基于新型线上平台的高中数学混合式教学设计探究——以“弧度制”教学为例.pdf
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1、8中学数学研究2024 年第 2 期(下)基于新型线上平台的高中数学混合式教学设计探究*以“弧度制”教学为例华南师范大学数学科学学院(510631)王禹鑫张睿扬陈嘉仪苏洪雨华南师范大学计算机学院(510631)林益玲夏克宇摘要综合传统教学与线上教学的优势,混合式教学应运而生.以人教 A 版 普通高中教科书数学 必修第一册第五章“三角函数”第一节“任意角与弧度制”第 2 课时为例,展示整合性线上学习平台在混合式教学的教学设计全过程(即分析、开发、实施和评价四个重要阶段)中的应用,探究高中数学混合式教学设计.关键词 高中数学;混合式教学设计;平台;弧度制随着后疫情时代的到来,许多网络软件和教学平台
2、都已能够实现异地实时的线上教学和互动,如微信、钉钉等.线上教学以其打破时空限制等特点,充分满足“停课不停学”的需要.但是,无论采用哪种形式,网络资源都具有多而杂的特点,学生很难自主检索或筛选出适合的资料,这就需要一种新型的、不同以往的、能整合学习资源的线上平台.1 新型线上平台以微信公众号为载体搭建的新型线上平台(以下简称“平台”),在功能上实现对于课前、课中和课后三个阶段数学教学资源的整合,帮助数学教师在教学过程中可以更加合理地使用资源开展教学,提高教学质量.课前板块,以推文和链接等形式将课前预习资源(如微课)和任务单发布至平台,供学生问询相关词条或打开相应推文浏览;课中板块,可以将课堂需要
3、使用的教学软件和多媒体资源以链接形式存档发布至平台,既能够方便教师在课堂上及时打开使用,也便于学生课后查看;课后板块,通过投放课后练习和知识提纲等帮助学生进行课后复习,让学生更好地掌握课程内容.同时,学生可以通过评价量表进行自我评价、组内互评等,也可在评论区说出自己的困惑,从而让教师得到及时反馈,以便开展后续教学.传统线上教学平台大多以网站、应用程序为载体,访问受到平台的限制.同时,传统线上平台一般以知识点讲解投放为主,课程作业为辅,对于课程教学内容分类不足,课程环节之间关联性和区分度不显著,很难满足教师的教学要求和学生的学习需求.图 1 新型线上平台功能示意图以微信公众号为载体搭建的新型线上
4、平台,继承微信公众号轻量化的特点,可以让教师简单快捷地投放教学资源,学生也可以及时收到学习内容,提高效率.此外,以微信公众号为载体,可以很好地实现课前、课中和课后教学资源的分类存放,便于学生根据自身学习需求选择学习内容,很大程度上提高教师的教学效果和学生的学习效率.2 混合式教学混合式教学是指将在线教学与传统面授教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学.数学混合式教学则是指通过线上教学平台,将线下课堂与线上课堂相结合,来教授数学课程的教学模式.在高中数学教学过程中采用混合式教学,目的就是要把传统数学教学的优势和数字化网络化学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控、评价教学过程的主导作
5、用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.基于新型线上教学平台的高中数学混合式教学是一种*本文为华南师范大学学生课外科研项目和广东省哲学社会科学规划 2023 年度学科共建项目“人工智能赋能的课堂教学评价研究:基于课堂教学特征 AI 分析平台”(GD23XJY55)资助.注:苏洪雨,通讯作者.2024 年第 2 期(下)中学数学研究9能够提高教学质量和效率,培养学生综合素质和实践能力的教学模式.它可以帮助教师优化教学时间分配,拓宽教学空间,丰富教学手段,也有助于培养学生的信息素养、合作能力和自主学习能力.3 运用新型线上平台的混合式教学设想3.1 教学设计的分析教学设计的分析
