基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究——以税收经济学为例.pdf
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1、99昭 通 学 院 学 报第 45 卷 第 4 期Vol.45 No.4Journal of Zhaotong University2023 年 8 月Aug.2023收稿日期:2023-05-13基金项目:江西省教育厅教育改革重点项目“基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究以税收经济学为例”(JXJG-21-4-4)。作者简介:万 莹(1974),女,江西南昌人,教授,博士,博士研究生导师,主要从事财税理论与实践的研究。教育教学研究基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究以税收经济学为例万莹,刘雅楠(江西财经大学 财税与公共管理学院,江西 南昌 330013)摘要:新文科建设以培养高质量新
2、文科人才为立脚点,如何创新新文科人才培养模式是高校教育改革的重点。从税收经济学教学实践出发,聚焦新文科人才培养的根本目标,基于翻转课堂教学范式与新文科人才培养模式的逻辑向度,探索将翻转课堂引入税收经济学教学过程,通过学思贯通、学以致用和启迪思路,塑造学生的税收思辨能力、应用能力和创新能力,培养具备专业性、应用性和创新性的复合型新文科人才。关键词:新文科建设;人才培养模式创新;翻转课堂;税收经济学中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:2095-7408(2023)04-0099-08 一、新文科建设和创新人才培养模式的背景面对世界百年未有之大变局,党的二十大提出“深入实施人才强国战略”。在这
3、一战略的引领下,迫切需要我们克服传统人才培养模式的弊端,培养适应新科技、新产业、新业态、实践能力强的新型人才、探索育人新模式。建设高等教育强国需要新文科。2018 年,党中央明确提出,要推动高质量发展,进一步提升教育服务能力和贡献水平,发展新工科、新医科、新农科、新文科(以下简称“四新”)1。2019 年,教育部高教司提出,“四新”建设是高等教育人才培养的“中国方案”,是高等教育高质量发展的战略布局,为此要构建以育人育才为中心的哲学社会科学发展新格局2。为推动新文科人才培养模式变革,2019 年 4 月教育部等 13 个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划 2.0,为提升人才培养能力提供详细指导意
4、见。2020 年 11 月教育部发布新文科建设宣言对新文科建设作出全面部署,指出新文科建设的根本任务是构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系。2021 年教育部新文科建设工作组组长樊丽明对新文科建设路径作出全面细化解读,指出新文科建设要重点聚焦新专业、人才培养新模式、新课程和新理论四个方面,进一步更新观念,加强顶层设计,立足高校实际,突破重点环节3。由此可见,在人才强国战略背景下,如何创新人才培养模式,培养兼具专业性、应用性和创新性的复合型新文科人才,是新文科建设亟需解决的重大议题,也是新技术时代高等教育改革的立脚点。在充分认识到新科技革命与产业变革的现实下,本文结合江西财经大学税收经济学教
