核心素养视阈下融合课程思政的高中物理教学实践探究.pdf

第2 0 卷总第1 1 5 期中学理科园地科学素养核心素养视阈下融合课程思政的高中物理教学实践探究陈珍黎（福建省厦门第六中学）摘要：课程思政是以立德树人为目标，以学科课程为载体的一种综合教育理念。以核心素养为指引，明确高中物理教学中融入思政元素的原则与方法，从思政目标提炼、思政元素挖掘、德育教学渗透、科学之美培养及教学评价等维度，对高中物理教学中课程思政的融入进行了研究，旨在培养学生的国家情怀与历史责任感，有效落实立德树人的教育目标。关键词：核心素养；课程思政；高中物理；课程育人引言21世纪是一个全球化、信息化的知识经济时代，在新的时代背景下，把学生培养成什么样的人是各国思考的重点问题。学科核心素养教育提出培养“全面发展的人”是培养创新型人才、迎接新时代挑战人才的必由之路1-2 1 。学科核心素养进一步提出“立德树人”的根本任务是素质教育的深化与社会主义核心价值观的具体化。课程思政是开发相关课程的思政教育资源，发挥相关课程蕴含的思政教育功能的一种综合的教育理念 1-3 。课程思政以学科课程为载体,以学科教学为融合路径，以学生为中心，以立德树人为目标，各学科课程与思想政治教育同向偕行、形成协同效应，放大学科课程的育人功效，搭建多元、全面、科学的课程思政教学体系，构建全员、全方位、全过程的“三全 育人模式3。深刻理解物理学科核心素养内涵，发挥课程思政的育人功效，可为高中物理教学及人才培养提供新的平台与手段。本文基于高中物理教学实践，探索核心素养视阈下融合课程思政的高中物理课程体系建设与开发，在高中物理教学中落实立德树人的教育目标。1高中物理教学与课程思政有机融合的原则与方法核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版 4-5 。课程思政是以立德树人为目标,以学科课程为载体的一种综合教育理念。高中物理学科知识中有大量可供发掘的思政元素。课程思政是对高中物理学科核心素养的另一层面诠释，更是其延续和传承。根据“教学目标一思政目标一思政元素一思政素养”这一教学主线，从“课前一课中一课后”多个环节人手，构建以导学案挖掘思政元素，以任务和问题为导向，结合高中物理学科知识，从多维度对课程思政进行解构，营造课堂学习氛围,展开课程思政教学 6-7 。在传授物理知识中,以学生为中心，引导中学生深人学习高中物理，开阔思维，拓宽视野，形成独立自主创新的科学思维和独立学习能力，推进中学生价值观形成，实现“知识传授”与“价值引导”的有机统一，从而推进核心素养与课程思政在高中物理教学中的有机融合（图1)。环节策略理念图1 高中物理教学与课程思政有机融合的目标与方法2核心素养视阐下融合课程思政的高中物理教学2.1厘清教学目标,提炼蕴含思政目标,阐释课程思政内涵在高中物理学科教学中，结合学生心理认知规律,厘清课程思政与核心素养的关系，从教学三维目标出发，挖掘思政目标和教学目标的结合点，凝炼出教学目标中所蕴含的思政教育目标 8 。在高中物理学科核心素养视阈下，以学科知识教学为载体，发挥课程思政在学科物理教学中的育人作用，落实立德树人的教育目标。例如以鲁科版物理必修二“万有引力定律的应用”为例，可设计如表1 的教学目标和思政目标。2.2挖掘思政元素，有机融合在物理教学设计中，构建思政教学体系习近平总书记强调“好的思想政治工作应该像盐”。高中物理教学过程中，把高中物理课程思政的这些“盐”溶解到物理知识教学中，这样的方式就能起到让学生“自然而然吸收”的良好效果。高中物理教学中，要以物理学科前沿、课程案例为切人点，挖掘和融人思政教育。利用案例教学构建德育课堂，在物理学科知识的讲授过程中融人思政教育元素的探索和实践，课前导学案思政元素挖据信息技术辅助物理学科核心素养物理教学课程思政课中氛围塑造问题线索学生参与学生中心立德树人课后课后实践信息技术辅助物理教学课程思政评价方法福建省教育科学“十四五 规划2 0 2 2 年度课题：核心素养视阈下融合课程思政的高中物理教学实践探究（FJJKZX22-133)研究成果1第2 0 卷总第1 1 5 期核心要素了解万有引力定律；能用万有引力定律解释一些天体运动物理观念问题；具有与万有引力定律相关的运动与相互作用的观念能建立模型计算天体质量，能将一些熟悉天体的运动抽象科学思维成勾速圆周运动模型来进行分析和推理探究人造卫星的发射；会计算人造卫星的环绕速度；知道第培养学生科学探究精神；培养学生互相配合、互相鼓励、相互科学探究二宇宙速度和第三宇宙速度能感受到科学定律的预测作用，体会万有引力定律在人类坚定志存高远的理想信念，培育社会责任感和民族自豪感，树科学态度与责任探究、认识和理解未知世界过程中所起的巨大作用从教学目标、课程设计与实施等方面构建高中物理思政教育教学体系，实现知识传授与价值引领的有机统一 8-1 0 。