基于OBE理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索.pdf

中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION1162024年第 1 期为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造 2025”和“互联网+”等一系列国家战略，2017 年教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通知1提出“新工科”的概念，意味着新工科教学改革的开始，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验可助力高等教育强国建设。作为工程教育认证的核心理念（成果导向、以学生为中心、持续改进）的产出导向或成果导向教育（Outcome Based Education，OBE），贯穿于工程教育认证标准的始终2-4。在工程教育认证的大背景下，作为地质类专业毕业生，不仅应具备扎基于OBE理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索何虎军，焦建刚，杨兴科，肖 良，雷万杉长安大学 地球科学与资源学院，陕西 西安 710054摘要：野外地质实习是地学类等高校专业人才实践能力和创新能力培养的重要环节，其线上线下混合式实习模式值得探索和完善。原有地质实习多以教师为中心，不利于发挥学生的主体学习能力；教学方式主要为线下教学，常受特殊事件（如疫情、极端天气等）的影响；课程思政与实习课程教学有效融合不够，造成课程思政环节滞后；考评方式不能客观地反映实习课程的教学效果和学生的综合学习效果等。针对这些问题，基于工程教育成果导向教育理念和课程思政建设纲要，紧密围绕野外地质实践教学实习课程特点和实践内容，以树立正确价值观、知识传授和能力培养作为实习课程三位一体的教学目标，充分利用现代信息技术，构建了野外地质实习课程线上线下混合教学模式；深度挖掘、精心设计课程思政内容并有机融入线上和线下教学，达到润物细无声的协同育人效果。构建全方面多元立体全生命周期课程教学评价体系，提升和优化线上线下教学效果，着力培养创新型地学人才的综合素质，提升野外地质实习课程的教育教学质量。关键词：教学模式；野外地质实习；线上线下混合式教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-9372（2024）01-0116-06Title:Exploration on Online and Offline Mixed Teaching Mode in Field Geological Practice Course Based on OBE and Ideological and Political EducationAuthor(s):HE Hujun,JIAO Jiangang,YANG Xingke,XIAO Liang,LEI WanshanKeywords:teaching mode;field geological practice;online and offline mixed teaching收稿日期：2023-09-20；修回日期：2023-11-10。基金项目：陕西省特色线上课程项目（300103230079）；2022 年第一批教育部产学合作协同育人项目（220601665204704）；2021 年陕西省课程思政示范课程和教学团队项目（300103202761）；长安大学 2021 年度虚拟仿真实验一流课程项目（300103610004）；长安大学 2021 年度高等教育教学改革研究项目（BZ202112）。作者简介：何虎军，男，副教授，主要从事矿产普查与勘探的教学和研究工作。投稿网址： 联系邮箱：引用格式：何虎军，焦建刚，杨兴科，等.基于 OBE 理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索 J.中国地质教育，2024，33（1）：116-121.实的专业知识，还应具备一定的从事地质矿产调研、矿产资源勘查评价与开发的实践技能。