5、学实践,提炼新文科建设背景下创新人才培养模式的根本目标,以翻转课堂教学范式为手段,探讨创新人才培养模式的具体课堂教学改革设计,以期为我国培养创新型、复合型和应用型人才提供参考。二、新文科建设背景下创新人才培养模式的根本目标2021 年习近平总书记在清华大学考察时提出,建设一流大学,关键是要不断提高人才培养 100 第 45 卷昭 通 学 院 学 报2023 年(总第 209 期)质量,要抓住全面提高人才培养能力这个重点,着力培养担当中华民族复兴大任的时代新人4。作为新文科建设的立脚点,构建怎样的新文科人才培养模式受到学者热切关注。吴岩认为在新文科建设中必须把专业作为人才培养的基本单元,坚持协同
6、育人、模式多元,培养应用型、复合型文科人才2。樊丽明提出学术型文科人才培养要和科学研究紧密结合,应用型文科人才培养要和实践探索紧密结合,统筹谋划,协调推进3。黄启兵提出新文科人才培养应强调创新、适应与卓越1。王希勤提出高校应在扎根本土实践、放眼国际的基础上构建具有中国特色的人才培养模式5。人才培养目标是人才培养模式实施的根本要素6,不同层次、不同定位的高校在人才培养目标上各不相同。马海涛以中央财经大学财税学科为例提出财税人才培养的目标应定位于提高核心国际竞争力7,王成端提出地方性高校应注重培养应用型与复合型相结合的高素质人才8。宋纯鹏以河南大学新文科人才培养路径出发,认为“双一流”建设高校应培
7、养具备创新意识、理论扎实、视野宽阔的人才9。尽管新文科人才培养模式目前还处于探讨阶段,但不同层次、不同定位的高校对于新文科人才培养模式的根本目标是基本一致的,即培养兼具专业性、应用性和创新性的复合型新文科人才。一是专业性,具备扎根本土的专业思考和判断能力。专业是人才培养的基础和载体10,走中国特色专业化道路是新文科建设的根基,也是文科人才培养模式改革的出发点,文科人才需要具备“中国情怀”,文科教育需培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的时代新人11。教育的首要目标是培养能独立思考和有正确价值判断能力的人,锻造思维深度,而不仅仅是获取特定的知识。面对世界范围内各种思想文化交流交融交锋的新形势,注
8、重培养学生的独立思考和科学甄别能力,扎根中国大地,从中国国情出发,解放思想、实事求是,对西方经济学理论在学习、分析、反思的基础上进行批判和吸收,在继承中发展,构建具有中国特色的学科体系和学术思想,提出解决社会经济问题的中国方案,体现中国智慧,阐述中国理论,增强文化自信。二是应用性,具备理论与实践相结合的灵活应用能力。文科教育作为高校与社会深度互动的产物,面向产业变革、市场需求和经济生产,其人才培养需要主动适应、服务社会发展诉求、解决实际问题、回应现实关切,这是社会发展对新文科人才提出的必然要求,也是创新文科人才培养模式的核心目标。特别是对应用性强、学思践悟的文科专业(如经济学、管理学)的人才培
9、养,尤其要注重与社会实践的紧密结合,遵循“学习实践再学习再实践”的教育规律和学习路径,引导学生深入基层、了解社会,以现实困境和挑战激发学生的学习动力,以社会实践训练学生解决实际问题的思路和方法,培养适应社会发展需求的应用型文科人才,充分发挥哲学社会科学的社会服务功能。三是创新性,具备适应未来变化的开放创新能力。守正创新,立足新时代,回应新需求,培养具有时代前瞻性、科技发展适应性的创新人才,这既是新文科建设的难点,也是文科人才培养模式变革的关键点。近年来,以 ChatGPT 为代表的人工智能的发展,将知识传递为核心的传统人才培养模式逼入墙角。知识不再只是解释过去,更重要的是面向未来。教育要帮助学
10、生设立创造性的学习目标,活跃学生的创造性思维,推动实现创造性学习,让学生有足够的“未来生存力”,紧扣国家发展需求,主动适应新一轮科技革命和产业变革。立足上述新文科人才培养模式的根本目标,本文结合税收经济学教学实践,聚焦锻造学生的税收思辨能力、税收应用能力和税收创新能力,推动税收人才培养模式的创新,培养兼具专业性、应用性、创新性的复合型税收人才,具体人才培养总体目标如图 1 所示。图 1 创新税收人才培养模式的总体目标 101 第 4 期万莹,刘雅楠基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究第一,税收思辨能力。树立对税收的专业敏感和专业思维,敏锐捕捉每个社会、经济现象背后的税收因子和税收关联,打造
