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(完整版)怎样上好化学实验课
附件1：
论文编号：
(由教研室统一按市、县编码编号）
贵州省教育学会2018年教育教学科研论文、
教学(活动）设计征集评选登记表
（征文封面）
学科类别（不要以编号代替）：中学化学
论文题目
怎样上好化学实验课
作者姓名
钟后方
学校名称
播州区茅栗中学
课题组
成员姓名

学校地址
遵义市播州区茅栗镇九龙村
联系电话
固定电话：0851—27641087 移动电话:[phone]
上好化学实验课是件不容易的事，每一位教师都应该深深地思考自己的教学收益究竟有几成。教师在具体的教学中尽管各有特色,提高实验教学的效率始终是目标和方向。注重常规、夯实基础、设阻求新、提升品质这四点一直是我实验教学的总体策略,在具体的实验教学中紧扣四点,做到有目的地实验，有问题地实验，适度地把证明型实验改为探索型实验，把完整型实验改为补充型实验，改变实验要素,故意产生异常……借此来培养学生的创新力。
个人诚信承诺（在括号内打“√”)：
1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人(√ ）
2.所写案例真实,源于本人亲历的课堂(√ )
说明：一、学科类别：1。中学语文 2。中学数学 3.中学英语 4。中学物理
5。中学化学 6.中学生物 7。中学政治 8。中学历史 9.中学地理10。通用技术11.小学语文 12。小学数学 13。小学思品 14.小学英语 15.小学科学
16.中小学音乐 17.中小学体育与健康 18。中小学美术 19。中小学信息技术
20。中小学综合实践活动 21. 学前教育 22.特殊教育 23。职业教育
24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）.
二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。
怎样上好化学实验课
播州区茅栗中学 钟后方
摘要：上好化学实验课是件不容易的事，每一位教师都应该深深地思考自己的教学收益究竟有几成。教师在具体的教学中尽管各有特色，提高实验教学的效率始终是目标和方向。注重常规、夯实基础、设阻求新、提升品质这四点一直是我实验教学的总体策略,在具体的实验教学中紧扣四点，做到有目的地实验，有问题地实验,适度地把证明型实验改为探索型实验，把完整型实验改为补充型实验，改变实验要素，故意产生异常……借此来培养学生的创新力.
关键词：捕捉、顺势、异常、激发、变量
化学实验课是让学生领悟化学教学特色的主体课程，是学生进行科学探究活动的重要方式。在当前深化教育改革的新形势下，加强实验教学是提高化学教学质量,提升学生综合素质的重要举措。
以实验的魅力来吸引学生,感动学生才是化学教学的切入点，老师规范的演示技巧、入微的观察品质、科学的分析态度无疑成为学生学习的航标；上好实验课，除了让学生跟老师学演示，还切实要求学生力所能及地独立实验,让学生学有所思,思有所做。因此，上好化学实验课,对提升学生的创新能力、巩固所学知识，培养学生的动手操作能力是很有帮助的。在近几年教学中,我主要进行了以下探索。
一、在演示实验中设问,为课外实验做铺垫
在常规演示实验前，向学生交待清楚实验内容、目的，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，在一些关键之处设一些必要的疑问，激发学生去思考、去课外实验。例如在学习第五章金属的化学性质时，做了Fe、Zn、Al、Cu等金属与CuSO4溶液反应的实验，从而得出“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”的结论，然后顺势出一个问题：如果把金属钠放入硫酸铜溶液中，让学生预想实验现象.很快有的学生就说出“钠表面覆盖一层铜"，我说：“真的如此吗？是否所有金属都符合这一规律？”，学生犹豫，我没有马上给出答案.第二天,有些学生就要求到实验室去进行课外实验，解决心中的疑问。中午,学生在我的陪同下进行实验探究，并提醒学生注意观察钠的变化，溶液的颜色变化.通过学生多次认真实验，得出相同的现象：钠漂浮在硫酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色沉淀.这精彩的异常现象，学生预想的现象被推翻，为什么会出现以上现象呢？是操作错误？还是药品的浓度造成的？还是钠有特别的个性？这一个一个的疑问激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨,对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释,写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na、Mg”四种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，既使学生思维活跃、求知欲望增加，又使学生学习生活丰富多彩，领略化学的神奇魅力.
二、引导学生实验，夯实基础
学生实验是在教师组织指导下由学生独立完成的课堂实验,它是获取知识、形成技能、发展智能和培养个性品质、团队精神的最佳途径。高效的学生实验是在教师精心组织与引导下实现的,否则就可能是漫无目标的一团糟.
在实验探究设计方面，首先要让学生掌握用实验方法解决化学问题一般方法，如:问题 → 假设 → 实验→ 观察→分析→获证；然后要求学生意识到实验变量（如反应物比例、反应条件等）对实验结果的影响。认识到实验现象观察、记录、分析对实验结果的重要性。在实验技能方面，教师指导学生认识仪器、掌握仪器的操作规程、实验操作步骤、正确观察、科学记录、处理实验数据等；在实验思维方面，引导学生学会分析、选择、推理记录的数据、分析误差等内容.   