野外地质实践教学作为地质类专业培养过程中不可或缺的重要一环以及可满足工程认证标准的培养方案中至关重要的一部分，即对培养新型创新型优质地学人才的综合素质（科学的思维和研究能力、创新能力、实践能力、创业能力、探索能力、团队合作能力、竞争能力、全局意识等）起着重要的作用，更是推动新工科建设的要求5。随着现代信息技术的飞速发展，有效推动了线上线下混合式教学成为高等教学改革新热点和新方向6，从疫情当下“应急工具”变成后疫情时代“新常态”，线实践教学与基地建设117总第 129期上线下混合式教学优势凸显。因此，野外地质实践教学实习，需要紧跟实践教学改革的步伐，结合课程的特点，在 OBE 理念下设计与课堂教学相适应的野外地质实践教学的线上线下混合式教学新范式，同时把课程思政与野外地质实践教学体系深度融合，进而实现价值塑造、知识传授和能力培养三者有机统一。本文以新工科专业地质类专业的野外地质实践教学为例，进行基于 OBE 理念的融入思政元素的线上线下混合式实践教学体系设计。一、课程教学现状野外地质实践教学实习是地学类等专业本科生必须经历的重要教学环节7-8。为了保证地学人才实践能力和创新能力的培养，经过多年的发展，我国多数地学类高校都建有自己的野外实习教学基地，例如中国地质大学北戴河实习基地、周口店野外实习基地、秭归实习基地，吉林大学兴城实践教学基地，西北大学秦岭野外综合实习基地，长安大学汉中梁山实习基地，福州大学紫金矿业学院上杭教学基地，南京大学的巢湖实习基地，成都理工大学的峨眉山实习基地，太原理工大学交城水峪贯地学实习基地等，其中多数野外实习教学基地也成为其他高校的共享实习基地。汉中梁山野外地质教学实习基地是长安大学自筹经费建设的，供校内外不同专业学生实习、学习、住宿、餐饮，也共享给西北大学、西安石油大学等兄弟院校学生实习、教师学术交流。汉中梁山野外地质教学实习课程目前是长安大学地学类 8 个专业年均约 500 名学生的必修课程，涉及的专业有地质学、资源勘查工程、地质工程、地球物理学、勘查技术与工程、矿物加工工程、地下水科学、水利工程。实习时间根据不同专业的教学计划分布在全年，实习地点是围绕汉中梁山及周边地区。野外教学的核心内容是区域地质调查实习，实习期间主要进行区域地质调查方法的系统训练，让学生掌握地质踏勘、剖面测量、地质填图、数字填图和地质报告编写的基本知识、方法与技能。野外地质实践教学涉及多个专业，专业不同，实习时长和实习内容稍有差异。随着科技日新月异发展及高等教育持续深化改革和地矿行业的转型升级，作为一直从事一线教学和野外实践教学的教师，发现目前野外地质实习教学存在如下主要问题：（1）课程内容涉及面广，知识点多，野外现场实践教学和室内课堂教学模式单一，重视教师的讲授而轻视学生的学习。野外现场实践教学和室内课堂教学作为培养目标和毕业要求达成的基本环节，往往以教师为中心，忽视学生的学习需求。（2）野外地质教学实习相对比较辛苦，野外工作时间长，生活吃饭也不规律，影响师生到野外去开展地质实践教学实习的积极性。（3）学生实习主要围绕教学大纲开展，教学资源主要包括实习指导书、教师的讲课、野外现场指导等，学生学习比较被动，对学生分析问题和解决问题能力培养不足。（4）实习任务单一，主要是开展区域地质认识和填图实习，未能从地球系统科学的理念出发调整野外地质实践教学的培养方案，同时对于地球系统科学最新理论发展和前沿热点引导较少，无法与市场应用、行业需求紧密联系，学生全球观视野能力培养不足。（5）传统野外地质实践教学中（线下教学）存在因场景变化快而重现性差、地形陡峭上不去、担心滚石不敢去、河流或者深沟过不去、疫情或极端天气去不了等问题，错过了一些很好的地质现象。学生做不到课前预习与课后复习，甚至影响了实践教学的持续性和连续性。（6）对课程思政的内涵和外延认识不到位，没有把课程思政和课程教学有效融合，造成课程思政建设严重滞后。（7）考核方式单一，采用平时表现和实习报告的考评方式，存在人在心不在、临时抱佛脚、相互抄袭和雷同等现象，无法全面获得学生的反馈，因此不能客观地反映学生的实际学习效果。