小学中低年级学生错别字成因分析及对策专项研究.doc

小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究一、课题提出 识字是阅读和作文基础，是培养小学生智能关键路径。识字能帮助小学生愈加好认识客观事物。然而，在我们日常教学中，汉字书写犯错是中低年级识字教学中一个不容忽略问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生以后学习和工作。 作业是对学生学习效果和学习态度进行检验方法之一。经过一段时间观察后，发觉学生作业中写错别字现象比较严重，所以，对本班学生学生进行了一次作业本中因错别字而造成错误抽样统计，统计情况以下： 总人数 错误人数 错误率（%）夜莺歌声 64 21 32 颐和园 64 24 37 从表中数据情况可见，学生作业中错误率较高，且上表中错误大多非知识性错误，均是因为粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育目标，不不过要使学生学会文化知识，更要养成良好学习习惯和端正学习态度，所以，我认为降低学生错别字发生率是当务之急，且含有现实意义。二、课题界定 “错别字”是指错字和别字。“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字字。 “别字”是指写字时，因形、音、义影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。 “小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一试验研究，探求“错别字”常见类型、形成原因等问题,努力争取找出主动预防方法，并在此基础上进行以降低“错别字”发生率为目标研究。三、课题研究理论依据 1、以课标为依据 语文课程标准对小学生识字写字提出以下要求：“累计认识常见汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。” 2、以教育心理学为依据 从心理学角度认为错别字产生原因，按其成因能够分为内因和外因。内因又能够划分为小学生知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因能够是多个多样，在这里关键指社会环境和老师教学方法问题。 3、以识字教学法为依据 识字教学是写字教学基础，小学生假如对汉字音形义全方面掌握，那么就能够正确地把字写出来，不然，它就可能成了错别字产生根源。识字教学要把字音形义紧密结合起来，要把识字和认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。四、课题研究目标 1、寻求降低“错别字”发生有效教学策略。 2、提升学生识字写字质量，培养学生良好学习习惯。 3、努力争取把规范汉字意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。五、课题研究方法 1、调查法。在研究前、中、后期采取问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 2、文件研究法。针对调查中了解到识字写字现实状况，广泛搜集和查阅资料，搜集中国外已经有成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。 3、教育试验法。依据中年级学生特点，将搜集整理成功经验分别进行试验，探索最好路径。 4、个案研究法。选择不一样层次学生（优生、困难生）作个案研究，或就某一方法进行研究。 5、经验总结法。广泛搜集和总结校内外人士降低错别字发生有效方法并归纳整理。本课题研究着重以个案研究法、教育试验法和经验总结法为关键研究方法。六、课题研究操作 1、合理指导，正确感知字形 首先，强化易被疏忽笔画和部位。在指导分析字形时，要突出学生轻易看错或易被其它笔画所掩蔽细小部分。同时还应加强形近字之间比较，把它们不一样部分突现出来，强化识别。其次，重视正确指导。少用“不要怎么写”指导方法。在巩固生字时，也尽可能不要用错字来对比。不然，轻易造成学生感知模糊。 2、强化训练，形成技能技巧 老师不仅要完成知识传授任务，更应教给学生分析、识记字形方法，指导学生用这些方法自习生字。老师还应创设尽可能多练习机会，使学生经过实践独立识字。这么经过长久反复训练，学生自已分析字形技能和习惯会应运而生，从而尽可能降低错别字发生。3、巩固旧知，养成复习习惯为了巩固旧知，预防遗忘，也为了便于学习新知，就要组织复习，并培养学生养成认真复习好习惯。复习必需立即，复习形式还要多样化。最终，老师应帮助学生构建知识系统，把所学生字从横向、纵向加以联络，形成知识系统储存于大脑中，巩固记忆和提取容量。 4、四处留心，培养改错意识 学生在作业中写错别字，通常说来，自己是意识不到。所以还应注意培养学生改错意识，让她们留心，在她人作业、书籍、报刊、大街上招牌中有没有错别字，将错字更正过来，记入自己脑海之中。七、课题研究步骤 本课题研究时间从10月至10月，为期两年。 1、研究准备阶段（.10月12月）（1）进行前测，统计结果；（2）了解学生作业中写错别字情况，并作好统计。 2、初步研究阶段（.12月年7月.）：（1）学生写错别字成因分析研究；（2）培养学生识字写字爱好研究；（3）搜集学生优异作品；（4）搜集并统计试验所取得初步资料、数据，进行统计分析，立即反馈调整试验方案确保下阶段试验顺利进行。3、深入研究阶段（9月6月）：（1）进行降低“错别字”发生有效教学策略研究；（2）培养学生良好学习习惯和端正学习态度；（3）搜集学生优异作品 ；（4）继续搜集并统计试验所取得资料、数据，进行统计分析，立即反馈调整试验方案确保下阶段试验顺利进行。 