6、主要从教学背景、教学目标、教学内容和教学重难点等方面展开.3.2 教学设计的开发教师对教学内容进行分析之后,可以事先利用 GeoGe-bra、希沃白板等软件将抽象的内容可视化,将运行文件存档投放到平台上,既可以在课堂上使用平台授课,也便于学生课下自主使用相关资源.同时,为让学生能够对需要学习的内容进行预习,教师可在开发阶段利用平台完成以下两部分工作.(1)微课和文本资源为帮助学生对课程内容进行初步认识,教师可以精心制作微课,并上传到平台,学生可以在课前观看,进行自主预习,或通过阅读教师投放的相关文本资料进行在线预习.(2)自主学习任务单自主学习任务单是引导学生利用配套学习资源开展学习活动、完成
7、学习任务和实现教学目标的学习支架,可以很好地提供学习指南(为学生提供课程和教学的相关信息,如教学目标、重难点以及学习方法、学习建议等)、具体任务(给出学生应用平台配套资源完成的学习任务)和困惑建议(在完成具体任务后,学生可在此部分写下自主学习过程中遇到的困惑或者是新想法和新思路等)这三部分内容.教师可以据此任务单得到反馈,以便更好地开展后续教学.3.3 教学设计的实施教学设计的实施主要集中在混合式教学的课中阶段,教师需要引导学生深入理解和运用知识,进行重难点的解决.可将教学设计的实施分为创设情境、理解概念、深化理解、答疑解惑和总结反思这五个模块.创设情境指的是教师通过平台提供互动功能或多媒体资
8、源,引入课程主题,激发学生兴趣.理解概念是说教师可以通过平台进行知识讲解,并辅以图示、动画等形式,增强学生对知识的理解.深化理解指教师设计在线小组讨论和数学实验等活动,让学生借助平台进行协作学习,在交互中获得知识的深度理解.答疑解惑是指教师通过事先浏览平台上的任务单和讨论区开展答疑,针对学生提出的困惑进行解答.总结反思则指教师可通过平台投放知识清单或思维导图等进行总结回顾,帮助学生巩固学习成果.在教学实践中,教师应灵活开展以上模块.在此过程中,教师不仅要对学生及时予以点评和指导,同时也要帮助学生在实践中理解知识.3.4 教学设计的评价教学设计的评价主要集中在课后阶段,教师可采取下面一些措施帮助
9、学生巩固学习成果,提高学习效率.首先,教师可采取在平台上布置课后作业、开放讨论区或组织线下小组合作等措施,拓宽学生的学习途径,提高其学习参与度和合作能力,促进学习有效进行.其次,经过课堂学习和交流后,鼓励学生对学习成果和经验进行总结,并分享至平台,利用平台便捷的信息流通,将学习成果扩大范围交流.最后,在课堂教学结束后,教师可设计课程学习情况评价量表并发布至平台,通过设置与所讲内容密切相关的知识性评价指标和与全课程学习有关的综合性评价指标,采取学生自评和组内互评的形式,这可以很好地帮助教师更全面地了解学生的学习状况,进一步调整课程内容和教学方法.4 以弧度制为例的混合式教学设计4.1 弧度制教学
10、设计的分析教学背景方面,本节课的授课对象是高一学生,在本节课之前,他们已经学习了角度制和任意角的相关知识,对于用不同单位进行度量有一定的生活经验.但是,弧度制与学生原有的角度制的认知结构存在一定的冲突,学生理解弧度制定义的合理性和必要性,需要一定的批判思维和创新能力,这是一种挑战.为了更好地帮助学生应对这一挑战,教师可以制作微课 为什么要引入弧度制 并和文本资源 为什么要引进弧度制 一同发布在平台上.教学内容方面,本节课为人教 A 版 普通高中教科书数学 必修第一册第五章“三角函数”第一节“任意角与弧度制”第 2 课时的内容,弧度制是三角函数这一章节的基础内容,从角和圆等几何元素出发,通过度量
11、角而生成,进而构建以弧度制为核心的知识小单元,为后续建立三角函数的概念提供理论准备.通过解读教学内容,结合 普通高中数学课程标准(2017年版 2020 年修订)对这部分内容的要求,设置本节课教学目标如下理解 1 弧度的意义,建立弧度制的概念,认识到弧度制的本质是用线段长度来度量角的大小.掌握角度制和弧度制之间的相互转换,并熟悉一些特殊角的弧度值,且能通过弧度制的定义推导出弧长公式和扇形面积公式.此外,通过引入弧度制的概念,可以培养学生数学抽象的核心素养,并使学生体会到引入弧度制的必要性和价值,从中感悟数学10中学数学研究2024 年第 2 期(下)知识中所蕴含的理性精神.教学重点是 1 弧度
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