地方优秀传统文化传播的“师生共创”模式探析.pdf
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1、第3 7 卷第2 期2024年3 月浙江万里学院学报Journal of Zhejiang Wanli UniversityVo1.37 No.2March 2024地方优秀传统文化传播的“师生共创”模式探析黄志申1,陈志强1,马倩莹2(1.浙江万里学院,浙江宁波3 1 5 1 0 0;2.浙江纺织服装职业技术学院,浙江宁波3 1 5 0 0 0)摘要:智媒时代,地方优秀传统文化的传播面临着很大的挑战与机遇。高校文化传播工作者,应该充分利用数字媒介的特点,不断赋予地方优秀传统文化新的时代内涵和现代表达形式。新的时代条件与媒介环境之下,“师生共创”作为一种传统的、行之有效的创新教育模式,在传播地
2、方优秀传统文化方面具有参与性传播、社会化传播与浸润式育人等独特的优势,应对其开展深入的研究与探索。关键词:智能化媒体;师生共创;地方优秀传统文化中图分类号:G646文献标识码:A文章编号:1 6 7 1-2 2 5 0(2 0 2 4)0 2-0 0 9 7-0 7地方优秀传统文化,是一个地区的人们长期积淀所形成的习惯化的精神价值与生活方式。“传统”不等同于过时,反而说明它具有旺盛的生命力,直至今日,它依然是我们生活方式的一个重要组成部分。比如方言、节庆与主流的道德观念等,这些普通人“日用而不觉”的文化财富,依然存续在人们的衣食住行当中,塑造着华夏民族的性格与命运。没有这些优秀文化所构建的价值
3、认同,人们的奋斗目标就会趋于平庸,民族的发展就会出现价值塌的现象。因此,习近平总书记在主持中央政治局集体学习时强调:中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在,是中华民族的根和魂,是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。这个论断,不但非常科学,而且客观务实,富有很强的前瞻性。在新的媒介时代,地方优秀传统文化传播面临的挑战主要表现在两个方面:一是传承传播地方优秀传统文化的场景正不断减少;二是需要面对信息时代碎片化与娱乐化传播带来的负面冲击。针对这种新的时代背景,中办、国办联合发文指出,要传播优秀的传统文化,就要坚持创造性转化和创新性发展的原则,要不断赋予优秀传统文化新的时代内涵和现代表达形式2
4、。对于地方优秀传统文化传播来说,“师生共创”不但创造了新的传播场景,还增加了优质的文化内容供给。所谓智媒时代,就是智能分发技术占据主导地位的媒介传播时代。它的主要特征是高度的数字化、智能化与社会化。智能媒体依托智能分发技术,提升了文化内容的传播效率。其卓越的产品设计,又进一步降低了网民生产文化内容的门槛。大学师生几乎都能使用抖音、快手等智能媒体生产、传播内容,这种人人都有“麦克风”的传播环境,为大学利用“师生共创”模式,开展地方优秀传统文化的传播,提供了必要的前提条件。1“师生共创”概述1.1仓创新教育视野中的“师生共创”现有的文献多将“师生共创”这个概念用于探讨创新创业教育。如尹国俊等撰文指
5、出,创新创业教育是师生互动的过程,这个过程可以概括为“师生共创”。学生在教师的指导下开展科技创新、参与学科竞赛收稿日期:2 0 2 3-0 9-0 2基金项目:浙江省高等教育学会高等教育研究课题“优秀地方文化传播中的师生共创 模式研究一一以网媒专业的新媒体实践教学为例(KT2023114)作者简介:黄志申(1 9 7 0 一),男,湖南湘乡人,浙江万里学院文化与传播学院讲师,研究方向:文化与教育传播。972024 年3 月等固然是“师生共创”,双方在开展研讨教学、案例教学、翻转课堂的课程教学中进行的师生互动、相互启发,也是“师生共创 2。另有学者指出,高校创新教学是以培养创新能力为中心,以“教
6、师引导一学生探究一师生共创”为主要方式的教学形态。由此可见,“师生共创 中的“创”,主要是指创新。师生之间由于相互的启发与激励,能够产出“1+1 2”的创新成果。具体到教育教学环节,“师生共创”是指教师与学生通过完成具有不确定性的同一个教学任务,从而获得共同成长的一种实践教学模式。比如教师提出一个自己的地方文化传播选题之后,由感兴趣的同学组成一个小组,师生通过共同努力,将相应的视频制作出来,发布到教师个人的抖音账号上面,开始面向社会的传播。1.2智媒赋能背景下的“师生共创”国内新媒体应用的发展,主要经历了2 个阶段。一个是以微博、微信为主导的社交化传播阶段,其特点是“关系为王”。传播者的传播效