结合物理学科核心素养和高中德育内容，从个人、社会、国家三个层面对高中物理课程思政内容进行归纳整合，如表2所示。表2 高中物理课程思政内容面向对象物理课程融入思政内容要点马克思主义哲学：世界观、人生观、价值观、辩证唯物主义、认识论、方法论人文素养：审美情趣、人文情怀、人文积淀、个人科学素养：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任个人修养：人格修养、品德修养、责任担当社会遵纪守法、社会责任、人际交往国家家国情怀、理想信念、国际理解2.3核心素养为引领，多模式课程教学策略渗透思政教育，培养学生思政素养将互联网技术应用于课程思政教学领域，推广混合教学、翻转课堂等创新教学模式。在思政背景下，构建线上线下相结合、课上课下相补充的高中物理课堂模式，构建以“学生为主体，教师为主导”的导学探究方式，将课程思政教学理念全方位融人到教学全过程，培养学生思政素养。借助网络平台，扩展课程思政背景下的高中物理学习空间，在高中物理思政课堂教学中可采用线上线下相结合，课上课下相补充的混合式教学模式。例如在“原子核与核能”的单元教学中，开展多模式课程思政教学（表3），促进学生形成理性思维、科学精神，提高学生的国家自豪感与家国情怀。将课程思政全方位的融人到学生学习的全过程中去。学教学阶段学生课前上网查找、学习我国原子弹、氢弹的研制史、核能领域成就小组交流、讨论、展示、分享上网查课中找的资料观看物理思政纪录片钱学森横评阅、收集典型案例、收集学生观课后空出世中学理科园地表1“万有引力定律的应用”教学目标和思政目标设计教学目标设计交流、友好评价的品德立高尚的道德情操生在上网查找资料、课堂交流讨论、课后观影过程中，德育渗透在高中物理课程知识的载体中，自然地传递给了学生，在调动学生学习积极性的同时，培养了学生物理学科素养,达到了“随风潜人夜，润物细无声”的立德树人的效果。2.4优化实验设计内容，培养科学之美，传递正确的科学观和价值观优化高中物理实验内容，注重实验的一致性、贯穿性和持续性，使实验内容形成“验证一综合一设计”的体系。帮助学生理解物理实验在学科中的重要地位，发散思维，推进实践和创新能力的培养，鼓励学生追求“知其然且知其所以然”的工匠精神，感受自然界基本规律的有序美，和谐美、对称美、培养科学美-1 2 。例如在“万有引力定律及航天”的单元教学中，在卡文迪许扭秤实验教学中，对扭秤实验原理和巧妙构思的认识，教师可提出问题引导学生讨论：倒T形支架的横梁长些好还是短些好？平面镜的作用是什么？标尺与平面镜的距离远些好还是近些好？为什么要用细金属丝？你可以对这个实验进行改进吗？让学生参与科学探究中的实验设计过程，体会科学探究方法的重要意义，以及经典实验设计的巧妙之处。还可以在课后组织学生分组进行卡文迪许扭秤实验的模型制作。高中物理实验教学可培养学生严谨的学习态度和求实的科学精神 2-3 。在实验教学中渗透课程思政的育人元素,将辩证唯物主义、方法论、认识论、工匠精神等思政元素融入物理实验教学中，可以进一步培养学生运用科学思维分析和解决实验过程中遇到的问题的能力，进一步引导学生锻炼自主完成任务的意识和团队意识，培养学生求真求实的科学精神。表3“原子核与核能”多模式课程思政教学教学活动教学方式教师感受科学探索的艰辛与科学发展对人类生产生线上+线下指导查阅资料、分析整理资料活的巨大贡献学生自主思考、合作探究、促进学生形成理性思讲解、引导、归纳线下维、科学精神感悟甘于奉献，勇于追求真理的科学精神，领悟线上影心得科学魅力，提高学生的国家自豪感与家国情怀2科学素养思政目标设计加强爱国主义教育，渗透爱国情感，增强民族自信心、自豪感认识事物发展变化的规律；了解人类探索宇宙所经历的漫长而曲折的过程，认识科学的探索是一个不断深入、永无止境的过程，并感受科学给生活带来的便利与美思政元素第2 0 卷总第1 1 5 期2.5构建多元化、开放性的教学评价模式，实现物理核心素养的达成在物理教学中践行课程思政理念，学生和教师是课程的两个主体，教学过程中需要通过构建多元化、开放性的教学评价模式，来评价一堂物理课是否成功渗透了课程思政理念，观察教师的教和学生的学是否实施了课程思政以及实施的效果如何。