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夯实基础重视识字与写字 作者： 日期：11 个人收集整理 勿做商业用途夯实根底 重视识字与写字11年版义务教育语文课标研读心得 成都市海滨小学西区)叶秀娟 肖丹 这次201年版义务教育语文课标的修改,对一线教师来说，感觉改动最大、最具体的就是识字写字教学了。我们年级组就此，说一说自己的一点发现和体会。一、改动之处：改动内容实验稿课标0版课标我们的体会第二局部二、学段目标与内容第一学段:12年级(一识字与写字喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字16001800个，其中00000个会写。4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写标准、端正、整洁。.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右,其中0个左右会写。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确,书写标准、端正、整洁。由原来只强调识字兴趣的培养转向识字写字兴趣的培养，首先从思想上加强对写字教学的重视。识字量和写字量都由原来的给定范围变成了最低限，也着力要解决目前写字所存在的三个急需解决的问题。强调了养成良好写字习惯的重要性，特别强调“写字姿势正确的达成与落实。第二局部二、学段目标与内容第二学段：4年级(一)识字与写字2.累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。2累计认识常用汉字2500个左右，其中160个左右会写。5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。新增)识字量没有变化,但是会写的字减少了400个，这样更加符合学生的实际情况。但要心中有数:数量减少了,质量必须提升。增加了学习习惯的要求,说明书写问题的严重性和紧迫性，要引起教师的重视，加强此方面的改革力度。第二局部二、学段目标与内容第三学段：56年级(一识字与写字2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。2.硬笔书写楷书，行款整齐,力求美观，有一定的速度。4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。新增 对硬笔的书写提出更加明确的要求,也提出了更高的要求。良好的写字习惯中姿势的正确贯穿于教学的始终,引导我们正确认识书写教学。第三局部一、教学建议(五)具体建议1.关于识字、写字和汉语拼音教学识字与写字的要求应有所不同,2年级要多认少写。低年级阶段学生“会认与“会写的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写,要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学根本字表,建议先认先写“字表中的300个字,逐步开展识字写字能力。按照标准要求认真写好汉字是教学的根本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握根本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。虽然多认少写的要求没有变,但是写字教学给出的指导更详尽了,从最常用的30字入手，逐步开展识字写字能力,符合学生的认知学习规律。同时也明确了写字教学的重要性和必要性,尤其是随堂练习,天天练习的提出,改变了过去重认轻写的教学观念。二、评价建议(五)具体建议1.关于识字与写字的评价不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来到达纠正错别字的目的。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。第一学段要关注学生写好根本笔画、根本构造和根本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。把以前笼统的说法更加细化，对识字写字的学段要求更加明晰。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。其中,毛笔字的教学也不容无视。二、评价建议五)具体建议3.关于写作的评价新增:对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 习作中的书写情况也要引起重视。俗话说:“人生识字聪明始，识字是阅读、写作的根底，是语文教学的一项重要任务。作为一线教师，我们常常思考如何让学生成为课堂的主人,主动积极地识字,并能让他们倘佯其中而乐此不疲呢？一、“未成曲调先有情娱乐中识字美国教育家、心理学家布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极的和被动的，如果孩子们一味被动地识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的开展。要变枯燥的识字教学为有趣的教学，须抓住学生心理特点、思维特点，挖掘教材中隐藏的趣味性。1.玩一玩,读一读英国教育家洛克说过:“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。根据低年级学生好奇、好动，形象思维占优势的特点，在识字教学中，主要采用寓教于乐的方法,学生边玩边学，在游戏中不知不觉地掌握字音。好新鲜是低年级学生的特点，一种游戏经常重复,学生就易产生腻烦的心理。因此，我在教学中，从课文内容出发,结合字音特点,创造多种游戏方式。如在教学中,我们可以利用多媒体课件展示,创设了“动物园的情境,与小朋友们一起参观,栩栩如生的画面，学生仿佛身临其境，个个情趣高昂。