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(完整word)课堂教学如何运用教学语言
课堂教学中的语言艺术

教学语言是一种专业语言，又是一种艺术语言，特别是语文教学语言更加讲究艺术性。语言教学既要以语言为载体向学生传授知识,把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，用教学语言作用于学生的耳目,令学生在良好的语言环境中掌握知识.又要以语言作为桥梁与学生们进行感情上的沟通。课堂教学语言关系到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的培养与提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养.著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件"，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”［1］教师要想提高课堂教学水平,就得研究课堂教学语言的艺术。
一、课堂教学中的语言具有严谨性
课堂教学语言属于一种较高层次的口头语言，虽然它主要通过口头表达的语言,但不能像一般口语那样随意性,不能漫无目的去信口开河，谈天说地，因此讲究语文教学的艺术必须以严谨性为前提，其具体表现在以下几个方面:
（一） 教学语言必须清晰，准确,规范
语文老师是学生学习语言的榜样，所以作为一名语文教师特别要注意自己的语言美，要用发音准确，语言规范,标准的普通话进行教学，不能掺杂或者生造那些粗俗的方言、土话。那种在课堂上喋喋不休的“啊，啊"的拖泥带水的附加语必须要清除掉.因为这些不好的用语习惯对于教师表情达意没任何好处,还会影响学生以后的用语习惯.在遣词造句时，教学语言必须符合现代汉语语法，符合大众化的语言习惯。无论叙事、说理、言情、措辞都要非常妥贴，恰当。例如要求学生概括一篇文章的中心，教学用语应该是：记叙文用“记叙了什么，反映了什么”;说明文用“介绍了什么,说明了什么”；议论文用“阐明了什么,论证或者驳斥了什么”。这些科学规范的课堂用语是由文章的内容和体裁决定的，不能随便变更。此外要做到教学中概念准确，表达要明确，该用短句的就必须用短句来讲解，该用褒义词就不能使用中性或者贬义词。总之，清晰,准确,规范是对语文教学语言的基本要求。
（二）教学语言必须衔接连贯
语文教师在教学中运用教学语言，或分析一篇文章,或说明一件事物，或阐述一个道理,或发表一个见解,要想获得良好的教学效果，就必须使用自然衔接、前后一致的教学语言。富有经验的语文老师在教学时，总是使自己表达的内容尽可能条理清楚，蕴涵一种严密的逻辑联系。我们往往看到这样的情形：如果一位教师教学时条理混乱，思路不连贯，语言不流畅，他的学生在课堂上都会无精打彩，课堂气氛会非常的沉闷,根本达不到教学目的。反之，又会是另外的一个结果.他的学生一定会在课堂中全神贯注，将情感的激流溶入在教师精彩的讲解之中，使师生双方心心相印，师生之间能进行很好的配合，学生的思维会非常得活跃.可见保证教学语言表达的衔接连贯是难能可贵的。
二、课堂教学中的语言具有形象性
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人情节，要绘声绘色,细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”［2]语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。特级教师韩军在教学《与朱元思书》一文中,有这样精彩的一幕：“我们再展开想象在朗读。在我们大脑中,天空中万里无云,天和山都是青青的颜色.我吴均坐在船上，跟随流水任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐，全是奇山异水,真是天下独一无二呀，我真是看不够呀。并唱起来船儿船儿慢些走，让我把这美丽的富春江看个够……（学生响起激烈的掌声,还有笑声）。”[3]描之绘之，诵之歌之，声情并茂。这段话，绘声绘色,有景有情，使教学语言格外形象、精彩。 就很自然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入到较高的课堂学习境界。
怎样才能使课堂语言具有形象性呢？关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦.能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂,调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。比如在讲解《米洛斯的维纳斯》这篇课文时 先给大家进一个“金苹果”的故事。在古代希腊,不和女神厄里斯没有被邀请出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不满，于是就想制造祸端，就将一只金灿灿的苹果抛向宴席，结果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉,智慧女神雅典娜，爱与美的女神维纳斯（罗马语)都想得到这只金苹果,纷纷对王子许下诺言.最后，王子将金苹果给了维纳斯,因为维纳斯让世界上最美的女子——斯巴达的海伦成为王子的妻子。斯巴达和特洛伊由此引发了一场旷日持久的战争。这当然是一个神话故事，维纳斯到底是一个什么样的人物，让我们通过《米洛斯的维纳斯》的学习,来揭开她神秘的面纱吧!青少年学习喜欢听故事，故事本身就有一种吸引人的神奇力量，用故事导入容易吸引学生的注意力,从而激发他们的学习兴趣.