4、研究总结阶段（7月10月）：（1）进行后测，得出研究结果；（2）整理、撰写相关专题论文和课题研究汇报。八取得结果： （一）、错别字现象归类，归纳以下： 错字第一大类型：添加笔画 在汉字结构部件中，添加累赘笔画是错字产生一大根源，进而分析我们就不难发觉产生这种类型错字，不是因为学生在老师对生字字形结构分析没有认真听取、深刻记住，就是学生对应该掌握生字缺乏仔细观察所致。如把“琴”字写成“ ”，“吟”字写成“ ”。要消亡此一类型错别字，关键在于老师传授知识关键点时要分析到位，学生接收知识关键点时要识别到位，养成一丝不苟学习习惯。 错字第二大类型：丢头笔画 在汉字结构部件中，丢失该有笔画是错字产生另一根源。这类错字和添加笔画如出一辙，也是老师对字形分析不到位或学生识别不到位所引发。我们在学生作业本上往往会看到“起初”“初”字写成“ ”字了。要杜绝这一现象，除了老师要讲清楚遗漏笔画含着什么意思外，还得强调学生学习要有端正态度。 错字第三大类型：改变字形某个部件 改变字形某一部件，使之正确率降到百分之零，而错误率却上升至百分之百，究其原由，这种笔误错字大全部源于习惯力量在作祟。如学生常常会把“游览”“游”字写成“ ”。要杜绝这种类型错字在文字里兴风作浪，除了老师要求学生强化训练外，还该早有预防，譬如用醒目标彩色粉笔加以凸显，给学生留下一个鲜明而又深刻印象。 错字第四大类型：改变字形组织机构 改变字形组织机构，得不到大家认可，这是错字类型中最具特色一个。如部分学生把“甜蜜”“甜”字写成“ ”字。这是学生想象力发生偏差结果。这时候，很需要老师把她们思维引向正确轨道上来。 预防和纠正错字，通常全部是在字形上作比较；而错字则不一样，它却要求我们在音、形、义上结合起来考虑。别字也有四大类型，现将它们作以下分析。 别字第一大类型：音同形义不一样 如有学生将“反应情况”写成“反应情况”，此乃写者只记住汉字读音，而对其形义没有正确地掌握和了解，以致有此现象。可见，语文老师不能只偏重和拼音教学，也该对字形、字义教学给予充足重视。因为大多数汉字全部是音形义完美结合产物。时下，受部分宣传媒体上“谐音广告”冲击，老师对这类别字更应该有所防范。 别字第二大类型：音形相近义不一样 如有学生将“违反纪律”“纪”写成“记”，这显然是对“纪律”一词中“纪”字其义没有真正了解。“纪”和“记”即使在读音上相同，字形上也比较相同，但其含义是有所区分。要使这种类型错别字从学生作业本上根本消除掉，老师匠心处理和学生刻苦钻研全部是不可或缺。 别字第三大类型：形近音义不一样 形近音义不一样别字大全部归咎于书写者疏忽。比如有学生拟写“休息”时，却在不知不觉间写成了“体息”了。预防或矫正这类别字，最有效措施莫过于书写者验查了。别字第四大类型：字序排列错位，或取附带字进行冒名顶替 （二）、师生教学相长。 1.老师观念得到更新。 首先，经过不停地研究和学习，老师对学生错别字现象有了全方位了解，更清楚地认识到错别字对于学生学习牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。 2.老师教学方法得以改善。 以往有些老师认为不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学情况。现在，老师在思想上重视以后，在方法上也是得以改善，小口诀，小谜语常常见于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果很好。在订正错别字这一项常常性工作上，老师也不是简单地让学生写几遍，而是充足调动起学生内在主动性和纠正欲望后再让学生订正，纠正效果显著好了很多。 3 .学生能认识到自己写错别字后果。 在一系列活动以后，很多学生认识到了自己写错别字实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在第一学期举行“错别字审判会”中，学生还有很多错别字看不出，在平时作业中，错别字现象更是突出。但在第二学期，这种情况大有改观，很多老师全部显著感到，学生错别字在慢慢降低，作业中拼音替换字情况也逐步降低，学生平时查阅字典好习惯在慢慢养成。（三）、老师在研究中形成一定教学方法，归纳以下： 1、 探究汉字特点，纠正错别字 （1）、归类比较法 形近字、同音字辨析训练。汉字中形近字、同音字较多，使学生轻易混淆造成错别字。教材识字学词学句中有很多是把形近字、同音字、音近字安排在一起学习，对于这些字学生一开始就在头脑中留下了印象，清楚地意识到她它们不一样，在老师帮助下，从音形义三方面找出它们异同，强化记忆点，所以她们掌握尤其牢靠。依据这一特点，我就在复习时，把平日零碎学习学生易混同音字、形近字归类，排在一起，如士土；牛午等，依据学生知觉选择性规律，我用彩色粉笔，将两个字不一样部位标示出来，给学生视觉以强烈刺激，再让学生观察比较两个字异同，使学生注意识记轻易忽略部分。所以，在教学中能够将学生在作业中常常混淆同音字、形近字放在一起让她们辨析。 2、寻求汉字规律，总结经验： 汉字是音、形、义结合体，其中蕴含着很多构字规律。有时，学生产生错别字是因为不懂汉字构字规律，或不了解字义造成。在教学中，能够将相关构字规律告诉给她们，错别字就会大大降低。另外还能够发动学生自己去找规律，总结经验。（二） 优化识字教学，纠正错别字 1、利用课件演示汉字书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活画面、迷人音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们能够经过课件演示，帮助学生纠正错别字。 