教研组其实是课任老师轮番命题，不管教研组命题、教导处命题、或是各学校联考联合命题，全部存在缺乏统一标准情况，即使是县教研室提供试卷，也往往难度不一。第三、不管在校长、老师座谈会上，还是在老师、家长问卷调查中，大家对县级教学质量监控机制全部给了高度评价和充足肯定，认为这一调研对提升全县小学教学质量、缩小校际之间差距等方面起到了主动作用，但同时大家也提出：多年来，原来很日常一个调研方法，当大家把它当做衡量学校教学质量唯一标准，并不停强化、片面追求时，在作为动力同时，也形成了无形压力。五、调查基础结论1、小学生课业负担过重现象存在。整体上小学生课业负担还是偏重，有一小部分学生课业负担过重，尤其是学习上存在困难学生，包含学习习惯比较差、作业动作比较慢学生，她们极难承受日常课业负担。各学科老师之间缺乏协调，天天作业总量不一样，有时显得比较重。2、低年级学生“不部署回家作业”要求达不到。一、二年级语文、数学、平均超出二分之一班级部署书面回家作业，假如计算双休日部署话，超出半数，极难达成教委要求要求。3、学生使用教辅资料现象仍然比较普遍。现有经学校推荐、教研组和老师推荐后，由家长购置；也有学校老师为学生统一购置，学生基础天天使用教辅材料，很多学校、老师以教辅材料上习题替换了练习设计。4、学生午间休息得不到确保。当堂应该完成课堂作业，极少能在课堂上完成，学生全部是利用课间、午间完成，尤其是午间大部分学生不休息。双休日老师部署作业尤其多，成了课堂延伸，学生得不到很好休息和调整，完全和“双休”日不符。5、部分老师专业水平不高。老师正确把握新教材内容和要求能力不强，练习设计、考试（考查）命题等方面能力较弱，致力研究学生“学”较少，课堂教学有效性还有待提升。6、学校对老师工作评价比较片面。学校对老师教育教学工作考评，全部制订了德、识、能、绩、责等方面考评方案，不过在具体运作过程中，学校往往把老师任教学科考试成绩作为关键依据，尤其是校际联考成绩、县级质量调研成绩。7、教学质量监测机制不够完善。教育局所建立中小学教学质量监测机制，对小学教学质量提升起到了保障作用，也对广大老师开展教学研究起到了主动导向作用。但伴随对教学质量监测过分重视，从而造成认识上出现偏差；在质量监测形式、标准等方面需要深入完善。8、家长对学生期望值过高。家长把处于小学阶段孩子全部看成天才来培养，四处和其它孩子进行攀比，也舍得在孩子身上进行教育投资，并不停给孩子增加任务和压力。六、对策提议1、教育行政部门要深入加大素质教育推进力度，结合区域教育发展特点，在规范学校课程建设、实施课时计划、落实减负方法等方面建立长久有效管理、监督机制；加强学校教学管理人员实务培训，提供校际交流互动、管理经验共享平台，提升她们组织校本教研、实施教学常规管理能力。经过建立对学校办学绩效评定机制，引导学校全方面实施素质教育，促进学生、老师和学校健康发展。2、学校要以科学发展观为指导，深入端正办学思想，牢靠树立以学生发展为本理念，遵照学生成长规律和学习规律，科学地制订作息计划，合理安排学生一日活动，确保午间休息和体育锻炼时间，还学生应有休息、活动时间和空间。严格实施地、县相关教育教学文件，加强学校对课程领导力和实施力，加强专课专用、学辅资料使用、作业部署、考试评价等方面管理，改善对老师工作考评，真正落实“减负增效”方法，使学校成为学生健康、主动、愉快成长乐园。3、加强师资队伍建设，不停缩小学校老师教学水平之间差异，集中精力研究教学，关键研究学生学法和练习题设计，稳步提升课堂教学有效性；学科研训员要深入研究和把握学科课程标准，加强对教材解读、练习设计指导研究，把握考试（考查）命题标准；要关注教学热点问题，为基层学校老师教学研究提供有效服务。4、教育行政和教学业务部门要依据区域教育发展现实状况和教学质量总体要求，完善教学质量监测机制，重视监测及分析导向性，科学使用监测分析结果。教学研究部门要依据市二期课改学科课程标准，制订相关学科考试或考查标准，确保小学阶段学科考试（考查）正确导向，深入完善现行教学质量监测分析机制，在时间、方法、内容上更趋于完善。5、为构建社会、家庭、学校一体化育人模式，形成共同负担学生成长教育责任格局，县级层面可充足利用报纸、广播、电视等媒体加强对社会进行“减负增效”工作宣传，引导社会各方关注“减负”问题，并负担起对应责任。学校要加强和小区、家庭沟通联络，统一认识和行动，尤其要经过家长学校，召开家长会等形式和家长互动，端正观念、理清思绪，形成为学生减轻过重课业和心理负担协力。6、教育督导要关注学校依法自主办学，经过督导评定导向和具体标准，促进学校依法自主办学目标实现，深入利用发展性教育督导理论，结合实际，完善以学校发展计划为关键依据发展性督导评价运行机制。改善和完善学校办学水平综合督导评定方案，实施学校年度绩效考评机制，为全方面落实“减负增效”保驾护航。教育督导要关注学校科学、可连续发展，针对学生课业负担过重情况，把课程建设列为关键关注内容，加强减轻学生过重课业负担方面督导检验。引导学校规范课程管理，提升教学有效性，促进学校可连续发展，确保学生健康全方面发展。