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(word完整版)在阅读教学中,寻找理解文章重点句子含义的有效策略
在阅读教学中，寻找理解文章重点句子含义的有效策略

一、问题的提出
根据新的课程标准的要求,理解句子的含义，谈阅读的感受是检测小学生阅读理解能力的重要内容之一。理解了句子的含义就是丰富了阅读后的感受；阅读的感受越深，对句子的含义的理解也就会越深刻.小学语文阅读教学的重点之一就是理解文章中的重点句子的含义。在阅读教学中要重视句子的教学，培养学生理解句子的能力，这就要教给学生理解句子的方法。从以往的期末考试情况看，很多孩子被扣分较重的地方就是在课外阅读部分，我们语文教师用了六年的时间进行课堂语文阅读教学，为何在考试中，学生的阅读理解能力还是不能提高呢?针对这一现象，我们六年级组老师提出了“理解文章重点句子含义的有效策略"这一课题进行研究，既是提醒我们教师在课堂教学时注意这一问题，也能在课堂上教给学生一些策略和方法,让学生真正获益。
二、现状分析
怎样理解句子的含义，怎样谈阅读的感受是阅读理解的学习和考查考试的重点之一。据我了解所知，无论是学生在课堂上的口答表现，还是在考试时的笔试作答表现，情况都不容乐观。尤其是考试时的笔试作答。
   抓住关键词语理解句子的含义是提高学生阅读理解能力的重要手段之一,《语文课程标准》对不同年段、不同主题单元有着具体的细致的要求。语文阅读考试时,会经常考“根据上下文理解句子的含义，联系自己的生活实际谈阅读感受”一类的题目,而且所占分数的比例还较重，最少有3分，多的有5分、甚至6分.从多年来的小学语文改卷实践中发现,相当部分学生一般情况下不太会做这类题。具体情况常常是：一个3至6分的题目，出卷者在试卷上准备了三五行的空格让学生作答，而相当部分学生则是回答一两句话的内容（10至20个字,一行还不到）便了事。因此，虽然学生在做这类题目时感觉良好，但是实际得分率并不高.一般情况下，一道5分的题目，平均失分在2至3分之间。
    针对这一现状,从孩子们实际出发，更有效的提高学生理解能力，我们六年级组老师本学期开展了“在阅读教学中寻找理解文章重点句子含义的策略”的专题研究，并在小组研究以及大家的教学研究中寻找到了一些有效的策略和方法。

改变现状的策略 ：
1、在进行备课时关注文章的重点句子，在教学时进行分部讲解。
2、以教材内容为媒介,当堂进行训练,找出学生易错点。
3、扩展课外阅读，并在课外阅读中运用所学策略进行实战演练。
4、采用激励性的评价方式，增强学生的自信心.
三、研修历程
1.广泛搜集资料进行学习，利用网络资源布置各位组员搜集资料.
2.集体备课时，将重点集中在重点句子的理解上。
3。将轮流课中呈现的教学策略进行整理和研究，找出切实有效的策略进行整理。
四、研修成果
通过一个学期的组内研究学习，我们探索出了一些理解文章重点句子含义的一些策略。现总结如下：
1．通过理解词语来理解句子
句子是由词或词组构成的能够表达一个完整意思的语言单位。要懂得句子的意思,必须先弄明白句子词语的意思.有些句子的词语比较难懂,如果把这些词语的意思弄明白了，整个句子的意思也就清楚了.例如，在周廖琼老师轮流课——«理想飞风筝»一课的教学中,有这么一句：“但笑过之后,每个学生心理都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”针对 “泛”字这样进行教学:师：“泛”字原来是形容水的透出、冒出，在这里是写的是——感情，从中你体会到了什么？原来听老师讲故事心情是愉快的，笑过之后呢,变得悲伤、难过了，是的，这种悲伤、难受、痛苦就是酸涩的感情,“泛”字真实的反映了学生们当时的心情变化。多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗?（指名读，并及时评价) 对整个句子的意思也就理解了。
又如，在这一课中的第五自然段教学中,周老师这样设计：细读第二句,为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟)，为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作,你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？（板书：顽强执着）③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读划线的句子? 一个年过半百的老师,春夏秋冬一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读？一个年过半百的老师，一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次(齐读）……这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀!这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤—-“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”.