其二、课堂的语言要与生活相结合才能体现它的形象性。人类语言的源泉来自生活，又用于生活.在教学中多与生活相结合，让课堂语言具有生活化，会更吸引学生的注意。我们都有这种感觉，如果老师上课时内容牵涉到实际生活，大家更有兴趣听。著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。［4]比如在讲述《背影》这篇文章时，教师可以首先这样说：“同学们，你们觉得自己的父母关心你们吗？你们能举几个父母关心你们的一些事例出来吗?”“天下的父母都是一样的，他们关心通过各自不同的方式在关心自己的子女,也许我们有时不能发觉父母的那种爱，因为你们没用心去理解父母.那我们就一起来学习朱自清的《背影》这篇文章吧，大家来看看文中的父亲是怎样来关心自己的儿子，再来体会一下自己的父亲是不是也有过这样的行为.”这样能让学生把书本知识和社会实际相结合,从而觉得老师的语言也是非常形象的.
三、课堂教学语言具有幽默性
教师要把深刻的教学内容通过生动、幽默的语言形式表达出来，深入浅出,寓庄于谐，可以激发学生的兴趣，消除疲劳，保持振奋的精神状态,有助于学生对知识的理解和巩固，活跃课堂气氛在教学中,教师要信手拈来，用幽默的语言有针对地说明抽象的理论，将枯燥的文字变成充满活力的内容，让学生心领神会，在笑声中掌握知识。当学生感觉乏味和疲倦，精力开始分散时，教师要运用幽默的语言将学生的兴趣重新调动起来,重新投入到教学内容中去。有这样一个课例，一位语文老师在讲授《竞选州长》一文时，先板好课题，随后板书两组数学不等式：州长=马克吐温≠马克吐温;马克吐温≠马克吐温。然后说：“这堂课我们主要解决两道数学题,请同学们认真看书，看谁先解决这道数学题目。”同学们因为语文课上成了数学课感到新奇有趣，都认真看起书来，这样两道数学题目很快解决了。同学们懂得“等于"是说明主人公凭“自己”的声望完全可以当州长，“不等于"说明资本主义竞选的虚伪性和欺诈性.“马克吐温≠马克吐温”是说明作品中的主人公不是作者本人,是虚构的,是为了加强文学的真实性而采用的第一人称.通过这两道数学题目，涌起了学生学习的积极性。
幽默的方法有很多种，比如古为今用、无中生有、比喻夸张、正话反说、双关歪解等等.作为语文课堂教学中的一种艺术，幽默之所以受到学生和老师的欢迎,不仅仅能博人一笑，而且还能从中得到智慧性的启迪。著名演说家海因慈·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当提出来更能为人接受".[5]因此作为语文教师，就应该使自己的语言具有幽默性,使我们的语文课堂充满生机活力。
但必须明确，幽默只是一种技巧，不是目的,因而不是为幽默而幽默，应该考虑教育对象、内容、重点以及感情基调,否则会浪费上课时间，甚至给人一种油腔滑调、哗众取宠之感。
四、课堂教学语言具有情感性
语文教师的教学语言和一般用语有很大的不同，那就是必须具有与教学内容相适应的情感性。语文教学之所以强调教学语言的情感性，这是因为：
首先,从语文教学目的来看,语文教学应实现的教学有三个：一是弄清文意，知道文章写了什么,二是说明这篇文章内含的道理，三是培养学生健康的情感.这个情感目标是语文教学肩负的独特使命，这就要求教师高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，形成感情的共鸣,使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中求真、崇善、爱美，具有高尚的审美情操.例如在学习《孔乙己》时,给学生灌需的应该是一种同情之心，要鄙视那些只知道打击讽刺的人们。
其次，从课本本身来看，语文是表情达意的工具.“文学的本质是来源于感情，而又表现感情的产物。”[6]语文课本中的文学作品无一不倾注着作者的思想感情,所以教师要讲好一篇课文,就必须得把握好文中的感情，然后由教学语言把这种感情向学生传达。
