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(完整版)十大课堂教学模式
十大课堂教学模式-—-打造高效课堂　　
◆教学模式的概念
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
◆教学模式的结构
●理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范.不同的教育观往往提出不同的教学模式.
●教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度.正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的.
●操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务.
●实现条件：是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 　
●教学评价：是指各种教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前,除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外,有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
◆教学模式的特点 　　
1．指向性　　
由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的,而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式,也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能,注意教学模式的指向性。 　　
2．操作性　　
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论,它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架,具体地规定了教师的教学行为,使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 　　
3．完整性 　　
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 　　
4．稳定性 　　
教学模式是大量教学时间活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物,因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约.因此这种稳定性又是相对的。 　　
5．灵活性 　　
作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式,在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。 　　
◆教学模式示例
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口中学因“改"而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动"字,围绕“动"千方百计地彰显学生学习的“主权"。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”,课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性?《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究"特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式
杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏.杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
【点评】今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们:改，才有出路.
二、山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中"。
昌乐二中这样已经“功成名就"的名校竟然也课改？
重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始,从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品,“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力.”
“271”模式?
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5"，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
 271还体现在学生的组成划分上：即20％是优秀生，70%是中等生，10％是后进生。271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案.导学案要实施“分层要求”-—分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
 【点评】昔日的高考名校，今日的课改名校.在昌乐二中有一句赵校长的名言:高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。
三、山东兖州一中的“循环大课堂”模式
杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求?
山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前,“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题.
“循环大课堂"注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？"号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究）,形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主"和“主体”作用,他们不仅把学习权交给了学生,甚至连学校的管理权也交给了学生。
“循环大课堂”？
“循环大课堂"把课分为两截，“35+10"，即“展示+预习".其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容.
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化"：知识问题化，问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化.
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级"，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接；C级为“应用类",学以致用,能解决例题和习题；D级为“拓展级"，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
【点评】从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途.伴随课改生成的“学生自治"管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人".
四、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式
新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。
校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”.
所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。
于是,“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体"被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中,有个别教师的步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次,完全把学习的权利和课堂时空还给学生—-不准教师进课堂。
  徐翔说,不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律,那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的.
“自学·交流”学习模式？
从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。
新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。
【点评】作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校.独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生,培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。
五、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中,不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。
如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。
学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天,我就立刻想回学校。”
“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”.每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。
“大单元教学”?
“大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”。“预习展示课"环节，先期让学生达到掌握70%—80％的目标,并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的;“巩固展示课”则是追求知识的“再生成"，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见"的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”.
【点评】 “大单元教学”模式立足于“破”,对传统教学中的“教材编排"、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务"等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握.
六、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
教育绝不可单纯以成绩论英雄,但立人学校在升学成绩上的“不讲理"却在沈阳市成为“美谈”.这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。
立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。
立人首先立的是“人"。立人敢于实现“零作业"，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。
立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”,让学生在“做”中思考，主动探究;变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说,立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。
整体教学系统和“124”模式?
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工"、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学;三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。
“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型;“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
【点评】从整合教材、整体呈现、整体组合,到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。
七、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
类似于“杜郎口旋风”,宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。
宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成"的持续性发展?
宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生"。
张项理校长说过的“名言”是:教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿".
他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质,才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。
他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子,让每一个孩子努力成为学习的主人.
现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂.
“自主式开放型课堂”
宁达中学“自主式开放型"课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。
课堂划分为三个模块:预习、展示、测评.课堂三模块大致按照时间划分为:15（分钟）+25(分钟)+5(分钟）.
以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名.
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南",“课堂指南"主要由五部分构成:一是学习目标；二是重点、难点;三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升.
【点评】这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值,真正让每一个孩子成为学习的主人。
八、杨思“先学后教，当堂训练”教学模式
（一）特点：
从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学,极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
    在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”,使教学质量大面积提高。
（二）洋思课堂“先学后教，当堂训练" 教学模式的六个基本环节
1．提示课堂教学目标（约1分钟）
采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2．指导学生自学（约2分钟）
设计问题链,写好投影胶片,黑板.
目的:让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等.
3．学生自学（教师巡视）（约5~8分钟）
操作：学生自学,教师了解学生自学情况,端正学生自学意识.
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能.
4．检查学生自学效果
操作:让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5．引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）
操作：①学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论,说出错因及更正的道理；④指导学生归纳,上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔,使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6．当堂训练、批改（不少于15分钟）
操作：①布置课堂作业;②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同)
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
（三）实施“先学后教、当堂训练”的方法:
1．在“先学"这一环节，教师注意以下三点：
（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达
到什么目标，自学后如何检测.
（2)要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。
(3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题.