通过这样的层层深入，理解句子中重点词语的意思，就挖掘出了文章的情感，把握住文章的情感线索，也就能更好体会句子的意思。
2．联系上下文和生活实际理解句子
文章是现实生活的反映，是由许多句子有机组成的.因此，义务教育小学语文课程标准中指出:“要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子。”这样才能体会句子所表达的深刻含义和思想感情。例如，«最大的麦穗»一课中最后一句话“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”要先理解这里的“最大的追求”指的是远大的理想和抱负，“眼前的一穗"指的是前面的“颗颗饱满的麦穗”，即出现在眼前的机遇。然后联系课文内容和实际体验，理解这句话的意思—-一个人需要树立远大的理想与抱负,但更需要抓住自己眼前出现的机遇，实实在在地完成好当前的任务，这样就不会错失良机,一事无成了.
3．联系时代背景理解句子
例如，吕老师在执教轮流课—-《夹竹桃》中这样设计：1.（出示学习任务:季羡林先生和夹竹桃有什么共同特征？试举一个简短的事例阐述你的观点。）指名汇报。2。补充资料：
（出示:季羡林一生艰辛，他出生在贫苦的农家，六七岁便离开父母到济南求学.青年时期母亲去世。十年的德国求学期间,正处在二战时期，先生与家人音讯断绝，忍饥挨饿,潜心钻研，其间，最好的朋友离开人世。1946年,他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任.文革中，先生被批斗,关牛棚,当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃,最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。）3. 听了同学的发言，看了老师补充资料，从中你读懂了什么吗？正像作家宗璞所说季羡林是夹竹桃的知己啊！同学们，这段话的春风、暴雨、清冷,仅仅是自然界的环境变化吗？（不是，这里面还有人生的苦难、挫折。有坎坷和崎岖.）4.小结：人生有顺境也有逆境,而季羡林先生一直在坦然地面对啊！他苦难时不屈服，顺境时不张扬的品质与夹竹桃多么相似啊。让我们再来读一读课文的第4自然段,让每一字，每一个字背后的故事印刻在我们的心间。     5.总结写法:同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上,他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(状物咏怀）6。 出身于农民家庭的季老在接受中央电视台《人物》栏目专访时这么说的：“我非常平凡，没什么了不起的.如果我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。 ”
想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃,季老的喜爱之情油然而生.（板书:爱）
拓展物之“韧性"你还知道哪些和夹竹桃一样具有“韧性"的事物？请罗列出来。
通过这一系列的问题设计,层层深入，既了解了人物,更对文章中重点句子的深层意思有了了解，把人物的时代背景融入到理解句子中不失为一个好方法。
4． 以一个中心词辐射对整个段落的理解
在高年段的课文中，很多重点段落需要学生理解品悟，那么，如何将整个段落的理解细致到位呢？以《孔子游春》一课为例,文中的第八自然段是课文的重点，既要学生能理解感悟水的品质，更是要学生能在理解的基础上进行背诵。我在执教这一课中参照薛法根老师的课堂实录进行实战演练，设计如下：
（1）孔子说过，“仁者爱山，智者爱水”。孔子就是一位智者,他对水特别有兴趣.他的这一番关于水的宏论，更是体现出他的智慧。请大家细细读读这段话,思考这段话是围绕哪一句话来讲的?
（2)真君子是对品德高尚的人的一种敬称，而孔子认为“水是真君子"的理由是什么呢?
（指名说：有德行、有情义、有志向、善施教化，再板书。）
(3）孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”请同学们带着问题,细细读读这段话,抓住关键词来理解：水为什么是有德行、有情义、有志向,是善施教化的？
师：水的这些品性以及课文中的这段话，一定让你联想到了一些成语、名言、诗句、故事以及学过的课文等等。请同学们默读这段话，一边读一边用笔在书上圈圈点点，批批注注，写下自己的所思所想。
(4）交流A：水“有德行"
(1）水默默无闻，滋润万物，哺育众生，像君子一样无私仁厚。
（2)它哺育了谁?是啊，水是生命之源，我们真的要感谢水的大恩大德啊！
(指导朗读：请同学们怀着感激之情读好它！）
(3)其实，文章有一个地方就已经把水的这种德行生动形象地描绘了出来，不知你们发现了没有？（指名读：第二自然段，这段主要写什么？)
（4)小结：正是有了水的滋润，才有了桃红柳绿、青青的草色、茂密的森林，才有美丽的大自然，有可爱的生命.看来水的确有德行,是个真君子!
