行为导向的研究生课程考核体系优化策略研究——基于“刺激-反应”模型的分析.pdf
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1、7 2 收稿日期2 0 2 3 0 8 0 7 基金项目 黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“土地资源管理专业多维考核模式构建及其效度研究”(G J B 1 4 2 2 2 0 6)作者简介 郭珍,女,东北农业大学公共管理与法学院教授;研究方向:农业经济理论与政策,土地利用与政策。曾悦,女,东北农业大学经济管理学院硕士研究生;研究方向:农业经济理论与政策。【课程建设】行为导向的研究生课程考核体系优化策略研究 基于“刺激反应”模型的分析郭珍,曾悦(东北农业大学,黑龙江 哈尔滨1 5 0 0 3 0)摘 要 研究生是具有适应性和主观认知的个体,面对不同的课程考核环境,将产生相应的适应性行为。当
2、研究生接收到课程教学内容与考核内容分离、教学过程中理论与实践脱节、课程考核标准缺失或低效执行等刺激信号后,会产生课程学习无用认知、课程学习不能提升综合能力认知、积极学习无用认知等认知偏差,经过主观博弈后,采取消极应对、投机应对课程考核等行为策略。应构建以“教学内容为核心”“实践能力培养为重心”“考核公平性为前提”的研究生课程考核体系,利用有效刺激信号,促使研究生调整主观认知和主观博弈策略,形成正确的、有助于自身综合能力提升的主观博弈模型,助推研究生产生积极课程学习行为。同时,还需从提升研究生对课程考核体系改革信息的接收度、提高任课教师课程考核执行力、吸纳研究生参与研究生课程考核体系建设等方面入
3、手,确保新的研究生课程考核体系能高效构建并施行。关键词“刺激反应”模型;主观博弈;课程考核;行为导向 中图分类号G 6 4 3 文献标识码A 文章编号1 0 0 9 1 1 7 3(2 0 2 3)5 0 0 7 2 0 8 教育部、国家发展改革委、财政部 关于加快新时代研究生教育改革发展的意见 指出,要提升研究生课程教学质量。研究生课程考核体系是研究生课程体系的重要组成部分,在一定程度上决定着研究生课程教学质量。科学合理的课程考核体系不仅能够检验出研究生对于专业知识的掌握程度,更能够有效约束和激励研究生课程学习过程,提升研究生课程学习效果1。当前,研究生课程考核体系存在“教”“考”分离2以及
4、“重理论,轻实践”“重结果,轻过程”等缺陷3,致使较多研究生在课程学习上表现出消极行为,如部分研究生会以“应付”“突击”等形式完成课程考核,这对研究生教育质量与研究生综合能力的提升产生负面影响。针对课程考核体系中的问题,一些学者从丰富课程考核形式、突出过程考核、加强学生能力考核4、实施多维考核模式5、改革课程考核成绩构成6等方面提出优化课程考核体系的策略。虽然已有研究2 0 2 3年第5期(第2 4卷 总第1 7 5期)中国农业教育C H I N AA G R I C U L T U R A LE D U C A T I O NN O.52 0 2 3(V o l.2 4G e n e r a
5、 l,N o.1 7 5)7 3 对课程考核体系存在的问题以及课程考核体系优化策略进行了探索,但较少从研究生课程学习行为逻辑出发,有针对性地提出研究生课程考核体系优化策略。鉴于此,本文以“刺激反应”模型与主观博弈论为理论基础,构建起研究生课程学习行为理论模型,基于对1 3位在读研究生的深度访谈,分析既有课程考核体系下研究生产生消极课程学习行为的原因,进而提出研究生课程考核体系优化策略,以期通过优化课程考核体系促进研究生积极学习和教师课程教学的改进提高,从而提升研究生教学质量。一、研究生课程学习行为逻辑分析:“刺激反应”视角 研究生是具有适应性和主观认知的个体,面对不同的课程考核环境,将产生相应