本文基于 OBE 教学评价理念，以学生能力培养为导向，以新时代课程思政为引领，以地球系统科学理念为指导思想，将无人机数字摄影测量、三维地质建模和虚拟仿真等现代信息技术融入教学，构建线上线下混合式的汉中梁山野外地质实习教学体系，开辟一条新的强化实践教学的有效途径和新范式，改变传统地学类专业实践教学的艰苦理念和不可重复性的教学方式；构建成汉中梁山地质填图实习示范特色教学、科研与科普三位一体的地学人才培养模式，引导学生自主学习和创新，增强学生自主学习的信心和兴趣，全面提升地学类专业实践教学的水平和教学效率，迎合当代新工科教学改革与实践中的新思路新要求。线上课覆盖野外地质填图实习内容全过程，虚实结合，以虚补实，可以预习、过程指导和复习，满足渴望大量优质野外地质填图教学资源的受教育群体的需求，保证教学的持续性和连续性。何虎军等：基于OBE理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索118中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2024 年第 1 期二、基于 OBE 理念和课程思政的野外地质实习课程的教学目标基于工程教育 OBE 理念，野外地质实习课程教学目标需要根据新工科人才培养的要求，基于毕业要求指标点进行设计，体现野外地质实习课程在地学类专业人才培养方案中的目标、标准和作用以及预期达到的教学效果。基于课程思政理念，课程教学目标应体现课程思政的思想引领和价值塑造功能。结合我校地学类专业人才培养方案，野外地质实习课程应树立价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的教学目标4，实现对学生的思想和价值引领，激发学生自主学习、主动学习和积极学习，培养学生高素质全面发展。野外地质实习课程教学目标见图 1。三、基于 OBE 理念和课程思政的野外地质实习课程教学模式探讨1.线上线下混合式教学模式野外地质实习课程教学模式颠覆常规线下“灌输式”“填鸭式”教学模式和流程，基于工程教育OBE 理念，以教师教为中心转变为以学生学为中心，将理论与实践有机结合，做到“理实一体、虚实互补、人机互动、动静结合、知行合一”，充分调动教师的积极性，提高学生学习的自觉性、主动性、参与度、活跃度，培养学生的专业能力、自学能力、科学思维和研究能力、动手能力、设计能力、创新能力、团队合作能力、与人交流能力、竞争能力、探索能力、计划策划能力等。具体而言，在野外地质实习教学不同阶段，采取线上教学、线下教学和线下实践相融合的方式组织整个野外地质实习教学。线下教学主要是针对野外地质实习性质、目的、要求、注意事项以及实习区野外地质理论知识和地质工具使用的重难点进行讲解，并聚焦地质图绘制、实习报告撰写及与创新创业活动有关的专题研究等进行指导。线下实践主要是学生根据野外地质实习的主要要求分组分阶段开展野外踏勘、野外地质数据采集、地质路线调查和实测地质剖面等。线上教学内容主要包括：（1）采用虚拟仿真技术，将野外教学过程（路线调查、实测剖面、无人机使用、数字填图仪使用）搬到室内虚拟仿真平台上，提高教学效率，降低教学成本，增强互动性和共享性；（2）采用岩/矿/化石的三维建模技术，结合室内显微镜鉴定与化学分析，配合信息数据库查询，构建岩/矿/化石标本资源库，拓展学生的知识面和观察视角，培养学生思考判断能力；（3）重难点知识、地球系统科学前沿热点及典型野外地质现象的微课和慕课教学资源库构建，提供给学生自主学习的环境，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习，并能按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识；（4）在野外地质实践教学中广泛使用手机与无人机，不仅提升学生的学习兴趣、探索思维和动手能力，而且能拓展学生的观察范围、知识面，解决地质空间跨度大问题。野外地质实习课程具体安排如表 1 所示。2.课程思政建设自 2014 年上海市逐步形成“课程思政”，到2020 年教育部向全国印发高等学校课程思政建设指导纲要9，全国各高校就如何推进课程思政（1）知识目标：了解地球系统科学的理论发展和前沿动态，掌握涉及众多地质基础理论课程知识，如古生物学、地史学、矿物学、岩石学、构造地质学、沉积相与沉积环境、水文地质与工程地质学、第四纪地质与地貌学、矿床学、遥感地质学、区域地质调查方法等。