高等教育学.doc

<p>高等教育学 &nbsp;
一、近现代高等教育的发展与改革
（一）外国高等教育的发展与改革
近代大学的产生以及各国高等教育体系的形成；战后发达国家高等教育的发展与改革；战后发展中国家的教育发展与改革。
（二）中国近现代高等教育的发展与改革
中国近代高等学校的产生及其历史地位；民国时期的高等教育；革命战争时期的高等教育；新中国高等教育的改革与发展。

二、人的发展、社会发展与高等教育
　（一）教育的功能
教育的社会功能；教育发展人的功能。
（二）教育的外部关系规律及其对高等教育的作用
1.教育受社会发展制约
生产力、科技发展水平与高等教育的关系；社会制度与高等教育的关系；文化传统与高等教育的关系。
2.教育为社会发展服务
教育为社会主义经济建设服务；教育为社会制度建设服务；教育为社会制度建设服务。
（三）教育的内部关系规律及其对高等教育的作用
教育内部关系规律；马克思主义关于人的全面发展学说；全面发展教育的组成部分及其相互关系。
（四）教育基本规律与教育方针、教育目的的关系
教育外部规律与内部规律的关系；教育基本规律中各种因素的关系；我国的社会主义教育方针与教育目的。
（五）高等学校的主要社会职能
1.高等教育的三大社会职能
培养专门人才，发展科学，社会服务
2.高等教育的三大社会职能的地位
培养专门人才，是高等学校的基本职能；发展科学是高等学校的重要社会职能；各种形式的直接为社会服务，是现代高等学校新的社会职能。

三、高等教育宏观结构与运行机制
（一）高等教育结构的概念
学制、体制与结构；高等教育的静态结构与动态结构；高等教育宏观结构、层次结构、科类结构、形式结构、分布结构、管理体制结构。
（二）国外当代高等教育宏观结构
1.国外高等教育层次结构
联合国教科文组织将高等教育分为一级、二级、三级这三个层次；美、日、法、德等国的高等教育层次结构。
2.国外高等教育科类结构
美、日、法、俄、印等国的高等教育科类结构；各国高教科类结构的总趋势。
3.国外高等教育的形式结构
国外高等教育的形式结构；国外高等教育的形式结构；国外高等教育的形式结构。
4.国外高等教育的形式结构
高等教育管理体制结构的概念、类型。
（三）中国高等教育宏观结构现状及调整
中国高等教育层次结构；中国高等教育科类结构；中国高等教育的形式结构；中国高等教育分布结构；中国高等教育管理体制结构。
（四）建立合理的高等教育运行机制
高等教育领导体制；高等教育投资体制；教育教学体制；高等教育招生、就业体制、高等学校内部管理体制。

四、高等教育思想体系与基本理论
（一）国外主要高等教育观念与思想流派
1.永恒主义者赫钦斯的高等教育思想
提出培养“完人”的教育观；提倡通才教育；主张学习“永恒学科”，编制“名著课程”；主张大学独立，多方面地实施职能；倡导终身教育观。
2.要素主义者科南特的高等教育思想
重视普通教育与高等教育的结合；推行自由选修制，追求教育形式的多样化。
3.存在主义者雅斯贝尔斯的高等教育思想
提出完人的教育目的观；提出科研、教学和文化相互关联的大学职能观；倡导大学自治，坚持学术自由；主张“完整知识”的教育。
4.逻辑实证主义者罗素的高等教育思想
主张只有才能和智力素质较好的人才能入大学；主张大学教育应兼顾学术与功利；强调教学与科研并重。
5.新托马斯主义者马利坦的高等教育思想
主张高等教育的任务就是促进人的理智成就的发展；强调自由教育与专门教育相结合；提出了一个包罗万象的课程体系；要求大学应以教学为主。
（二）高等教育思想体系中的基本理论问题
社会导向与学术导向的矛盾；个人需要与社会需要的矛盾；一致性与多样性的矛盾；现代化与传统的矛盾；依附性与独立性的矛盾。

五、高等学校的专业与课程（上）
（一）高等学校专业与课程的涵义
课程的基本概念；高等学校课程的特殊性。
（二）高等学校专业和课程的变化与改革
高校专业和课程变化与改革的原因；当代各国高等学校专业与课程改革的一般趋势与存在的问题。
（三）课程编制的基本结构
课程编制的一般概念、课程编制的总体结构和步骤。

六、高等学校的专业与课程（下）
（一）目标的确立与表述
1.培养目标内涵
2.目标的表述
专业培养目标的表述；专业培养目标向课程目标或教学计划目标的转化；目标分类与目标表述。
（二）课程内容的选择与组织
1.课程内容的选择原则
适时原则；完整原则；经济原则；实践原则；量力原则；满足原则。
2.课程内容的组织及教学计划的基本结构
纵向结构；横向结构。
（三）课程的实施与评价
课程的实施；课程评价。