6、的适应性行为。将研究生群体在不同学习时期面对课程考核的行为进行对比可以发现,他们在中学时期大多展现出积极的课程学习行为,而在大学以及研究生期间较多人开始表现出比较消极的课程学习行为。同一主体在不同学习时期产生完全不同的课程学习行为,这与其所处的课程考核环境有关。课程考核环境会对研究生产生外在刺激,这种刺激会影响其课程学习行为。因此,用刺激反应模型揭示研究生在面对不同课程考核体系下的行为差异是较为合适的。“刺激反应”模型可以较好地解释适应性主体在不同时刻对环境变化的反应能力,描述不同特征适应性主体调整能力7。虽然“刺激反应”模型可以较好地解释主体面对外部刺激时的行为,但仍存在一定的局限性,其难以
7、解释主体如何以环境变化为导向,凭借相互学习产生适应性行为,因而,需要借助其他理论弥补刺激反应模型的不足7。主观博弈论认为博弈主体是有限理性的,博弈主体不知道全部的客观博弈形式8,同时,博弈主体具有主观能动性和认知理性,能够不断归纳与构建主观认知模式,并基于自身的主观认知构建主观博弈模型,进而采取主观博弈策略9。另外,主观博弈论同样认为主体具有适应性,博弈主体会随着自身经验的积累和认知的改变而改变博弈形式,直至达到博弈主体主观认知下的博弈均衡1 0。因此,主体的主观博弈可以看作该主体在外部环境刺激下进行的认知构建和行为策略选择,可以在一定程度上解释主体面对外部环境刺激如何产生行为的过程。本文将刺
8、激反应模型作为基础,同时将主观博弈作为刺激反应模型中的I f/T h e n规则集,构建起研究生课程学习行为理论模型(如图1所示)。图1 研究生课程学习的行为理论模型 研究生课程学习行为理论模型主要包括三个部分:探测器、I f/T h e n规则集以及效应器。受外部环境的刺激,研究生接收到外部信息,这些信息通过I f/T h e n规则集的判断,到达效应器,从而产生主体行为。首先,探测器是研究生对课程考核体2 0 2 3年第5期(第2 4卷 总第1 7 5期)中国农业教育C H I N AA G R I C U L T U R A LE D U C A T I O NN O.52 0 2 3(
9、V o l.2 4G e n e r a l,N o.1 7 5)第5期郭珍,曾悦:行为导向的研究生课程考核体系优化策略研究 7 4 系信息的感知和探测。研究生在面对课程考核时,根据自身需求探测所处的课程考核环境中的相关信息,然后将这些信息传递给I f/T h e n规则集。研究生所探测的外部刺激信息主要包括课程考核内容体系以及课程考核评价体系等课程考核相关的信息。课程考核内容体系的信息包括考核内容的具体范围、与授课内容的相关度、难易程度等多个方面,课程考核评价体系的信息主要包括教师的评分方式、评分公平性等,这些信息在很大程度上决定了研究生在面对课程学习和考核时的态度。其次,I f/T h e
10、 n规则集是研究生课程学习行为产生的博弈逻辑。I f/T h e n规则集是刺激反应模型中最为重要的一部分,是研究生通过主观博弈进行信息处理并产生相应行为的重要方式。I f/T h e n规则集主要包括以下几个步骤:建立认知,研究生会对其上一步骤所获取的信息进行识别,形成对于课程考核体系的认知模式;建立主观博弈模型,研究生会基于自身的认知模式,产生博弈规则、自身的行动推理规则、对他人所采取策略的主观概率预测和自身的可行策略等,并基于此构建主观博弈模型;主观博弈过程,在这个阶段,研究生在主观博弈模型下进行博弈,最终使主观博弈模型达成主观均衡8。最后,效应器对应研究生面对课程考核所产生的学习行为。
11、效应器根据I f/T h e n规则集所输出的主观博弈模型等信息转化为研究生的行为,代表研究生对课程考核环境所做出的反应。研究生的行为主要表现为积极课程学习行为、消极课程学习行为两种。二、研究生课程考核体系失准:不良外部刺激与消极课程学习行为 为探究研究生应对课程考核时的行为以及产生这种行为的原因,对1 3名在读研究生进行了深度访谈。访谈对象既有社会科学类研究生,也有工科研究生,既有“双一流”高校的研究生,也有普通本科高校的研究生,这可以使访谈对象有较好的代表性。访谈主要围绕受访研究生所在高校的课程考核方式、课程考核存在的问题、大学与读研期间如何对待课程考核、希望采取怎样的课程考核形式等问题展