“教师，我知道狮子是百兽之王，走起路来很威风，我还知道母狮子“教师，我也想向小朋友们介绍一下孔雀。于是学生选择自己喜欢动物的名称标签，贴在胸前,维妙维肖地介绍起来。课间时分，我还发现很多小朋友在玩这种游戏。)其中我还穿插了“呼唤动物名字的游戏,喊对了,动物就现身。课堂气氛一下子活泼起来,学生不再拘束于一板一眼的生字认读。在这一步步的游戏中,学生玩得惬意，读得起劲,一步步掌握了生字的字音。游戏的形式还有很多，如“摘苹果、七色花、踩石过河、送信、顺风耳、过桥、打擂等等,通过这些游戏,学生不再觉得识字无聊，而形成了课前期待、课中快乐、课后回味的学习气氛。1、 猜一猜、讲一讲“想象力比知识更重要,因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进步的源泉。在识字教学中，主要抓住学生具体形象思维为主的思维特点及构字特点,借助多媒体等一些直观手段,充分发挥学生的联想去提醒汉字的造字原理和字形的关系。如学“呆字时,我边讲故事边写笔画，“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发愣，或者编成顺口溜或者猜字谜，如“思字,即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋,幽默幽默的语言，营造了和谐、民主、宽松的学习气氛，调动了学生参与的积极主动性,“哦,我猜出来了,这是思字,思是由田和心组成的。“教师,我也设计了一个谜语，让你们猜猜。你来我往，师生互动,生生互动。在想象的空间里,学生积极参与,主动识字。2、 演一演、画一画新课标强调“书本学习与实践活动严密结合，“语文课程与其他课程相结合，根据低年级儿童好动、好表现的心理特点，我在识字教学中，不失时机地让学生表现自己的表演才能和绘画技巧,给生字配上“身体动画,“思维动画。如教学“跳、扔、举、拍、洗、刷、端,“这些字时，学生选择自己喜欢的方式，联系生活实际,先自己感悟创作，再小组内交流，最后进展汇报展示。学生用自己的身体语言、动画语言诠释了生字，让一个个静止的生字“活起来，这比起“说教式的教法，能起事半功倍的成效。正如彼德克莱恩所说“学习充满乐趣时，才更为有效。二、“入云深处亦沾衣阅读中识字识字起步，开篇阅读。学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又稳固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？因此在实践中，当学生掌握了一定的汉字后,我有意识地引导学生走向课外,鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中,到达“寓识于读、“以识促读的目的。如学完一首古诗,让学生课外读读?唐诗三百首?、?小学生必背古诗词?；学完一篇童话故事，让学生课外读读?格林童话?、?安徒生童话?、?伊索寓言?等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。在早读课上,我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后,我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦?读给同学听听,并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推举到全班交流，或做做生字卡片装入自己的“百宝箱中。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈,摸着自己鼓鼓的“百宝箱,听着教师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，感受到了识字的快乐。三、“寻得源头活水来生活中识字新课标指出：语文课程的资源是丰富的,需要积极地加以开发利用促进课内外学习和应用的结合,使学生扩大语文学习的视野，提高学生运用语文的积极性。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。我们的周围环境中，汉字随处可见，。喝牛奶时，牛奶名跃入眼睑;买物品时,物品的名称、说明罗列其上;看动画片时,荧幕上的各类文字显现其中；上街时,路旁的各色广告、招牌在冲我们招手还有各种报刊杂志,这些都可成为儿童识字的最好材料。因此我让学生在整理“百宝箱的根底上，开展了“制作精巧图书的活动，小朋友们的兴致很高，他们一个个忙着剪剪、画画、贴贴，到“大比拼时,一本本图文并茂的识字读本呈现在我的面前。“教师，我认识了好多字，我想与小朋友们一起分享，“我还学到了一些成语小朋友们都忍不住私底下交流起来了。动手、动脑、收集、整理、编排、交流,调动了学生识字的积极性和自主性，开展了创造性思维。下面就新课标下低年级写字教学策略，谈谈我们的看法。一、把握新课标要求，是提高写字教学质量的前提。以往的写字教学的要求偏于知识性,要求掌握汉字的根本笔画、笔顺规那么、间架构造和常用的偏旁部首等。实践证明,这种要求是缺乏科学性与合理性。2021版?语文课程标准?重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，要求“能按笔顺规那么用硬笔写字，间架构造只须“注意。2021版?语文新课程标准?更重视的是学生写字的学习过程,适当降低了难度,也减轻低年级孩子的负担。特别是刚入学的孩子，就要求他们写出工整、漂亮的好字,不符合学生的生理特点。因为写字需要一定的力度的，而小学生手部肌肉还很嫩,为了加强书写力度，他们只能变换执笔姿势,把笔握得很低、很紧,甚至以拇指包住食指。为了看清自己写的字,头也开场扭到一边,甚至整个身体都是歪斜的，到后来纠正更为困难或者说根本就纠正不了。这样不但有碍学生的学习,而且有碍学生的安康发育。