11、扎根本土、适应国情的税收知识体系,体现专业性人才培养目标。第二,税收应用能力。灵活运用税收原理,分析身边的税收现象、解读热点税收政策、解决现实税收关切问题,体现应用性人才培养目标。第三,税收创新能力。培养适应时代发展的守正创新和灵活应变能力,增强对未来税收改革方向的洞察力、提升适应性,体现创新性人才培养目标。三、翻转课堂教学范式的特征及其应用于新文科人才培养的逻辑向度深化人才培养模式需要掀起“课堂革命”11,这就要求将新文科人才培养模式创新建立在新型课堂教学组织范式之上。翻转课堂作为一个以学生为主体的互动教学手段,采用信息化技术,通过线上线下、课堂内外相结合的方式开展教学,完美契合新文科人才培
12、养的根本目标,为创新文科人才培养模式提供了重要的实现路径。(一)翻转课堂教学范式的特征1.重构教学理念,提高课堂挑战度教学理念决定了教育行为。传统的教学理念建立在行为主义学习理论之上,认为学习是将外界刺激与学生的反应建立联系的过程,教学则是围绕教师如何呈现刺激和为学生提供练习做出反应的过程,为了强化并维持刺激和反应之间的联系,教学过程需要由教师主导和控制,并定期开展练习和复习维持学生对反应的准备。受上述理论的影响,传统的教学理念注重知识的传授,强调学生对基本概念、基本理论和基本技能的掌握,学生处于被动接收知识的状态,缺乏主动求知的积极性,难以调动学生探索未知的内在动力和创新潜能,无法适应日新月
13、异的科技进步和经济形势变化。翻转课堂作为新型教学方法,建立在建构主义学习理论之上,提出学习不是教师简单传授知识的过程,而是学生依据经验创造意义的过程;教学的作用是教师向学生展示如何建构知识、互相合作、分享不同认知,并证明自我见解的合理性。受建构主义的影响,翻转课堂颠覆了传统教学理念,强调学生在教学中的主导作用,在自主学习知识的基础上,形成超出教师预设的新问题、新思考,课堂教学内容围绕学生的表现和反馈实时调整,激励学生自主运用知识解释社会现象,利用真实案例回应理论质疑,激发学生主动思考和开拓创新,提高了课堂的挑战度。2.重塑师生关系,增强课堂互动性传统的教学方法受班级授课制的限制,教学活动以“教
14、师讲学生听”的单向传输为主要形式,教师是知识的灌输者,学生处于被动接受状态,师生之间以及学生之间缺乏交流和反馈机制,这种重讲授轻思考、重教师轻学生的教学范式忽视了学生能力的差异,难以顾及学生个性化需求,无法激发学生的学习积极性,造成“教师难教、学生难学”的低效率课堂现象,导致学生思维方式相对单一。翻转课堂在课前教学视频中以问题为导向,引导学生利用微信、QQ 等社交平台及其他信息媒体充分搜索各种不同观点,课堂教学则围绕不同观点进行思想交流和答疑解惑,将学生从知识满堂灌的“流水线”上解放出来,实现高阶性教学。教师引导学生根据自己的兴趣建立互助、协作学习小组进行分组讨论和案例分析,并在讨论和分析中给
15、予专业指导、点拨、评价和总结,真正做到“双向互动”。翻转课堂正是通过这些头脑风暴、互动反馈形式增强思想火花的碰撞,触发多元思考和形成独立判断,进而深化对理论知识的理解和反思。事实上,富有成效的互动学习才是翻转课堂最重要的价值。3.重建教学结构,提升社会实践性学生获取知识的通常由两个部分组成:知识传授和吸收内化。传统的教学理念受限于课堂教学的教学范式,在课堂上教师通过讲授使学生掌握相关知识,达到知识传授的目的。学生课后通过完成教师布置的作业等方式进一步深化对理论知识的理解,实现知识内化的目的。这种教学理念注重结构化和理论化知识的传授,难以衡量知识内化程度,同时忽视了应用能力的培育,加剧了文科教育