7、果对于粉丝数量依赖较大。自媒体博主的优质内容,在粉丝数量有限的情况下,难以得到广泛的传播。一个是以今日头条、抖音等为代表的智能化传播阶段,其特点是“算法为王”。普通的博主,只要内容比较优秀,哪怕粉丝数量很少,也可以因为平台的推荐,而获得较好的传播效果。因此,智媒时代类似抖音、快手等采用智能推荐引擎的平台,对于师生参与“师生共创 的文化传播活动,提供了近乎零成本的平台支持,大大降低了高校师生参与地方优秀传统文化传播的成本。1.3理论视角中的“师生共创”1.3.1“学习金字塔 理论“学习金字塔”理论的提出者是美国著名的学习专家爱德加戴尔。它形象地显示了采用不同的学习方式,学习者在2 周以后还能记住
8、的学习内容多少由图1 可见,学习者采取研讨、实践与教别人的主动学习方式,2 周以后还能记住的学习内容比例分别是5 0%、7 5%与9 0%4。“共创 本身就融汇了讨论与实践,而传播文化内容,则相当于把自已会了的知识,又教授给别人,因而教育效果很突出。1.3.2价值共创理论价值共创理论是一项管理学理论,它主张创作者、生产者、消费者等多方采取共同行动追求价值,并通过合理机制分配创造的附加值。“师生共创 场景下,师生多次互换“生产者一消费者”的角色,能使制作的内容产品越来越完善,从而取得更好的传播效果。1.3.3PBL问题解决模式根据问题驱动教学法,即基于问题的教学法(Problem-Based L
9、earning,PBL)理论,“师生共创 下的文化传播,构建的是一种师生共同面对的文化传播问题情境,小组以合作形式解决相应的教学实践问题,最终挖掘学习到那些隐含于问题背后的文化知识,并促进彼此问题解决能力的形成回。1.3.4知识共享理论知识共享是指利用各种交流手段,与组织所有成员分享个人知识和组织知识的过程。知识共享通过知识整合来促进组织创新7。“师生共创”中的师生是一种互惠关系。教师见多识广,技术精通,能够有效把握内容生产的方向。大学生思想活跃,创造力强,网感较好,师生共同合作,能够有效弥补双方的不足,创浙江万里学院学报被动学习视听(声音/图片)示范/演示小组讨论主动学习实际演练马上应用/教
10、别人图1“学习金字塔 理论示意图:98听讲阅读5%10%20%30%-50%一75%一90%黄志申,陈志强,马倩莹:地方优秀传统文化传播的“师生共创”模式探析造出具有引领性的文化传播作品。2“师生共创”模式的实践与研究方法文化传承是高校的第四职能。长期以来,各高校主要通过开设地方文化选修课等方式开展地方文化传播,并取得了一定的成绩。但也存在一定的问题。主要体现在部分组织者与研究者存在较多的知识本位,缺乏相应的能力本位与发展本位。优秀地方文化的传播,未能很好地和学生创新能力的成长有机地结合起来。因而,将“师生共创”模式引人优秀地方文化传播,学生在接收或传播优秀地方文化的同时,自身的专业能力与创新
11、能力也能得到相应的发展,这既是一种能力导向、社会服务导向的地方优秀文化弘扬策略,在创新高校文化育人的途径方面,也是一种有价值的探索。大约从2 0 2 1 年开始,笔者尝试在新媒体实践教学中有意识地融入地方优秀文化内容。一般采取主题作业的形式,比如设计“宁波有意思”这样的主题,引导学生去发掘当地的地方文化内容。后又陆续开发出“王阳明方言”、心学与师德、宁波非遗、“甬日”文创H5、中国文化外宣等“师生共创主题。在研究方法方面,课题主要采用了问卷研究法、行动研究法与质的研究法。研究前期,就利用课程与新媒体开展优秀文化传播的问题,教师对网媒专业2 0 1 9 级学生进行了问卷调查,样本数量1 2 3
12、人。结果显示,超过9 0%的同学表示对开展文化传播感兴趣。但在这个9 0%的群体当中,只有8.1%的同学认为自已为传播优秀文化做好了“准备”,其他同学都选择了“有兴趣,无准备”。由此可见,利用“师生共创”模式,赋能当代大学生,让他们有能力去传播优秀的中华传统文化,是一件非常有意义的事情。研究中期,主要采用行动研究法。教师在推动共创共同体进行实践的过程中,提出并修正解决问题的途径与方法。研究中后期,主要采用了质的研究法。老师通过与学生个别交流、指导小组创作、要求撰写期末作业体会等方式,来与学生进行交互,以期达到相互理解,互相促进的效果。比如教师在共创实践过程中,萌生了构建地方优秀文化传播共享素材