12、开。受访研究生普遍认为,由于研究生课程考核体系存在诸多问题,致使其难以获得想要的课程学习和相对公平的课程考核结果,从而消极对待研究生课程学习和考核。(一)不良外部刺激:课程考核体系失准导致认知偏差当研究生探测到课程考核信息后,会对这些刺激信号进行分析,从而产生对于课程考核的认知。研究生会从多渠道获取信息,他们不仅会在课堂上关注老师所传达的课程考核内容和考核方式的信息,也会借助于自身的关系网络,向以往学习过该课程的学生了解课程考核信息,另外,还会借助于自身长期以来对大学课程考核的经验总结归纳相关信息。因此,课程考核环境是研究生产生课程学习认知的重要刺激,一旦课程考核体系存在问题,研究生在课程学习
13、上将产生认知偏差。当前,研究生课程教学过程与考核过程分离的现象较为严重,致使研究生产生课程学习无用的认知。课程考核的根本目的是为了促进教学,提升教学质量。但高校“教考分离”的现象较为严重,课程考核形式过于单一,多采取闭卷考试、结课论文等结果式考核形式,这难以准确评价研究生在课堂上的学习认真程度和对知识的掌握程度。大多数受访研究生根据自身经验表示:“一门课从头到尾都认真听,和我从头到尾都不听,到最后以论文形式考核的话,其实区别是不太大的。”尤其是当有些研究生平时不认真听课,却依然可以获得较好的课程考核结果时,更会坚定课程学习无用的认知。研究生课程教学中理论与实践分离的现象较为普遍,导致研究生产生
14、课程学习不能带来综合能力提升的认知。当前,研7 5 究生课程教学与考核更加侧重理论知识,缺少理论应用和实践能力的培养与考核。虽然理论知识是研究生素质和能力提升的重要基础,但实践机会的缺乏使研究生认为课程教学不能很好地提升其综合能力。参加或了解过专业实习、招聘面试的受访研究生表示:“学校目前的考核更加注重专业知识方面,企业却更加注重实践方面的能力,因而,学校的一些课程设计是有点不合理的,甚至完全脱离企业对实践能力的要求。”虽然不少研究生课程涉及实践教学,但出于安全、经费、责任等因素的考量,一些高校在课程教学中会简化甚至取消实践教学环节,不断弱化实践能力考核,特别是不少教师直接将实践教学环节和实践
15、能力考核交由学生课后自我尝试,这某种程度上加深了研究生课程学习不能带来综合能力提升的认知。一些受访研究生指出:“有时候我们本就是冲着课程有实践教学环节才去选课的,但当我们真正去上课的时候却发现,老师更多的还是将教学内容放置在课堂理论讲授上,很少认真实施实践教学环节。”研究生课程考核标准与教师评价标准不健全,致使研究生产生积极学习无用的认知。目前高校教师评价体系普遍存在重科研轻教学的现象,导致教师对课堂教学的投入产生了负向激励1 1。这就导致在课程考核上,尽管高校要求教师制定较为全面的考核标准,但是在实践过程中,很多教师并不会完全按照制定的考核指标和考核标准对研究生进行课程考核,致使研究生感觉课
16、程考核缺乏公平性。受访研究生表示:“我们发现不少老师并没有完全按照他们制定的考核标准对我们进行考核。比如,有的课程采用考试形式进行课程考核,但特别认真学习与不认真学习甚至基本不学习的同学的分数差别不大。以论文形式对学生进行课程考核,最后能得多少分,感觉完全看老师的心情。”受访研究生感觉课程考核缺乏公平性,认为付出与所得不成正比,很容易产生积极学习无用的认知。(二)内部决策:主观博弈下产生消极课程学习行为课程考核是高校对于研究生课程学习成果的重要检测方式,也是研究生学习成果的证明,通过各门课程的考核对于他们来说非常重要。因此,无论是日常课程学习还是最后课程考核,研究生都需要以严谨认真的态度来对待
17、。但现有课程考核体系下,课程考核内容与教学内容脱节、教学过程中理论与实践脱节、课程考核标准缺失或低效执行,使研究生认为认真学习并不能取得相应的成绩和能力上的回报。当研究生逐渐产生上述主观认知后,会根据自身的主观认知进行自我的主观博弈。若将研究生学习投入时间、精力以及努力程度等视为支付成本,将最终考核成绩和想要得到的能力视为收益,在当前研究生课程考核体系失准的场景下,若投入更多的时间精力获取与他人相同的回报,会使研究生产生不公平感。在不能改变课程考核制度时,研究生只能通过调整自身行为减少这种不公平感1 2。经过长时间对此类认知的积累,很多研究生认为在课程考核上投入与收益并不成正比,从而觉得投入过