使每位同学都能经受严格的野外地质教学实习训练，掌握基本的野外地质调查研究工作方法，熟练使用传统和现代野外地质调查工具。（2）能力目标：培养学生独立从事地质调查设计和野外调查研究的能力，为今后的课程学习和地质工作打下坚实基础。锻炼学生理论联系实际的能力，使他们具备解决地学领域复杂问题的能力。（3）思政目标：以新时代课程思政为引领，以培养“工程师+科学家”的育人理念，培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗、开拓创新、团结合作的精神；培养学生从事地质事业、勇于探索地球奥秘的兴趣；培养学生实事求是、科学严谨的工作态度。积极引入绿色矿山及生态文明建设知识和地球系统科学理念，引导学生树立正确的生态道德价值观、正确的自然观和科学发展观，建立宽广的全球观视野等。图 1 课程教学目标119总第 129期何虎军等：基于OBE理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索建设相继开展了卓有成效的探索与实践。野外地质实习作为涉及地质知识最广、实践性最强、最接近生产的教学实习，具有开展课程思政的独特优势。汉中梁山野外实习基地地理位置特殊，具有丰富的秦巴历史、地理、文化、生态保护、考古、地质旅游、红色教育等教学资源，例如我国第二大天坑群的小南海天坑群地质遗迹，以沉积岩相、岩溶地貌、古生物地质遗迹为基础的汉中黎坪国家地质公园，集旧石器遗址、新石器遗址、龙岗寺汉墓群、龙岗寺宗教文化遗址和中共陕南特委代表会旧址五个部分的龙岗寺，被评为 2019年度全国十大考古新发现的旧石器时代晚期疥疙洞古人类遗址等。汉中人杰地灵，这里是造纸术的发明者龙亭侯蔡伦的故乡，也走出了开拓丝绸之路的汉代博望侯张骞。尽管在以往野外地质实习教学中主讲教师尝试开展了课程思政的教学，但由于主讲教师思想意识淡薄，对课程思政内涵和外延认识不到位，认为课程思政教育是专业思政课程教师的事，对课程思政元素挖掘不深且课程思政建设路径不明晰，难以引起学生共鸣，最终导致野外地质实习课程思政出现“三不”问题，即“不想讲、不敢讲、不会讲”。为了着重解决好野外地质实习课程思政讲什么、谁来讲、怎么讲的困惑，以及解决不想讲、不敢讲、不会讲的难题，进而实现“敢讲、想讲、会讲”，我们通过长时间教学实践，提出如下建设路径：（1）办好课程思政关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。野外地质实习教研室经常性地组织教研活动探讨野外地质实习课程思政的教育和改革的意义，使主讲教师自觉、自发地学习思想政治理论并主动开展课程思政教育教学探索和改革。（2）在地学专业框架体系中挖掘思政元素并精心设计教学内容。要使野外地质实习知识点、阶段任务与课程思政教育深度融合，主讲教师必须对野外地质实习内容全面梳理，在不损伤专业知识和相关技能教授的情况下结合地学专业的特点和优势，在地学专业框架体系中深入挖掘各阶段任务、知识点、相关技能蕴含的最佳契合的思政元素，例如结合实习基地的相关历史、地理、文化等，通过地学人物的挖掘、地质遗迹的探索、牢记地学发展重大事件等方式，精心设计并有机融入线上和线下教学，达到润物细无声的协同育人效果10-12。（3）制订完善考核、激励、评价制度。将课程思政水平、成果和教学效果纳入课程考核体系，鼓励和引导主讲教师提高课程思政教育的主动性和积极性。野外地质实习思政教学大纲简表如表 2 所示。3.全方位多元立体考核评价体系一般野外地质实习课程考核评价主要从 3 个方面来进行：（1）学生在整个实习过程中的表现；（2）学生对基础理论知识、野外地质工作技能和方法及实习区主要地质现象的掌握情况；（3）最终完成的实习报告的质量。