例如在“功和机械能”“抛体运动”“圆周运动”等物理规律、物理实验的探究教学单元中，可将教师教学行为和学生学习的行为在课堂中分解为若干个指标，强调“自主一合作一探究一体验”的教学新模式，从课程思政内容的融合度、学生对物理知识的接受度、优良品德修养的达成度等方面进行综合测评，构建多元开放的教学评价模式（图2，（A)教师实施“课程思政”的教学评价；（B)学生学习“课程思政 的获得评价）。通过物理课程与课程思政的有机融合，使教师成为物理课程思政的引导者，在课程思政教学中突出“自主、探究、合作”的科学思维，渗透课程思政理念，引导学生物理思维和优良品格的形成。使学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任得充分体现，实现物理核心素养的达成。3结束语高中物理教学是实践“立德树人”教育任务中必不可少的一环。将课程思政融人高中物理教学的全过程,加强学生的思想引领，使其形成正确的世界观、人生观、价值观，在教授物理知识的同时，贯彻落实核心素养的培养，使学生形成适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力。增强家国情怀的培养，使其成为优秀的社会主义接班人和建设者。“课程思政 是“播种”，作为一线高中物理教师，要以传授物理知识和技能为基础，以坚定理想信念为灵魂，把正确的价值追求和理想信念传递给学生，把社会主义核心价值观的“种子”根植在学生的心里，将课程思政融人教学的全过程，为党育人、为国育才。参考文献：1 黄全安，郭洋.核心素养视阅下课程思政在高中物理教学中的融合探究 J.物理教学，2 0 2 1,4 3(8):2 5-3 0.2陈新传，陈瑰瑛，王秋映，核心素养下高三一轮复习教学设计：以“万有引力与航天”教学为例 。中学物理教学参考，2022,18(6):26-29.3 王秋静，张明，靳英丽.“三全育人”背景下“药理学”实验课程思政教育探索 J.教育教学论坛，2 0 2 1(2 5)：1 7 3-1 7 6.4 聂丽宇.课程思政背景下高中物理教学改革与课程体系构建 D.南昌：东华理工大学,2 0 2 1:1 5-1 8.中学理科园地(A)评价对象教师(B)评价对象学生图2 高中物理探究式教学“课程思政”教学效果的整体评价模式.5董友军。基于“课程思政”理念的高中物理教学设计与反思 J.教学月刊中学版(教学参考),2 0 2 1(1 2)：1 7-2 1.6杨晓辉，董鸿飞，李晓伟，等.高中物理学科核心素养培养策略探析 .赤峰学院学报(自然科学版),2 0 2 2,3 8(4):5 2-5 4.7马如宝.高中物理教学中的思政教育探索之旅：以“重核裂变链式反应 教学设计为例 J.物理教学，2 0 2 1,4 3(8):3 1-32,10.8刘杰，于瑾，齐春桥，等.“大学物理”课程思政教学实践.大连大学学报,2 0 2 2,4 3(2):8 7-9 1.9李新星，王红侠，徐艳.材料科学与工程专业课程思政教学设计与实践：以“金属材料学”课程为例 黑龙江教育(高教研究与评估),2 0 2 2(2)：7 1-7 3.10丁国峰，王港君.双一流背景下高校法学本科经济法学课程思政建设的困境与出路 .思想政治课研究，2 0 2 1(6)：127-138.11张丹丹，张治国.课程思政在高职工科类专业课中的开展与探索：以机械制造基础课程实施为例 J.现代农机，2 0 2 2(4):106-108.12尹庆丰.“课程思政”融入高中物理课堂教学初探 物理教师,2 0 2 0,4 1(6):6 9-7 2.科学素养评价内容评价要点突出“自主、探究、合作”的科学思维引导方式引导学生独立思考与团结协作学习课堂上与学生平等交流，作为学生共同合作者学习、共同进步的合作者做好教学准备，物理课堂嵌入师生互动，组织者渗透课程思政理念教师角色创设物理故事情境，激发学生学习兴趣，引导者引导学生物理思维和优良品德形成评价者1评价内容具备“自主、探究、合作”的科学思维学习方式自主思考，又能与同学协作学习主动参与师生互动，大胆发言参与情况积极参与同学互评，形成客观和谐的态度，能不断改进自己的学习方法积极与同学合作，团结同学，主动参与实验的观察与操作的科学活动学习态度物理实验中求真务实，能科学地处理数据具备辩证思维，在物理问题的讨论和辩证活动中进行辩证思考具备物理观念，主动观察生活中的物理现象，撰写好观测报告或个人思考心得学习兴趣主动当小老师讲课，与同学开展问题讨论达成度高中低对学生学习进行有效评价，促进学生形成理性思维、科学精神和正确的物理观念评价要点达成度高中低3