18、多时间和精力进行课程学习并不是最佳策略选择。在课程考核体系的刺激下,经过主观博弈后,研究生会产生消极应对、投机应对课程考核等行为策略,从而使自身感到满意。以研究生在面对课程考核上的行为表现来看,很大一部分研究生在课程学习上展现出了“应付”“突击”等消极行为。部分受访研究生表示:“自身在课程学习过程中并不会十分投入,也不会按照课程考核要求认真学习,在面对最终的课程考核时,自己并没有过高的成绩要求,只会以应付的形式求得课程的及格和通过。”也有受访研究生表示:“自己有时也会在课堂上认真学习,但也只在自己对课程或者课程的某个知识点感兴趣的时候。”因此,整体而言,很大一部分研究生无论是在课程学习中还是2
19、 0 2 3年第5期(第2 4卷 总第1 7 5期)中国农业教育C H I N AA G R I C U L T U R A LE D U C A T I O NN O.52 0 2 3(V o l.2 4G e n e r a l,N o.1 7 5)第5期郭珍,曾悦:行为导向的研究生课程考核体系优化策略研究 7 6 在应对课程考核时,都展现出较为消极的态度与行为。虽然研究生在面对课程学习和考核时表现出较为消极的态度,但他们自身也存在通过课程考核的需求,因此,为通过课程考核,一部分研究生会采取投机行为。大部分研究生课程考核的方式多是以结课论文、笔试考试等形式进行,也有老师增加小组作业、口头汇
20、报等课程考核形式。部分受访研究生表示:“在面对结课论文形式的考核时,有研究生会选择复制整合网络上的文章以及翻译英文论文图2 研究生课程考核体系优化策略等方式完成结课论文。在面对小组作业、口头汇报等课程考核形式时,他们自身或者其周围同学会采取一定的投机行为以通过考核,如通过 搭便车,依靠小组成员的努力得到自己想要的考核成绩。”一旦消极应对、投机应对策略的可行性得到多数研究生的认可,这些研究生的主观博弈模型就会逐渐趋同,消极对待课程学习和考核的博弈策略成为他们共同的规则制度8,甚至成为课程考核环境中的重要刺激,从而使消极课程学习行为成为一种普遍现象,这严重影响到研究生教育质量。三、研究生课程考核体
21、系优化:有效外部刺激与积极课程学习行为 研究生在课程考核环境下是适应性主体,可以不断地进行适应性演化,根据所接收的刺激调整自身的行为。因此,应改进研究生课程考核体系,通过有效的外部刺激促使研究生调整其主观认知和主观博弈策略,形成正确的、有助于自身综合能力提升的主观博弈模型,从而产生积极课程学习行为。可以构建以“教学内容为核心”“实践能力培养为重心”“考核公平性为前提”的研究生课程考核体系(见图2),激发、满足研究生考核成绩需求与能力提升需求,助推研究生产生积极课程学习行为。(一)课程考核体系优化:形成有效外部刺激1.以“教学内容为核心”构建研究生课程考核体系为发挥研究生课程考核对研究生课程教学
22、的促进作用,应围绕课程教学内容构建相应的课程考核体系,保留并优化结果式考核,提高参与式考核的比重。结果式考核形式在考核内容上并不能完全反映研究生对课程知识的掌握程度,如教师选择以课程论文形式考核虽更具灵活性,可以增强研究生的主观能动性与创造性,但并不能考核出研究生课程学习努力程度以及对课程全部知识点的掌握程度。因此,一方面,应优化结果式考核形式,将讲授的课程知识与课程考核体系深度融合,增加课程考7 7 核的次数,形成连续性考核,尽量使考核能最大程度地覆盖课程知识点。另一方面,在课程教学过程中,增加参与式考核形式,借助于情景模拟、翻转课堂、案例教学等方法,使研究生参与到教学过程中1 3,并加强约
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