2．在“后教"这一环节,我们要做到以下三点:
(1）明确教什么？即教的内容,绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。
（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其
然，也知其所以然。
（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，
教师才开始讲。
(四)洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题：
1．解决了课堂纪律
让学生自学、让学生动手练习,教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少.
2．解决了学生注意力集中的问题
让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习,每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。
3．解决了学生认真学习的问题
让学生自学，让学生当堂训练,所有学生都认真。
4．解决了课堂教学的效率问题
在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。
5．解决了学困生的问题
在教师过多讲解的情况下,学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上,后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练,有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生.当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。
6．解决了学生的差异性问题
班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差.
在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。
7．解决了学生学习兴趣的问题
课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。
8．解决了教师的精力和时间的问题
让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题.
（五）从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：
1．60年代以来教学界强调精讲多练
2．70年代以来教学界倡导自学辅导
3．80年代以来教学界突出学生为主体
4．90年代以来教学界倡导学生自主学习
5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来,倡导自主学习、合作学习、探究式学习等.
6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。
以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现.
（六)洋思课堂教学的四个核心要素要点
1．让学生自学；
2．让学生当堂训练；
3．教师讲得比较少,教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；
4．长期坚持,让学生自学和学生当堂训练形成制度化。
(七）操作要领(28点）
1．合理编组,排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组,年级、班组建“英语、数学过关”小组。
2．指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。
3．认真开展三级备课：
①老师先读课标，掌握课标;
②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备,由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料,选用何种适当的教学技术手段。
在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等)的问题情境。其中,要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；
③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。
4．加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案,每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。
5．自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备
课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态,将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围,杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象.
6．合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。
合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。
7．善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时"而是“学时”。
首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。
其次，“讲”应是讲在点子上,有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择,切实有效。
第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅,讲读课上要精简教师的范读时间。
8．充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。
教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。
9．在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育,心理健康等方面的要求,促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论,敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。
10．准时下课，杜绝拖堂现象.
11．自学内容具体明确，方法要灵活多样。
12．学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。
13．尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。
14．对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。
对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备.
15．对所有学生在自学后已经懂的问题,原则上不教
16．对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。
17．对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲.
此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题,但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解,此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。
18．及时小结,并再度鼓励学生进行求异思维。
19．当堂训练的目标是努力化知识为能力
当堂训练要重在打好基础,旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异.
20．当堂训练时间应保证(不少于15分钟）
21．当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性
一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题,必做题要面向全体学生.
二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限
三是典型性原则，做到有代表性和层次性,对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。
22．当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担.
23．在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业.
24．安排课后作业应从精务实,总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限,内容应精心选择,应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。
25．及时批改当堂作业与课后作业,讲求质量和效果。
26．重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”.
九、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建,经营课堂,内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口,构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校,已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝,人们评价说，铜都双语学校的课改,破解了民办学校“教师流动性大"的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈,变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功"的核心教育能力。
“五环大课堂"
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”.
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法"是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探-—合作探究-—展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
【点评】被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范.
十、山东平邑一中的“学案导学”
“学案导学”让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规,以学案为载体，通过“先学后教,问题教学，导学导练，当堂达标"，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法。在整个教学过程中，教师不是“授人以鱼"，而是“授人以渔";不是奉送真理，而是教学生发现真理。他们的做法，划清了传统教育与现代教育的界限,对于培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。
山东平邑一中“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人.
学案导学的一般过程
1．教师编“学案”
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的.
2．学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习.同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。
3．讨论交流
在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
4．精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.
5．练习巩固
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正,做出正确的评价。
“学案"可分为:学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。 
学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确,具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应.
诊断补偿:首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况,目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣.
学习导航：学案设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识.
知识总结;当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。
达标测试：紧扣本节课的学习目标,选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
【评价】课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位,体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标,培育学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础,是当前教育界普遍关注的一个重要课题。山东平邑一中自1996年起在全校开展‘自主探究学案导学’实验，取得了丰硕成果,为解决上述课题提供了成功的范例。我们以学案教案为载体,强化学生的自学行为,充分发挥学生的主体作用，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程,自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识,学会学习，学会创新.山东省教育厅党组书记、厅长、博士生导师齐涛教授在全国第二届创新教育学术研讨会上，对平邑一中的课题研究成果评价:平邑一中在广泛学习中外现代教学理论的基础上，密切结合本校教学实际，创新性地构建了“自主探究,学案导学”课堂教学模式。……使用学案改革教案，变以教师为中心为以学生为中心,变重知识传授为重能力发展，学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命。它以学生的自学信息反馈为依据，以师生活动为载体，以发现问题、自我探究为主线，以学生的多种能力的养成为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，有效地弘扬了学生的主体性，体现了现代教育的特征。

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