准确把握新课标定位的写字教学要求,是提高写字教学质量的前提。 二、激发兴趣,是提高写字教学质量的关键。 写字并非一朝一夕所能练成，关键在于持之以恒。写字过程枯燥乏味，再加上低年级学生自控能力差,要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。 1、故事激趣。在我国的历史长河中，涌现过许多书法家，到今天还流传着他们的奇闻轶事。如王羲之每天“临池学书、郑板桥“卖字助穷人、岳飞“沙上练字等。学生会被故事中的主人公刻苦练字的精神所感染,从而受到启发。 2、竞赛激趣。针对低年级学生好动、好胜这些心理特点，在写字教学中，我们安排了一系列的比赛活动，如个人写字比赛、作业评展、小组手抄报比赛等。对表现好的学生给予一定的奖励，比照原来有进步的学生也给予肯定。同时,将学生作品在教室内外展评。 3、欣赏佳作激趣。我经常从网上或字帖中搜集一些书法家的佳作,让学生欣赏，或带学生参观校园里的橱窗,欣赏本校师生的优秀书法作品,加深他们对美的理解,从而激发学生把字写好的愿望。 三、渗透方法，是提高写字教学质量的重点。 传统的写字教学，大都是由教师向学生传授,让学生机械反复地练习。由于汉字字型复杂，构造多样，富于变化,教师仅仅指导学生在田字格里反复地训练，效果并不理想。领悟方法，才是提高写字教学质量的重点。、选好范字，找出特点。在小学低年级语文教学中,学习的生字新词非常多,不可能一个一个地教学生写好。因此教师要选择较为典型的并能提示汉字构造规律的字范写，使学生练后能举一反三。如在指导学生书写三年级下册第二十二课的生字时，我注意到本课有两个石字旁的字组成的词、两个王字旁的字组成的词和两个绞丝旁的字组成的词,我就分别选取了这三个偏旁的其中一个字范写,然后带出另外的同偏旁的字。 2、师生互动交流，领悟写法。 (1)观察法。学习写字,应学会观察、分析字的间架构造和笔画笔顺,养成观察习惯。教低年级的孩子写字,可以结合汉字的构字规律，引导学生观察,如教第一册?口耳目?一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比拟，认识象形字;然后,再引导学生观察现代汉字的形状,将图画、古象形字、现代汉字三者综合比照。这样，学生通过观察,既了解古人造字的规律,了解祖国的汉字文化,又从中学到识记汉字的方法，到达了学习汉字知识、提高书写与欣赏能力的目的。为指导低年级的孩子把字写好，教师需经常进展范写,在这个时候，为了调控孩子的注意力，结合他们的年龄特点，我经常让孩子们做一个给我拍照的样子，仔细看着我范写，或者在我范写的时候让学生跟我一起书空。 )比拟法。要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比拟、反复推敲。如教它和安时，学生反复比拟“它与“安两个字后，得出都是上下构造,而“它是上大下小,“安是上小下大的特点。学生在脑海中留下比拟深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。又如指导书写一年级下册第十五课的生字,我抓住“机、“朵这两个要书写的字,把握“机右边局部与“朵上半局部的异同,让学生观察比拟，从而自主发现汉字在笔画方面的一些细微差异。有时我会针对同一个汉字书写好几个样子,让学生比拟,判断哪个字写得好看，让他们发现写得美观的字成功在哪儿?写得难看的字存在哪些问题?他们也就慢慢悟出各种构造形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点。 四、注重评价,是提高写字教学质量的保证。传统的书写评价往往以页面干净、大小均匀、字形端正等为根本标准,而且评价方式单一,影响学生个性与能力的培养。以新课标的理念,改良写字教学的评价，是提高写字教学质量的保证。、局部性评价。低年级学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样,需要我们广阔教师细心呵护，此时我们的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都需要细心关注。比方：一篇字或一幅学生的作品如果有那么几个字写得好，就在写得好的字上画一个圈或者盖一个刻印的奖章总之,不错过学生的每一个亮点。 2、特殊性评价。根据学生身心开展和写字教学的特点，关注学生个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，对写字能力较强的或因自信心缺乏的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“精彩极了！“看XX孩子的字写字姿势多漂亮啊！“我们班的小小书法家，继续努力吧!“今天你的进步真大呀!。对那些做事急躁、动不动就使用橡皮或者注意力不容易集中的学生，我在巡视的过程中轻抚他们的头,温和轻声地提醒他们不要急躁。还会在他们旁边站一会儿看他们写字,分析他们的作业的长处与缺乏，有时还根据情况在他们本子上范写。 3、自我评价和相互评价。通过教师经常的点评，学生一方面提高了审美能力;一方面也从教师的点评中掌握了点评方法。有的学生模仿教师的样子，对自己或他人的书写本点点划划,还写上了 “我有进步了！“我还要继续努力！“你写得真漂亮!“我要向你学习！写字的乐趣在学生的自评和互评中得到了释放。生生、师生之间的关系也在自我评价和相互评价中得到了和谐的开展。 正确、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的根底。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的根本素养。 总之，我们教师在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时,仍要准确把握版?语文课程标准?理念,重视和加强识字写字教学，把有着悠久历史的中国汉字传承下去。