13、库的设想,自觉是一个不错的赋能举措。没想到在与学生的交流当中,发现他们已经在完成作业之时,小规模地将这一设想付诸实施了。“师生共创让大家捕捉到了共同的问题3“师生共创”的文化传播与育人特色第一,参与式传播,浸润式育人。作为区域文化中心,一些高校通过开设地方文化选修课等方式开展地方文化传播。根据“金字塔学习”理论,在此类课堂中,简单听讲所产生的认知记忆效果会比较低。反过来,当学生以实践者或传播者的身份进行主动学习时,就能够获得更好的认知记忆效果。从文化传播角度来看,就是获得了更好的文化传播效果。另外,文化题材本身富有很强的吸引力。师生在创作、传播优秀传统文化内容的过程中,能够加深对优秀传统文化的
14、精神内核、表现特征与传播状况的了解,从而在潜移默化中提升自己的文化修养与道德境界。第二,创新性传播,过程化育人。根据价值共创理论,价值网络中成员的互动是产生价值的重要源泉。互动质量与价值创造息息相关。技能、创意、才智等多种资源通过互动充分流通到整个共创群体,达到最佳的共创效果8。高校是一个智力密集型社区,在价值共创方面具有高起点、高品位、高产出的显著优势。加之大学师生思想活跃、创造力强,联络方便,通过高质量的互动,就能够把这种智力优势释放出来,创造出具有引领性的优秀作品。另外,相较于校外实习等方式,“师生共创”作为一种常态化的校内新媒体实践与实习途径,在提升学生的文创能力方面具有方便省时的伴随
15、化优势。第三,社会化传播,服务育人。社会化传播指的是通过抖音、快手等智能化传播平台,发布面向社会的“师生共创”文化作品。为缓解智媒时代优质地方文化传播内容相对不足的问题,发挥自已的积极作用。从价值共创理论角度来审视,“师生共创”的关键在于:共同创造,并共享产出价值。而这个价值,往往是要通过参与社会流通来获得的。普通的作业不具有共创价值,一个重要的原因是它没有流通价值。“师生共创”要获得实际的成效,就要尽量创作出高质量的文化传播作品。让学生在通过为社会服务的过程中,去感受创造的乐趣,锤炼创造的能力,获得快速的成长。第2 期992024 年 3 月4“师生共创”模式在文化传播中的应用机制分析“师生
16、共创”的重点既然是“创”需要以一定的机制作为保障。这里面的机制涵盖组织、精品共创与成果分享等几个方面。4.1内容定位机制地方优秀传统文化只是一个整体的定位,在实际开展优秀地方文化传播的时候,不能面面俱到,而是先要确定一个内容的主攻方向,并持续不断地开展内容的创作与更新,才能取得比较理想的传播效果。像著名的文化博主李子柒,就是聚焦在富有生活化气息的乡村文化内容赛道上,取得了广泛的文化传播影响力。不拘一格,守正创新,富有地域特色的非遗、方言、建筑或饮食文化等,都可以作为“师生共创”中的可选内容赛道。在确定内容赛道之后,还要考虑内容的表达风格。师生可以先参考同类型内容的表达风格,再综合确定自己的内容
17、风格。4.2组织机制组织方面,按照“建社群,通师生,融尊重”的运作机制进行构建。根据知识共享理论,“师生共创”是通过知识整合来促进创新的。要进行知识整合,有效的沟通必不可少。对于团队来说,依托社交媒体组建社群是一种效率较高的沟通方式,但需要注意的是,教师与学生之间,点对点的沟通也很重要。对于学生提交的作品或方案,教师要持比较理性的态度,尽量避免多次、直接否定学生的创作成果。让学生感受到尊重,是构建良好共享氛围的一种重要沟通策略。4.3创意共育与精品共创机制“划方向,展示例,定创意,共打磨”是创意共育与精品共创的主要运作机制。教师先划下地方优秀文化这个大的方向,对于其中一些细节的划分,也可以做一
18、些指导。因为学生对于文化这个概念的理解不一定到位。这样教师就可以结合学生的创作需求做一些简单的介绍。像常见的饮食文化、建筑文化、旅游文化、非遗文化等,帮助学生厘清思路,确定自已的创意点。作品方面,则可以给学生介绍一些比较好的范例,供学生参考。之后,就放手让学生自己去寻找并最终确定自己的选题与创意。当然,教师也可以直接把自已的选题提交给学生,让学生去制作完成。作品初步完成之后,师生之间还要互相交流,共同打磨,以便创作出更优秀的文化传播精品。4.4运营资源共享机制运营资源共享方面,按照“院系主导,师生参与,共享使用”的机制进行构建。共享主要是共享制作资源。比如学生或老师积累的各种地方文化资源,如音
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