过渡：为什么说水有情义呢？
交流B:水“有情义”
①水和顺温柔，真似君子温文尔雅恬淡的性情。
②理解“或方或长”：当水流进方方的池塘，它就是方的;当它流进长长的溪流，它就是长的,它改变了自己，适应了别人，处处为他人着想。)
③理解“流必向下”（从中读出了水的“谦虚”。）
④小结:水温和、善良、有情义，像温文尔雅的谦谦君子.谁能把这种感觉读出来？
过渡：水不仅有德行,有情义,还有志向呢，从哪体会到的呢？
交流C：水“有志向”
①水穿山岩，凿石壁，胸怀志向，多像君子具有百折不挠的精神。
②从“穿山岩，凿石壁，从无惧色”让你想到了哪些成语？（百折不挠、坚强不屈、坚忍不拔、勇往直前）水就像胸怀大志、百折不挠的真君子。指导朗读-—
① 水的志向是什么？（奔向大海、滋润万物、荡涤尘埃）
② 多次相机引读：为了实现它，水穿山岩—-
③ 小结：水胸怀大志、百折不挠，是个真君子。
过渡：水还是一个善施教化的真君子呢,你知道为什么吗?
交流D：水“善施教化”
(1）水能荡涤污垢,还万物本真洁净的姿态，多像教人求真求善求美的君子风范。
(2）万物入水,水能帮助洗刷污垢，这一点多么像孔子。孔子周游列国后，回到鲁国，专心搞教育。他提倡 “有教无类”，也就是说不管是谁,无论他是富贵还是贫贱，只要肯学习，孔子都愿意去教化他。孔子是一位善施教化的君子.所以说水是一个善施教化的真君子。
（5）.孔子这段话从水有德行、有情义、有志向、善施教化四方面说明水是真君子。这里的省略号省略了什么？水还有哪些像君子的品性呢？请你当一回孔子,来赞一赞心目中的水。
出示：水_________________ ，它好像_________________ 。
小结：看来水真是真君子呀!
（6）. 孔子是一位智者,今天他仅仅是在谈论水吗？他论水的真正目的是什么？（希望弟子们能以水来严格要求自己,做一个“真君子”.）你怎么知道的?（意味深长）
（7). 让我们一起来意味深长地读读这段话，读出孔子对弟子的嘱托与期盼。
（8）.师小结：孔子游春，走进了自然，走进了泗水河畔，让一花一草传情，让一山一水育理。孔子用自然这部博大精深的教科书教育弟子，水的品性如汩汩甘泉流进师生心田，也流进我们的心田。由此可见，孔子除了是个了不起的思想家，还是位循循善诱、教育有方的智者。难怪有人说，“人类要在21世纪生存下去，必须要从2500年前的孔子那里寻找智慧。”孔子的智慧集中表现在他的《论语》一书中，请同学们多多关注《论语》这部书，相信同学们一定可以在书中寻找到生存的智慧，成为真正的智者.孔子从司空见惯的水中能看出深奥的道理，这是一种智慧；他还能借水来教育弟子要做真君子,这又是一种智慧。（机动:让我们把他的智慧牢牢地记在心里）那么他的弟子们明白老师的用意了吗？咱们下堂课继续学习.