其三，从师生之间的情感交流来看，情感性的教学语言必不可少。情感是课堂的灵魂，没有情感就没有交流,因而情感是一种更高级的信息反馈.有经验的教师，善于用带有情感性的艺术语言去激发学生的情感。通常在课堂上，除了知识的对流一条线外,还有情感对流的一条线,良好的情绪可以加速认知活动的进程。［7］使学生在赏心悦目中自觉地接受教学美的熏陶和感染，获得知识、锻炼能力、接受思想，实现精神的愉悦、心灵的满足、情感的激励、个性的陶冶,达到教学过程中真善美的和谐统一。例如特级教师于漪老师在讲《雨中登泰山》时用了这样激情昂扬的导语[8]：“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿万态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们,民族自豪感就会充盈心头。那具有拔地通天之势、擎天捧日之姿的泰山就是这样的一座山.历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一.杜诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》,请作者为向导,带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧！”豪迈、壮阔、激情、昂奋。这字字情，声声意，吸引着、敲击着学生的心。
五、课堂教学语言具有机智性
由于教学过程是一个动态的过程，不可避免偶发事件的发生,对这种偶发事件教师若处理不当，将很容易破坏整个教学过程的和谐。怎样才能很好地处理这种情况呢？那就需要发挥教师的语言机智性，用灵活的语言化解矛盾。教师如果能够注意好语言艺术,运用教育机智就可以取得最佳的教育效果。教学语言的机智性有哪些具体方法呢？
（一） 自我嘲笑法
人非圣贤，孰能无过。教师有时也会犯错误的，恰如其分地将尴尬转化成笑声,自我嘲笑一下，并在笑声中说出正确的答案。这样能显示出教师知错能过的可贵品质，学生会以老师为榜样的。例如老师在给学生上《东郭先生和狼》这篇课文时,由于老师不小心，把东郭先生写成了南郭先生了。学生给老师指出了错误，这时，老师自我嘲笑一下说：“这个南郭先生想跑到这里来滥竽充数我都没发现呀，老师也会犯粗心的错误呀，要不是这位同学提醒我，他还会继续混下去，呵呵。以后大家给老师把好关呀。"这样一来教师不再尴尬，课堂气氛也会活跃起来。
(二）逆向思维法
逆向思维就是针对学生的问题，引导学生朝问题相反的方向去思考。启发学生发现问题带来的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。例如在一堂作文课上，有一位老师正兴致勃勃地朗读学生在上次作文中出现的美文，忽然，一个学生神情严肃地站起来说：“老师，这篇是抄的!”随后，他拿出了自己买的作文书为证。顿时，课堂一下躁动起来，大家开始由赞美变为鄙视。面对此情此景，老师迅速冷静下来：“抄的作文也有好的一面啊！学生抄的过程就是发现美文的过程，就是欣赏的过程啊!”于是,老师继续声情并茂地朗诵完全文。然后问学生:“就文章而言，写得好不好.”学生答：“好！”接着，老师的话锋一转：“这样的美文，在我们班上只有两个人读了!要不是他们推荐给大家，大家还不知道有它的存在呢！不过以后如果是借鉴的最好表明出处。”这样既保护了学生的自尊，又促使那位遭遇尴尬的学生自觉地自己创作。又如有个别同学“神思恍惚”时，便加重语气提醒说：“××同学现在对‘目似暝，意暇甚’这句话应该深有体会吧！现在正在努力体验中呀。"这种情况下，大多数同学会意的笑，自然要比生硬地抛出一句“××同学,不许开小差！"效果要好得多。“目似暝，意暇甚”句，学生在课文《狼》中即已学过。旧语重提，既引起了该学生的注意,又使全体学生在轻松的环境中巩固了旧知。
教学语言机智性的方法很多，在具体的情况下要具体得对待，要随机应变。教师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸,方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇,于奇中生效。
六、课堂教学语言的激励性