前两方面主要体现了过程的形成性的评价，第三方面主要体现展示成果的终表 1 野外地质实习课程安排教学阶段课程模块教学时间教学内容教学方式实习前实习动员与准备7 天介绍实习性质、目的、要求及注意事项、实习区总体概况、实习内容，成立实习队，介绍教师分工情况线上教学+线下教学野外踏勘5 7 天认识实习区历史、地理、文化、生态保护、考古、地质演化线上教学+线下教学实习中实 习 区 数 据 采 集 和DEM、数字露头构建3 天采用无人摄影测量和三维地质建模技术对野外场景进行采集和建模线上教学+线下教学实测剖面3 天学习剖面测量方法，认识实习区地质、地貌、资源、古生物化石等线上教学+线下教学传统地质填图与数字填图7 10 天学习传统与数字地质填图方法，深入认识实习区地质、地貌、资源、灾害、环境等线上教学+线下教学实习后绘图5 天学习地质图绘制方法，包括实测剖面图、地质地形图等，绘制实习区地质、地貌、资源、灾害、环境等图件线上教学+线下教学报告编写5 7 天学习地质报告编写方法，描述地质、文化、资源、灾害、环 境等情况线上教学+线下教学专题研究3 天对实习过程中遇到的特殊地质、灾害、环境等现象开展专题 研究线上教学+线下教学测试2 天每个实习阶段结束时开展阶段测试，及时了解和掌握学生对知识点、技能操作和工作流程的掌握情况线上教学+线下教学120中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2024 年第 1 期结性评价。传统的野外地质实习考核评价方式虽然开展了过程性评价，但没有强化过程性的评价，并且基本没有涉及课程思政教学效果的评价。因此，突出课程思政的基于工程教育 OBE 理念的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式的考核评价体系要建立与该课程教学目标相对应的注重过程考核的价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的全方位多元立体考试评价体系。既要涵盖实习前、实习中和实习后全过程不间断、多阶段、多环节过程性评价，又要包括全面检视学生对知识构建的学习成果和技能技术掌握的熟练程度的终结性评价，还要根据课程教学大纲，巧妙融入思政元素，加强对学生家国情怀、科学精神、辩证思维、文化素养、生态文明、法治意识等综合素质的考核。评价维度6应该涵盖学生的自我评价、团队同伴互评、师生互评、教学督导和领导评价、线上网络评价及线下学生自主探究与团队协作探究学习成果展示的评价。野外地质实习过程性评价要求贯穿于整个课程线上网络学习和线下课堂与实践教学的全过程，覆盖学生学习的学习实践的全过程。过程性评价主要考核内容包括：课堂教学考勤、学习态度和表现、实践教学考勤、团队任务配合度、地质工具的操作熟练程度、作业和实习报告的完成情况、线上教学平台参与积极性、操作熟练程度、测试完成情况、讨论活跃度和表现、作业和报告提交完成情况等。野外地质实习展示成果的终结性评价主要包括线上和线下作业、阶段性测试、团队贡献、实习报告等。野外地质实习课程线上线下混合式教学模式在线下教学实践的同时引入构建线上教学学习平台，因此，为了践行 OBE 教育理念，促进课程有序健康发展，引导和激励学生积极主动学习，线上和线下考评要相结合，建立“线上线下教学实践线上线下综合评价线上线下反馈改进和优化教学环节和内容”全生命周期课程教学评价体系。为了及时了解和综合分析野外地质实习线表 2 野外地质实习思政教学大纲简表教学阶段课程模块教学内容思政元素思政目标实习前实习动员与准备介绍实习性质、目的、要求及注意事项、实习区总体概况、实习内容，成立实习队，介绍教师分工情况社 会 责 任 感，民 主 自 豪 感，法治意识，职业素养与职业道德使学生了解野外地质实习与社会、环境的关系；了解野外地质实习发展；激发学生社会责任感和民族自豪感；野外实习纪律和地方法规的讲解培养学生的法规意识和职业道德；树立正确的“三观”野外踏勘认识实习区历史、地理、文化、生 态 保 护、考 古、地 质 演化民 主 自 豪 感，生态文明，大局意识和全局意识使学生了解实习区实习历史、地理、文化生态保护等，激发学生的民族自豪感和生态文明意识，培养学生绿色矿业和绿色勘查的生态道德价值观；通过野外踏勘了解野外全局信息，培养学生大局意识和全局意识实习中实习区数据采集和 