2、利用生动活泼记忆方法突破字形教学关。学生常见错别字中有很多全部是因为她们记不清字形而造成。过去不少老师试图经过一味地反复誊录方法，帮助学生记住字形。这么方法不可取，应该教给学生科学记忆方法。在教学实践中，不少老师探索出了很多生动活泼记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中一个。猜谜语也是一个方法，它和编识字儿歌有相同之处，关键是让学生经过猜谜方法来记住那些轻易写错字。只要激励学生多动脑筋，就能想出很多这么生动活泼记忆法。 3、指导学生在具体语言环境中识字用字。很多错别字，老师即使纠正数次，但学生仍然写错，这其中一个关键原因，就是学生实际利用少。所以，老师应指导学生在具体语境中识字用字。（三） 依据学生心理，纠正错别字 1、先入为主，主动预防。学生在大脑中形成第一次印象是很深。假如学生从一开始记忆就是错误信息，再更正就极难了。纠正学生一个错误知识，要比向她传授一个正确知识难多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，很多有经验老师对轻易错字总会进行预防性教学。在写字时候就会格外注意，从而大大降低错误率。 2、培养学生改错意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到，因为错字在她脑海中是作为正确字来记忆。所以培养她们改错意识尤为关键。有经验老师在学生作业中发觉错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字字行末尾打上记号，提醒这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这么做好处于于，促进学生参与了改错别字全过程，培养了她们自己改错意识。时间一长，学生含有了发觉错别字能力，在检验作业时能够自己找出作业中错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。 3、正误对比，纠正错别字。经过正误对比，能够使学生对错误了解更深刻，也可使学生巩固正确认识。前面提到，小学生精细分辨能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻求错字和正确字差异，即错误之所在，这么会调动她们纠正错别字主动性。另外，还能够结合学生分析，利用彩色笔标出轻易错误地方，这么能够给学生以愈加醒目标提醒，让她们留下愈加深刻印象。 4、激发爱好，主动纠错。爱因斯坦说过：“爱好是最好老师。”很多学生作业中错别字之所以极难纠正，关键是她们对此毫无爱好。怎样激发她们爱好，关键是要让她们主动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“假如能激发学生主动性，任何方法全部是好。”改错法就是一个很好方法。改错法是将学生错别字有意写在词语或句子里，让学生自己去分辨。为了愈加能调动学生爱好，还让学生做小医生，把词句中病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人病治好（订正错别字），这么方法生动有趣，让学生在轻松气氛中完成了纠正错别字任务。改错法能让学生整体上靠近正确字形错误形式，帮助学生联想正确字形；同时它在句中出现，轻易知其音义，所以轻易更正。（四） 开展实践活动，纠正错别字 1、开展搜集错别字，制作卡片活动。师生共同搜集错别字，进行针对性纠正。学生错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生错别字搜集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字出处和学生名字。分析卡片，找出原因，定时帮助学生纠正。普遍性错别字，就集体纠正；部分学生错别字则让学生自己上黑板纠正，然后讲清原因，引发大家注意。另外，还应发动学生共同参与，让她们也一起来搜集错别字，也制作部分卡片。还可帮助学生设计部分表格，让她们愈加好地纠正错别字。这么，师生共同搜集错别字，共同纠正错别字，不仅能够使学生错别字大量降低，而且培养了她们良好学习习惯，真是一举两得. 2、组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字不规范，也是小学生常见错别字形成一个原因。所以，可在课外组织学生到学校周围商店、街道、小区调查用字情况。关键调查口号、招牌用字。如发觉有错别字情况，立即统计下来，并注明何时何处发觉。然后将搜集到错别字加以汇总，分类列表。并让学生“送医上门”请那些用错字单位和个人立即纠正。另外电视广告中用字不规范，也可让学生搜集起来，并让她们向播出广告电视台里叔叔、阿姨写封信，提醒她们注意。上述活动，趣味强，既让学生抵制了社会不规范用字负面影响，也对净化语言环境起了一定主动作用。九.研究中迷惑： （一）部分学生常常性写错别字，纠正力度即使很大，不过效果不是很好，总是错了改，改了还是错，似乎形成了定势。对于这么错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。 （二）怎样在课堂上进行有效写字教学，尤其是在低年级阶段，在不占用其它教课时间前提下，提升写字教学效率，尤其是培养学生养成自我学习、主动学习意识，仍是个值得探讨问题。十结束语： 鉴于时间、水平有限，课题研究系统性、深度还很不足。课题即使立即结题，但我更多地认识到，一个课题结题，并不代表结束，而是新起点和开始，我们将在以后工作中，继续努力，认真探索，不停进步。