舟过安仁教学设计.doc

(完整版)舟过安仁教学设计 舟过安仁教学设计 （新授课)09021235罗芳芳 教材分析：舟过安仁是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。舟过安仁以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景.对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。所以,教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣.学情分析：五年级学生已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。学生对于小组活动的展示充满兴趣.在这首诗的学习之前，已经学过一首关于童趣的牧童，对于这种浅白易懂,充满情趣的诗歌兴趣浓厚。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；2、能借助注释,结合相关资料，理解诗句意思,边读边想象画面，感受小童的形象；3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。教学重点:理解诗句的意思，想象当时的画面.教学难点：感受小童的形象,体会诗人对小童的喜爱与赞赏。课时分配：一课时教学准备：多媒体课件教学手段及方法：朗读法、合作探究法、想象法教学过程：一、 谈话导入，引出童趣：师：童年是纯真的,难忘的。身处于童年的你们，每天都在编织着美丽的故事。一只蝴蝶，一个玩具虽然显得那么的微不足道，但是却包含着我们的快乐。同学们，在你的身边，有没有发生有趣的事呢？ 生：有！师：谁来说说看？生:我平常捉蜻蜓、逮蚂蚱,哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！师：蜻蜓是可能没捉到,可是快乐却已经装在我们心里了!生：我与小伙伴们一起放风筝,很开心.师：在美丽的春色里去放风筝,放飞的岂止是风筝！放飞的还有无尽的童趣！师:是啊，我们的童年时光就像一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!师：看老师板书课题，齐读课题。（板书课题：舟过安仁）师：仔细观察这个题目，你知道了什么？生:读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。一、 初读感知，读顺读熟师：是啊，我们知道了这是诗人杨万里在路过安仁的时候看见的一件事。那么他到底看见了什么呢？下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。（学生自由的、大声的朗读全诗)师：谁来给大家朗读这首诗?（指明读）（多叫几个）师:在读这首诗时，我们要特别注意“篙”和“棹”这两个生字的读音。我们一起来正确的、流利的读一读它。（齐读）师:同学们，刚刚我们读了这首诗，那它有没有自己的节奏呢？自己试试看，标出它的节奏，再读一读。（自由朗读）师：同桌互相读读看,听听他是怎么读的？（师巡视）师:有没有同学想给大家展示一下呢?(指名读）(多叫几个）师：老师也想给大家读一读，仔细听老师是怎么读的。（师范读）一叶渔舟俩小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。（ppt展示)师：听了老师的朗读，许多小手都举起来了，你们都想读是吗？那我们就进行一个朗读比赛,好吗？以大组为单位，看哪个大组读的最好?（组齐读)三、自读自悟，理解诗意师:同学们，你知道这首诗都讲了些什么吗？你能用自己的话来说说这首诗的意思吗？先别着急举手,我们先回想一下，以前是怎么理解诗句的，借助了哪些工具？我们以四人为一个小组，互相交流讨论一下借助那些工具来理解，然后再说一说这首诗的意思.（小组讨论交流）（师巡视，获得学生的反馈）师：好，现在哪个小组汇报自己组的成果?【预设】：在河上有一叶渔船，渔船上有两个小童.他们收起撑船的竹篙和划船的木浆，奇怪的是没有下雨他们却撑着伞，原来他们不是为了遮头，而是为了张风.师：说的真完整，看来啊，你们小组的自学真有效。师：还有哪位同学想说说自己不同的理解呢？(指名说，叫一两个）四、感悟童心,走近诗人1、感悟童心：师:真是一幅美妙的江上行舟图。一叶渔舟俩小童，收篙停棹坐船中。（ppt展示）“一叶渔舟俩小童,收篙停棹坐船中。”读着这句话，看着书本里的插图，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?生：我仿佛看见河上一叶轻舟的图画。生:仿佛看见了在长满芦苇的河上，两个调皮的小孩子撑着伞,可能想用伞来使船动吧！师：为什么在河上泛舟，有篙不撑，有桨不划？你们猜猜俩孩童心里在想些什么？生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走,风吹了伞,不就能带着船儿走啦，嘻嘻！ 师:真是淘气聪明的孩子！ 生： 我们为什么就不能用风带着我们的船走呢？师：这两个小童真是充满着奇思妙想啊！ 师:这两个小童又给你留下了怎样的印象？生：天真的生:聪明可爱生：很有趣生:顽皮的师：哦，这两个小童是那么的聪明伶俐，天真稚气。【板书】:天真稚气、聪明伶俐 师：看到这一幕,你有什么感受？ 生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”,真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣! 生:看到他们做的这件有趣的事,我也想起曾经的一件趣事 师：你的故事也真有趣！看来“童心无处不显，童乐无处不在呀！让我们读一读这一句，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！师：你能把你的感受读给大家听听吗? （指名读)2、走近诗人的内心：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风.(ppt展示）师：我们知道，这是杨万里在行船途中，偶然看见的一件事。有两个小童收篙停棹坐船中,却撑着伞.他心里很奇怪啊，想要探个究竟，此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。 生:为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?生：他们这是在干什么呢？这样有什么用呢？师： 孩童的异常之举让诗人疑惑不解,他会怎么解疑呢？想象一下。 生：可能是诗人看到孩童异常的行为,就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟:哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊! 师：哦，杨万里顿时明白了，你也明白了，是吗？你能带着这种感受读读这句话,读出心中的恍然大悟吗？ 生:可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。 师:你想到了诗人是怎么做的了，听了小童的回答，杨万里心里肯定很惊讶。那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、聪明.（师读第三句，生接着读四句）(先指读,再齐读。） 师：疑惑解开了,此时诗人心中又会想些什么呢？ 生：他觉得这两个小孩子很聪明。生：他很喜欢这两个小孩子。生：他也许回忆起自己的童年有趣的事吧！ 生：或许他会加入孩子的行列，使风行船 师：他对小童是非常喜爱和赞赏的。诗人自己仿佛也回到了充满乐趣的童年，当了一回船上的小童!【板书】：喜爱赞赏、童心不泯师：眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心,眼前的孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读这句话， 读出诗人此刻心中种种感受吧!师：在行舟过奖时，这样的一幕令诗人哑然失笑,为小童子的聪明,也为他们的童真和稚气,于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读整首诗，回味这充满童趣的一幕。(齐读全诗） 师:那么此时诗人的心情会是怎样的呢？生:喜悦的生:愉快的生：充满天真的生：晴朗的师：是啊，当他看到如此可爱，天真浪漫的两小童,他们的天真、聪明深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年,这时候，诗人同样拥有着一颗不泯的童心！五、诗意结课，童心流淌师：同学们，今天我们学习了杨万里的预设:舟过安仁师：在这首诗中，我们看到了充满童心的少年。在最纯真的童年岁月里，一点一滴，都是一种乐趣。最后老师想以一首诗来结束今天的课堂.我们一起来念一念. 我给小鸡起名字 一、二、三、四、五、六、七，妈妈买了七只鸡。 我给小鸡起名字：小一， 小二，小三，小四，小五，小六，小七。他们一下都走散，一只东来一只西.于是再也认不出：谁是小七,小六，小五，小四，小三，小二，小一。七、作业布置1、有感情的背诵舟过安仁2、写一写舟过安仁的小故事或自己的童年趣事2、收集一些写儿童生活的其他古诗板书设计： 舟过安仁 【宋】杨万里 小童:天真稚气、聪明伶俐 诗人：喜爱赞赏、童心不泯