5． 分析标点符号的作用理解句子
标点符号是书面语言的有机组成部分，她能帮助作者确切地表达文意和思想感情，也能帮助读者阅读文章时明白语意，理解内容，体会感情。因此，分析句中标点符号的作用，有助于对句意的理解。就以省略号来说，它有多种用法。例如：16课《山谷中的谜底》，文中有几处使用了分号,课后习题中也有这样的题目让学生完成.第一处出现在课外的第六自然段：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；及时碰见了，也未必能做出准确的判断。"句中的分号表示转折，通过这个分号的使用,让学生明白，把握住眼前的一穗最重要。文中的第二处分号出现在课文的最后一段:有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再地错失良机.”这一处的分号使用与前一处分号的作用基本相同,都是通过转折的方式，进一步明晰作者的观点：追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的.这样的一种表达方式能更有力说服,达到表达效果。学生也能通过这一标点的使用，更进一步理解句子。
6．通过对比理解文章重点句子的意思
以吕柳萍老师的《夹竹桃》为例——初步感悟对比写法：
（1）课文的题目是《夹竹桃》,作者要写的是夹竹桃,第三自然段却大段地写了其他14种花草，是不是离题了？
（作者在这里运用了对比，也可以说是比较（板书：比较）的写法，将夹竹桃与院子里其他的花来对比写。其目的是要衬托出夹竹桃的-—韧性！）
（2）小结：对，这是一种对比衬托的写法.红花也许绿叶扶持，韧性还要娇艳陪衬。作者的表达方式多么高明，这样的作品怎能不耐读呢？下面，我们先来聚焦写它韧性的第四自然段.
【设计意图:比较,是季羡林先生写夹竹桃“韧性”特征的显著方法。这一点必须让学生鲜明地感知。比较，不是一个简单的概念，到底比较出了什么，在后面的教学中仍是师生关注的重要话题。因此，此处的处理，是一个引子,是一个铺垫。后面仍有多处提及。】
又如这一处教学--
句子一:然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
比较句子，引导学生抓住“又……又……”来体会夹竹桃的韧性。
（出示句子：
★一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
★开出一朵，又有一朵败了，长出一嘟噜，又有一嘟噜花黄了。 )
2、通过“悄悄地、一声不响"体会夹竹桃默默无闻的品格.
3、指导朗读这句话。(带着喜爱、赞美的语气;花开得紧一点,跟得紧一点，)
句子二：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳.
这是一个双重否定句，改成陈述句,比较在语气上更强烈.
（1)这里还有一特殊的句式,你们注意到了吗？(双重否定句式）
（2）说说是什么意思呢？既然意思是一样的，作者为什么偏偏选择双重否定句式呢？ （能加强语气，更能体现夹竹桃有韧性，表达作者的喜爱之情。）
（3)夹竹桃都奉陪了那些花呢？从文章里找找.
(4)到底是怎样奉陪的呢?让我们通过朗读来体会吧.（分春花组、夏花组、秋花组读和夹竹桃组对读。前三组读第四自然段中有关的句子，夹竹桃组读第五自然段中的第一句话“然而……又长出一嘟噜”。）
（5）从春天一直开到秋天，难怪作者发出这样的感慨-—(生齐读:这一点韧性,同庭院里那些花比起来，不是形成了一个强烈的对照吗？)(师指导学生进行反问句和陈述句的转换，并体会反问句的用法）
想象：夹竹桃在温暖的春天里，迎着和煦的春风开放，在盛夏的暴雨里，迎着什么开放？在深秋的清冷里又迎着什么开放？
它盛开的仅仅是鲜艳的花朵吗，还在向我们展示什么？再读这个句子，大家应该有不同的感受。
通过一学期的课例研究，我们对理解文章重点句子总结出以上几点策略,为学生理解文章重点句子提供了方法,从课堂效果看，学生对老师所授之教学方法能接受，并当堂理解运用,达到一定效果。
研究困惑：
1．阅读的文章是不断变化的，如何让学生在阅读不同文体的文章时，恰当的运用策略理解这些句子。
2．理解文章重点句子需要在通读全文的基础上进行,那么文章的整体把握也将成为阅读教学的重难点，如何二者合一进行有效教学？
3．在进行轮流课中发现,优秀的学生在活动中表现积极，但是一些学习能力较差的学生在老师讲解后能完成这些练习，可一旦独立阅读这些文章，理解这些重点句子的时候,还是不能很好的解决实际问题。
针对这些在研究中出现的问题,我们还讲继续进行探讨,以期对学生在完成“理解文章重点句子意思”这一题目时能胸有成竹。