七、教学过程与教学原则
（一）高等学校教学过程的特点
1.教学过程的要素
教师、学生、教学内容
2.高等学校教学过程的特点
认识已知和探索未知的统一；认识世界和改造世界的统一；专业性和综合性的统一；个体认识社会化与社会认识个体化的统一。
（二）高等学校教学原则
1.教学原则制定的依据
教学原则的意义；教学原则制定的依据；历史上教学原则体系构成。
2.高等学校教学原则体系
科学性与思想性相结合的原则；知识积累与智能发展相结合的原则；理论联系实际的原则；教学和科研相结合的原则；系统性与循序渐进的原则；因材施教和统一要求相结合的原则；教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。

八、高等学校教学方法
（一）关于教学方法的几个基本理论问题
教学方法的概念、教学方法的归属、教学方法的性质、高等学校教学方法的特殊性。
（二）制约教学方法选择的因素
1.外部因素、
社会生产力、科学技术的发展水平；经济政治制度与体制；文化传统。
2.内部因素
教学目标、教学策略与教学方法选择的关系；教学内容与选择教学方法的关系；教学事项与选择教学方法的关系；教师素质、个性与选择教学方法的关系；学生个别差异与选择教学方法的关系。
（三）高等学校常用的几种传统教学方法
1.讲授法
讲授方法的作用；讲授内容的处理；讲授方法的运用；备课。
2.讨论法（或课堂讨论）
课堂讨论的作用；讨论的选题与准备；讨论的组织与引导。
3.实验方法
实验方法的作用与类型；实验课的安排与设计；实验课的组织与指导；实验成绩的评定。
4.实习
实习方法的特点和作用；实施正确的实习指导；充分发挥实习生的独立性与创造性；建设合适与稳定的实习基地。
5.调查法
调查方法的作用与类型；调查的准备；调查的实施与指导；调查的总结。
（四）几种新的教学方法介绍
发现法；问题教学法；案例教学法；
（五）当代世界高校教学方法改革的趋势
在教学方法的功能上由教给知识到教会学习；在教学方法的指导思想上推行启发式，废止注入式；在教学方法的结构上由讲授为主到指导学生独立地学习与研究为主；

九、高等学校学生学业成绩考核
（一）高等学校学生学业成绩考核的作用与原则
1.考核的作用
2.考核的原则
强制性原则；公平性原则；时限性原则；揭晓性原则。
（二）高等学校学生学业成绩考核的方式
1.考查
平时考查；期末考查
2.考试
考试的分类；命题；考试的实施；
3.答辩
论文答辩申请；举行论文答辩。
（三）高等学校学生学业成绩的评定和处理
评分与评语、评分标准、分数的收集和分析、分数评定后的处理

十、高等学校的德育
（一）高等学校德育的任务与内容
1.德育的基本任务
确定德育任务的理论与现实依据；德育的基本任务。
2.德育的基本内容
马克思主义基本理论教育；国内外形势、党的基本路线和方针政策教育；人生观教育；社会公德教育和集体主义、职业道德教育。
（二）高等学校德育的过程
1.德育过程的规律
把握德育过程的规律要研究三个要素的内在联系；把握德育过程的规律要研究三要素矛盾运动的特殊形式；
2.德育过程的特点
多端性；实践性；社会性；反复性；互动性。
（三）高等学校德育的原则
理论与实践相结合的原则；情理相融原则；教育与自我教育相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；教育与管理相结合的原则；整体性和一致性的原则。
（三）高等学校德育的途径
开设政治思想教育课程；开展社会实践活动；开展社会实践活动；通过党团组织和班集体活动；建设校园文化；开展心理咨询。

十一、高等学校的校园文化
（一）高等学校校园文化的涵义、特征与功能
1.高等学校校园文化的提出及其涵义
高等学校是一个相对独立的文化环境；校园文化的涵义；
2.校园文化的特征
认同与超越的同一；交融与批判的同一；吸收与辐射的同一；教育与自我教育的同一；对外的独特性与对内的一致性的同一。
3.校园文化的功能
教育导向功能；开发创造功能；娱乐调节功能；激励凝聚功能。
（二）高等学校校园文化建设的意义
校园文化与人的全面发展；校园文化与高校管理。
（三）高等学校校园文化建设的主要内容及形成途径
充分发挥社会心理效应，促进良好的校风形成；发扬民主、改善人际关系；开展大学生社团活动，丰富校园生活；加强领导，建立合理的组织体系；重视物质文化环境的营造。

十二、高等教育改革过程理论
（一）高等教育改革过程的战略
1.该革的进度或速度问题
改革的类型；改革的主客观条件；改革方案的涉及范围及其他改革的配套情况。
2.改革的形式
自上而下的改革与自下而上的改革；全国性改革与以学校为单位的改革。
3.各类型改革的关系
（二）高等教育改革过程的策略
改革方案的制订；改革的一般模式；具体的改革过程和步骤。

十三、高等教育学的学科建设与研究方略
（一）高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展
高等教育研究的兴起与发展；中国的高等教育学的产生、发展及其特点。　　　
（二）高等教育学的学科性质与研究方略
高等教育学的学科性质；高等教育学的研究方略。

主要参考书：
潘懋元、王伟廉：《高等教育学》福建教育出版社，2005年版</p>