16、“理论化”趋势。在这种课堂教学方式下,教学内容缺乏与社会的关联,容易导致产教分离、理论知识与社会发展断裂,人才供给与社会需求脱节,毕业生就业与市场匹配度低。翻 102 第 45 卷昭 通 学 院 学 报2023 年(总第 209 期)转课堂借助人工智能技术的发展重构了传统的教学结构,知识传授由原来课堂上教师讲授,转化为课前通过信息技术以微课程等形式由教师提供在线辅导,学生自主学习完成,知识内化则由课下学生完成练习转向课堂学生对现实案例的分组讨论和教师解疑答惑。这种“课前传授+课上内化”的教学理念,一方面,将知识传授的过程通过教学视频的方式置于课堂外,由学生通过网络技术和在线平台提前独立完成,节
17、约了宝贵的课堂时间,使课堂的深度案例探讨和实践应用成为可能;另一方面,把知识内化的过程放置于课堂上,教师根据学生课前学习情况,通过提问、小组讨论和课堂辩论等形式将理论知识与社会实践结合,在实现知识内化迁移的同时,强调社会实践能力的培养,有效弥合了理论与实践的差距。(二)翻转课堂应用于新文科人才培养的逻辑向度翻转课堂教学范式的主动性、互动性、实践性和挑战性特征,完美契合了专业性、应用性、创新性的新文科人才培养根本目标。1.学思贯通:培养学生专业思辨能力新文科人才培养强调专业思辨能力的培养。新文科人才培养源于对传统单一授课方式弊端的反思,通过树立以学生为中心的教学理念,积极引导学生自主和独立思考,
18、鼓励多元化观点的交锋碰撞和融会贯通,不默守陈规,不生搬硬套,注重培养扎根本土的专业思辨能力。尤其是对于一些存在争议的理论问题,不以所谓的权威观点和教条主义、本本主义束缚学生的想象空间,不预设答案和结论,引导学生从历史的经度、现实的纬度等不同视角进行全方位、立体式剖析,培养敏锐的专业洞察力和辩证唯物主义逻辑思维,提升专业分析判断能力,明辨是非,避免随波逐流、人云亦云,自觉反思和抵御片面、错误思想的侵蚀,实现文科教学从以教为主转向学思贯通。而翻转课堂教学模式恰恰以鼓励学思贯通、塑造问题思维为核心指向。翻转课堂使学习理念从单向被动知识传授,向自主学习、主动思考的双向多元思维碰撞转变,突出学生的主体性
19、;课堂活动根据学科逻辑,普及合作式分组展示和案例讨论,突出文科教学的主体互动性和内容探究性,拓展学生对理论知识的综合认知,将全面素质观和能力本位观内化于文科人才培养全过程,塑造学生的专业思辨能力,推动教学理念和人才培养从知识传授转向知识探究,造就学思贯通、具有敏锐洞察力的创新性新文科人才。2.学以致用:培养学生应用能力新文科人才培养强调知识应用的社会属性,突出理论知识在解决实际问题中的工具价值。学习知识的最终目标是解决现实问题、改造现实世界、促进经济社会发展。所以,新文科建设需要理论联系实际,促进人才培养与社会需求对接,完善实践教学体系,加强实践基地建设,建设实践教学平台。3尤其是应用性文科专
20、业人才的培养,更需要超越传统人才培养的束缚,将实践应用能力作为复合型人才培养的首要目标,平衡学生的理论知识和实践能力,回归人才培养的社会属性,实现产教良性互促,让学生真正了解社会、学以致用、关照现实。而翻转课堂教学模式恰恰将知识情境延伸于现实应用场景,强调知行合一、学以致用。翻转课堂的教学设计主要借助多种多样、形式活泼的现实案例分析和情景演示,探寻理论知识应用于社会问题的可行性,凸显理论知识的实践性和应用性,在实践模拟中加深对理论知识的理解,在理论学习中反思社会实践的优化路径,实现学以致用、学用相长,促进学生知识运用和社会实践能力的提升,推动文科人才培养模式更新升级。3.启迪思路:培养学生创新
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