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”［9］热情、向上的学生更是如此.教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自信；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多,学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足.激励的语言可以绘制动人的五线谱,为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！
在课堂中，常常有这样的现象，教师提出问题后,有的学生踊跃发言，有的学生却默不做声。究其原因,默不做声者，或因为性格内向羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢？这就需要教师的激励。我在实习时,指导老师要求我们每个老师在学生回答问题后不管对错都要给学生掌声以示鼓励。比如在教《致蒋经国先生信》时，我提了一个问题:“作者为什么特意提到介石骨灰迁移的事？”我叫了班里一个比较害羞的学生来回答,她首先不敢回答，我对她说：“没关系的，你可以先把答案悄悄告诉我,我再告诉同学们。”然后弯下腰倾听她的悄悄话，当听到她正确答案时，我再把答案公之于众，并用掌声鼓励她。再适时引导：“你回答得很好嘛，下次如果能大声点那就更好了."她受到很大的鼓励，在以后的课堂中经常主动回答问题。而对于学生错误的答案也不马上否定，我会换个方式这样说:“这位同学已经积极思考了这个问题，而且有了一个答案，不知各位还有其他更好的答案不？”然后引导学生一起讨论。这样缩短了师生之间的距离，充满了对学生的关怀，这样才能使学生树立信心，敢于表达自己的意见,乐于交流.
七、课堂教学语言的启示性
语文课堂教学中，教师要善于激发学生的主体意识，引导学生质疑问难,多为学生制造悬念和创设意境，让学生利用自己的知识去解决问题，这样能激发学生的积极性。为此,课堂上要注意循循善诱,因势利导，深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。课堂语言的启示性的设置有以下几种方法：
（一） 设计的问题由浅及深，步步深入引导启示
教师给学生创造一定的解答条件，或作知识铺垫，或启发学生根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”,指导学生向学习的“最近发展区”［10］开掘，实现学习迁移。如《螳螂捕蛇》一文，提问“螳螂为什么能杀死蛇?”教师用语言启发：“是怎样的一条蛇？是怎样的螳螂？”引导学生抓住课文中的关键词；围如碗、柳枝崩折、审视殊无所见.让学生明白是一只极小的螳螂杀死了一条力量强大的蛇。原因又有几个呢？学生自然就能回答了：据顶上、以刺刀攫其首、攧不可去。这样能让学生很容易找到问题的答案。
（二） 兴趣启示
只有学生有兴趣的内容他才会去思考、去理解。如老师在讲述《木兰诗》这篇课文时,在讲解木兰是如何替父出征的这个问题时，如果单从课文字面去理解则较单调，老师可以这样说：“大家先把木兰替父从军这段文章好好看看，然后把它编成一段白话故事,大家觉得如何，我们等一下一起来评论谁的故事写得最好。"这样既利于学生理解和记忆课文有关内容，又能提高学生的学习兴趣.
（三） 用妥贴的比较进行启发
语文课文的每一单元的几篇课文一般都有相似之处，至少也属于同一文体，
教师要善于用比较法让学生从中得到启发。例如在实习中我教初二的书信那一单元，分别是《致蒋经国先生信》、《致女儿的信》、《给儿子的一封信》等。我上第二篇课文时，首先让学生自己回顾一下上篇课文所提到的书信的格式，再让他们找出两篇课文存在的相同和不同之处，这样能让学生主动得进行学习，并获得新知识。
事实上，课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。语文教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到语文教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，语文的教学水平自然就会不断地得以提高.语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧.

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