DEM、数字露头构建采用无人摄影测量和三维地质建模技术对野外场景进行采集和建模探索精神，创新能力具有探索精神和创新能力；引导学生立志于通过劳动实践来奉献社会实测剖面学习剖面测量方法，认识实习区地质、地貌、资源、古生物化石等逻辑思维，批判性思维，自我管理，团队协作具有团队合作、吃苦耐劳精神；提升学生自我管理和团队协作解决问题的能力传统地质填图与数字填图学习地质填图方法，深入认识实习区地质、地貌、资源、灾害、环境等辩证唯物主义对立统一规律具有团队合作、吃苦耐劳精神；培养学生用辩证唯物主义观点来理解传统与现代地质填图的优缺点实习后绘图学习地质图绘制方法，包括实测剖面图、地质地形图等，绘制实习区地质、地貌、资源、灾害、环境等图件精益求精，一丝不苟的大国工匠精神教育学生在绘制各类地质图中做到精益求精报告编写学习地质报告编写方法，描述地质、文化、资源、灾害、环境等情况严谨的专业素养和科学态度教育学生要以严谨的专业素养和科学态度来进行报告编写专题研究对实习过程中遇到的特殊地质、灾害、环境等现象开展专题研究勇于探索的科学家精神，批评与创新精神勇于探索和解决难题；培养学生勇于质疑的创新意识，锻炼学生的创新能力测试每个实习阶段结束时就进行阶段测试，及时了解和掌握学生对知识点、技能操作和工作流程的掌握情况职业道德，昂扬向上的奋斗精神具有职业道德和职业素养；培养学生顽强拼搏、不懈奋斗的坚定信念121总第 129期何虎军等：基于OBE理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索上线下混合教学质量和教学效果，以问题为导向，以保障学生学习和发展为目标，以学生学习成果为依据，应用人工智能和大数据建立有效的评价和反馈体系，使教师随时关注学生的发展并根据学生的表现和反馈及时发现线上线下教学中存在的问题，切实改进线上线下教学环节和内容，提升和优化线上线下教学效果，保障课程建设品质，解决人才培养的核心问题，达成课程培养目标，提高人才培养质量。四、结论在汉中梁山野外地质实践教学实习课程教学实践过程中，我们基于工程教育 OBE 和课程思政的理念，以学生能力培养为导向，以新时代课程思政为引领，以地球系统科学理念为指导思想，将无人机数字摄影测量、三维地质建模和虚拟仿真等现代信息技术融入教学，构建线上线下混合式的汉中梁山野外地质实习教学体系，开辟一条新的强化实践教学的有效途径。通过深度挖掘地学思政元素并与线上线下教学模式深度融合，线上和线下教学资源相互补充融合，全方位多元立体考核评价体系覆盖整个教学实践过程，培养创新型地学人才的综合素质（科学的思维和研究能力、创新能力、实践能力、创业能力、竞争能力等），实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，有效提升汉中梁山野外地质实践教学实习课程教育教学质量。参考文献：1 教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通知 EB/OL.（2017-06-16）2023-06-20.http：/ 鲁明丽，徐本连，施健，等.基于 OBE 理念的智能控制课程线上线下混合式教学模式探索 J.中国现代教育装备，2022（19）：55-57，64.3 宫明龙，刘凤芳，高秋志，等.OBE 理念下突出思政的新工科专业认证实践教学体系设计以材料成型及控制工程专业为例 J.中国教育技术装备，2022（8）：66-70.4 袁璞.基于课程思政和 OBE 理念的“交通工程”双语课程教学思考 J.常州工学院学报，2022，35（4）：90-95.5 彭志伟，李光辉，郭宇峰，等.新工科背景下矿冶类专业工程实践教育改革 J.高教学刊，2022（30）：150-153，158.6 金石，王璐露，宛敏.线上线下混合式教学的反思与策略优化 J.中国大学教学，2022（11）：71-77.7 何虎军，杨兴科，焦建刚，等.野外地质实习虚拟仿真实验教学平台建设与思考 J.教育教学论坛，2022（2）：146-149.8 马宝军，杨克基，申方乐，等.地质填图实习线上、线下混合式教学的探索 J.河北地质大学学报，2022（6）：142-146.9 教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知 EB/OL.（2020-05-28）2023-06-20.https：/ 盛鹏飞.地学课程思政内容探索与建设思考 J.中国地质教育，2020，29（3）：56-59.11 王宝军，陈骏，胡文瑄.基于地球系统科学理念的新型地质学人才培养改革 J.中国大学教学，2022（8）：27-30.12 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