 发挥教师的主导作用是提高实验效益的前提和关键。学生实验时,离不开老师。教师的指导要贯穿于学生实验始终，而且学生实验不同环节的要求各有所不同，因而教师的“引导”也各有侧重。我一般在学生实验操作前，从实验本身的特点和学生的实际情况出发,采取启发讲授模式，帮助学生明确实验目的，遵守实验的操作要领，激活学生认知结构中的实验所需，培养实验事故预见能力和处理办法等。具体作法是：
（1)做好实验准备 
课前分组配备实验的器材、药品等，实验开始前应查点仪器是否齐全、完好和配套,是否符合实验的要求。药品的性能对实验可能会造成影响,因此怀疑有问题的实验，在课前亲自操作一遍，以免课堂上失误。
（2）向学生提出明确要求
①每次实验前都应要求学生对实验教材进行预习，明确实验的目的和主要操作步骤；
②实验过程中应让学生有安全第一的意识，如，不得尝药品的味道，不得触摸剧毒药品,不得嗅腐蚀性气体等；
③应教育学生爱护器材,教师应按规范标准训练学生的实验动作，操作步骤应合理；
④要求每个学生都能积极地独立地参与实验操作，不应该只由少数人操作、多数人充当“助手”和“观察员”或“记录员"；
⑤每次实验之后，都应要求学生写出合乎要求的实验报告。
⑥引导学生养成良好的习惯，如在实验结束时按照一定的要求清理仪器、搞好实验室卫生等.
（3）鼓励学生的动手练胆，从而规范操作
老师所讲所做，学生不一定能规范操作。例如：胶头滴管的使用，刚开始时，同学们的手一直颤动，结果不是滴在试管壁上，就是滴在实验台上,有的甚至连试管都拿不稳.经过巡回指导，同学们很快就能应用自如，掌握要领了。再如，实验室制氧气的实验中，从水中取出用排水法收集满了的集气瓶,刚开始时,同学们取出集气瓶感到很困难,结果,导致集气瓶中的氧气又逸散了,因此，我就让同学们在制氧气前,先反复练习从水中取集气瓶的方法，熟练了,掌握技巧了，就不会出现上述情况了。
（4）巡回指导，及时点拔
学生实验,首先从实验态度引导，让学生积极主动参与到实验中来，这是很关键的。学生实验是由学生自主进行的，而不同学生的知识水平与能力层次也各有不同，因此，学生实验过程中出现的问题也就各种各样,教师难以在课前全面完整地加以预测。这就要求教师要深入学生实验操作之中，及时发现问题并引导学生解决：对于实验操作上个别的问题，结合学生操作情况给予个别指导；对于普遍性的问题，则集中点评,指出错误的原因.对于实验中思维上的提问，一般不宜直接回答，应诱导学生思维方向，获取答案；动手能力差的学生，作为巡视检查的重点对象，教学中既耐心细致地给予指导,又要求学生耐心细致、努力完成实验;对于实验中观察分析上的提问，则引导学生分析、思考实验观察时点与要点，做到全面观察又重点突出.总之，要求学生实验朝人人动手、规范操作、科学记录、依据求证的方向进行.
（5）做好小结与评价 
实验结束后,要进行小结。具体内容主要有三个方面：
1）根据实验过程中观察、记录的现象，引导学生思维，让学生一步步获取实验结论；
2）总结学生的实验所得，从而让学生能自觉判断自己，提高自己.
3)分析实验过程中存在的问题，倡导学生自我鞭策，促进实验的改革与创新。
三、顺势利导，变通常规问题,让学习向纵深发展
如：学生做了《二氧化碳的实验室制取与性质》实验后提问：
1）为什么有的同学做实验时产生二氧化碳快，有的产生慢？
2）实验室制取二氧化碳，为什么一定要选取碳酸钙与稀盐酸作为反应物？对碳酸钙固体又有什么要求？稀硫酸与碳酸钙或碳酸钠、碳酸钠与浓盐酸能作为反应物行吗？
又如，学生在做氢氧化钠溶液与稀盐酸反应的实验时,设问：
1)是不是所有中和反应都需要加指示剂？
2）溶液的酸碱性会发生变化，那溶液的导电性会发生变化吗?
学生会不难想到:用指示剂是因为现象不明，中和反应不可能用气体产生，只有用固体的产生和消失来体现反应的存在，于是就会想到:Cu(OH)2等难溶性碱参与的中和反应不加指示剂，Ba（OH)2+H2SO4产生沉淀的的反应不必加指示剂。
3）中和反应过程溶液的导电性会改变吗？
学生们就会有用配套电路来实验的欲望。实验后，老师又提出:是不是所有的中和反应导电性都不会改变?从而得出一些反应的特例： Ba(OH）2+H2SO4的反应导电性会发生改变。
化学实验课重在教师示范和学生动手练习结合,以练为主。教师的讲解和演示是为了使学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理，而这些技能要为学生所掌握,则必须经过他们自己亲自实践，才能达到。实验是培养学生思维的严密性、敏捷性、深刻性等的好土壤，作为一名化学老师,应该把她用好,把学生最大潜能挖出来!

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