一二三课题调查研究报告.doc

“一二三”课堂教学模式下小组合作学习调研汇报东海县白塔初级中学 张希凤 吴晓红 传统课堂教学，强调是学生被动接收学习，死记硬背、机械反复训练、“题海战术”，这种陈旧教学方法严重束缚了学生多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”课堂情况使学生成为盲目接收知识机器。为了改变这种落后教学方法和学习方法，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂主流。我校转变了学生学习方法，让学生“自主、合作、探究”学习。我校从去年9月份开始推行“一二三”课堂教学模式。一二三教学模式关键理念是以学生为本，强调老师是学生学习引领者，强调学生小组合作学习关键性。经过十二个月多课改试验，我校教学成绩取得了很大成效。不过，这毕竟是课改，还存在很多迷惑和不足。最近，我对“小组合作学习”过程中存在优点和不足之处进行了调研。 一、调查目标意义“小组合作学习”就是一个很好教和学方法或形式，这种形式教和学，能够让老师从繁重劳动中解放出来；让学生解脱，就是要学生学会学习，让学生从机械模拟、机械记忆式繁重学习方法中走出来，学习而且掌握好学习方法，从而达成高效地学习、轻松愉快地学习目标。同时，还能增强学生之间合作、协作、“教学相长”意识和精神，让学生在“小社会”中学会在“大社会”中交往、交流、合作方法和方法，方便达成各有所获、共同提升和进步目标。在调查中发觉“小组合作学习”中优点和缺点，针对存在问题立即制订方法进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生能力。 二、调查对象 调查小组分别对三个年级段18个班级老师和学生进行了调查。 三、调查方法 采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方法进行调查。四、调查内容 调查小组调查小组进行合作学习时，老师和学生存在哪些迷惑问题。 五、调查结果 经过调研发觉，在小组合作学习过程中存在以下多个问题：1、学习小组怎样组建。2、什么时候进行合作学习最有效。3、经过什么方法合作。4、小组合作学习时老师应该做什么。5、怎样提升合作学习效率。 为了充足发挥小组合作学习作用，提升课堂教学效率，学校调查小组经过多方调研后进行了例会研究，采取以下方法处理“小组合作学习”中存在问题。 1、合作小组问题 首先由班主任精心组织，全体科任老师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”四至六人学习小组，这一编排现有利于学科间优势互补，又有利于小组间竞争；围坐一桌，既确保了每个组员全部有主动参与机会，又能充足确保小组内产生多种有利于讨论见解，提出处理富有挑战问题方法。建立组长、学科长组织 ，确定固定合作学习伙伴。由学生制订组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。 2、合作时机问题 （1）面对学生对某一问题独立思索和研究后发觉和迷惑时，对同一问题有不一样见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达成共同提升。 （2）在教材重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧发挥，有利于每个学生对教材重、难点学习，从而使每个学生体验成功乐趣。教学关键往往是难点问题，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手，这时采取合作形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题思绪也就会逐步明朗起来。 （3）在学生单独试验和操作碰到困难时提倡学生合作，使学生感受到和同伴合作必需性。在小学数学教材中很多数学知识需要学生动手试验，经过分析试验结果发觉、探究、总结规律。有时靠个人力量是不够，需要依靠集体力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同处理学习问题。老师在准备课时，首先应该对可能出现困难或意外有充足思想准备，不怕出现混乱局面；其次，老师面对教学意外时，必需镇静从容，立即引导，依据小学生生理心理特点，采取形式多样引导方法。 （4）在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。为促进学生发散思维创新意识培养，在教学中,老师可合适设计部分开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己结论有依据地展示出来，对学生不一样解法广泛进行交流,并立即反馈，扩展学生解题思绪。 比如，在听路景玲老师孔乙己一课时，老师设计了多个讨论题。其中一题：了解“孔乙己大约确实死了吧。” 生1：长时间没见到，估量“她”可能死了。 生2：长时间没见到“她”，确实是死了。 生3：长时间没见到她，估量可能是死了，不过对于孔乙己来说，好吃懒做，活着也没有什么价值，就如同死了一样。正如臧克家所说：有人活着，但她已经死了；有人死了，但她还在活着。 3、合作方法问题 自主学习是合作基础（进行结构化预习，充足读文），没有充足自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯培养，又要重视合作学习效果。老师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。 合作学习有同伴交流讨论、小组交流讨论、组间交流讨论、全班交流讨论等。同伴交流讨论，是合作学习关键形式，也是小组交流讨论基础，四种交流方法是层进式。 能自主处理，就不用同伴处理，能同伴处理，就不用小组处理，能小组内处理，就不用组间处理，能组建内处理，就不用全班集中处理。有了这种理念，用哪种方法，自然在课堂中就生成了，合作多长时间老师也自然把握了。 4、合作中老师问题 不管是学生自主学习，还是合作学习。老师全部是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。老师走进小组，走进每一位学生，倾听她们在说什么，看她们在做什么，立即疏通思绪，安排任务，指导方法，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时老师另一个关键任务就是搜集共性信息，准备集中指导。真正落实分层施教。这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想了。以“导”为主，就是给学生留下充足思索时间和空间。学生要做到 “五用”，即：用自己眼睛看，用自己耳朵听，用自己得嘴说话，用自己手操作，用自己脑子思索。概括地说：就是用自己身体去亲自经历，用自己心灵去亲自感悟。老师要做到“五让”，即：在课堂教学中能让学生观察要让学生自己观察，能让学生自己思索要让学生自己思索，能让学生自己表述要让学生自己表述，能让学生自己动手要让学生自己动手，能让学生自己总结要让学生自己推导出结论，老师不要包办替换。 5、提升小组合作学习效益五点行动策略 （1）做到 “一个面向” “一个面向”是指老师必需面向全体学生。老师在指导小组合作学习时，要和学生主动互动，尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学生学习需要。创设能引导学生主动参与学习气氛，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生全部能得到充足发展。如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习结果基础上进行，反馈和汇报是小组意见，展示是小组学习结果，老师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生。老师要充足发挥主导作用，要让小组中每个组员全部参与到学习之中，评价自己阅读感受，交流自己学习收获，讨论各自学习感悟。使每个学生在小组合作学习中，提升掌握和利用知识能力，在交流分享中得到情感发展。 （2）抓好“两个基础”“两个基础”，即“自主学习”是合作学习基础；“小组交流”是全班汇报交流（展示）基础。也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）基础上进行。老师要给学生提供多种独立、自主学习机会，给学生独立思索时间，让她们做好合作交流准备。激励学生独立思索，独立动手操作，独立分析、处理问题。只有这么，才能确保合作交流质量，不然合作学习就会流于形式。如语文学习中“默读课文，勾画出引发你思索语句，边读边批注”，这是对学生自主学习要求，学生经过充足自主学习，有了自己阅读感受，生成了新问题，为小组交流打下了基础。“小组交流”，即每个小组组员全部有参与学习机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有迷惑在交流中质疑、补充、修正，相互分享学习结果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。学生交流后，每个人全部有了较为成熟问题思索、问题结论，为展示汇报打下了基础。在汇报展示时，每个展示者全部能在展示中取得不一样新收获。 （3）抓住“三种形式”“三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。巴西教育家佛莱雷认为：“没有了交流，也就没有真正教育。”就是说，教育本质是对话、交流，所以，老师在课堂教学中要创设对话交流情境，充足发挥合作学习作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。有迷惑便有交流产生，不是全部学习全部要进行合作学习和小组交流讨论，老师要依据学生需要确定交流形式。能自主完成学习任务，要自主完成；能同伴处理，要同伴交流处理；自主学习处理不了问题，进行小组交流讨论。合作学习采取三种不一样形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。怎样选择交流方法呢？通常情况下，概念性、原理性问题适合自主学习或同伴交流，如理科中概念、公式、定理学习，文科中阅读、字词了解、单词记忆等。而拓展性、探究性、开放性问题，通常适合小组交流讨论，如理科中观察思索、需要多人协作动手操作、制订方案、综合归纳等，文科中阅读了解、词句品悟、评价归纳等。 （4）抓实“四个方法” “四个方法”，即“一个声音方法”、“两分钟方法”、“互不干扰方法”、“学科长轮番坐庄方法”。在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习技巧和技能，培养学生合作学习能力， “一个声音方法”，在小组合作学习中，学生要在小组长组织下交流，讲话时一个人讲话，其它人注意倾听，和自己见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。避免乱嚷嚷、走形式，确保合作有效性。 “两分钟方法”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，讲话时简明、有条理，尽可能不要超出两分钟。这么现有利于规范学生用语精炼，又能让更多同学有参与讨论机会。 “互不干扰方法”，在组内交流时，学生交流讲话声音要适中，“互不干扰方法”，在组内交流时，学生交流讲话声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其它组同学学习活动。在课堂上，对学生讲话通常要求是合作学习畅所欲言，展示学习简练凝炼。 “学科长坐庄方法方法”。在每个小组内设置学科长在每个小组内安排学科长，每节课中全部有各学科长来组织学习每节课中全部由学科长主持本组学习工作，主持本学科学习工作，包含预习、讨论、展示、评价等步骤。这么做意在给每一个学生全部要有展示和成长机会，逐步缩小学生间发展差异，促进小组学生全方面发展。 （5）抓牢“五点明确” 一是明确完成学习任务对象。这里“对象”是指“小组”，不是个人，每个小组是一个学习共同体，学习任务要在小组内分配和完成，小组组员要做到人人完成。二是明确完成学习任务目标。这里“目标”要有明确指向，而且每节课全部要有明确、具体目标。三是明确完成学习任务内容。这里“内容”是指合作学习具体内容。一定要让学生在明确具体学习内容基础上，教给学生处理具体问题方法或路径。如：品味语言中，部署学生体会词语、句子有什么作用，或文字美在哪里。通常应这么部署：默读某段课文，勾画出正确传神词语、生动形象句子，从词语感情色彩或修辞角度进行批注。绝对不能说：下面大家看课文，讨论一下，进行批注；或下面大家读课文，用圈点勾画方法批注。 四是明确完成学习任务方法。这里“方法”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方法。交流分享要有一定次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。五是明确完成学习任务时间。这里“时间”是指完成要求任务时间。有条件小组，能够设置“组表”，在学科长督促和评价下，确保每位组员全部按时完成学习任务。 以上方法充足保障了学生在课堂主体地位，有效营造出一个学生主动参与教学气氛，真正提升了小组合作学习效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生主动进取、自主合作探究意识，培养了学生合作意识和综合学习能力。我认为，合作学习能充足调动学生学习主动性，让学生真正成为学习主人，体验到成功喜悦，不仅使其学会学习方法，而且有利于她们创新精神和实践能力培养，为她们终生发展提供有力保障。以后，我会继续边试验，边总结，努力争取使小组合作学习更有效。