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第1章教育学概述教案.doc
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1、(完整word)第1章教育学概述教案教育学基础 授课教案设计课程名称教育学基础计划学时2学时教学单元第一章 教育学概述教学章节第一节 教育学的研究对象与任务 第二节 教育学的产生与发展 第三节 学习教育学的意义 第四节 教育学学习方法教学目标1掌握:教育学、教育现象、教育问题、教育规律、文化教育学、实验教育学、批判教育学等概念;2理解:(1)教育学是什么样的学科?(2)教育学是在什么条件下产生的,正在向什么方向发展?(3)教育学是研究什么的?(4)为什么要学习教育学? 3。应用:怎样才能学好教育学?重点难点1教育学研究对象的认识;2教育学历史阶段分期.教学方法讲授法、讨论法教学内容备 注第一节
2、 教育学的研究对象与任务一、教育学的研究对象 教育学的研究对象是以“教育事实”为基础、在教育价值观引导下形成的“教育问题。教育学研究的目的在于探索和揭示教育活动的规律性,以服务于教育实践。教育问题的提出标志着教育学的萌芽;教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力;教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革;对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”,防止“虚假问题”的出现,不断地深化问题. 二、教育学的研究任务 教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究,探索和揭示教育规律,从而为教育实践活动提供科学的理论依据。案例导入(见教材)第二节
3、教育学的产生与发展一、教育学的萌芽时期 近代之前,人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平,从而没有形成系统的理性认识,成为教育之“学”.因此,我们可以把这一阶段的教育认识活动称为“前教育学时期”。这种对教育现象和问题的前科学认识,不仅存在于人类教育认识的早期,而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中。这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中.中国的如孔子(公元前551-前479)的论语、孟子、老子、庄子,无名氏的中庸、朱熹的四书集注、王守仁的传习录等。在这一时期也出现了一些教育专著,如中国古代无名氏的学记、韩愈(768824)的师论语:“性相近也,习
4、相远也”、“有教无类”、“学而时习之”、“教学相长、“温故而知新、“因材施教”等.学记:“玉不琢,不成器;人不学,不知道”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达等。说等.其中,学记是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。但就其理论的系统性与深刻性而言,还没有达到科学的水平,思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式,也没有形成专门的教育学说。西方的如毕达哥拉斯(约公元前580前500)的金言、柏拉图(公元前427前347)的理想国与美诺篇、亚里士多德(公元前384前322)的政治学与尼各马可伦理学、昆体良(3595)的雄辩术原理以及中世纪和文艺复兴时期许多思想家的哲学
5、、社会学论著。二、教育学的独立时期 1。教育学独立的条件 主要有:历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀;1719世纪教育实践,特别是师范教育发展的客观需要;近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定;近代一些著名学者和教育家们的不懈努力。 2.教育学独立时期的标志性著作 英国学者培根在论科学的价值和发展(1623)一文中,首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作大教学论(1632 )。英国哲学家洛克出版了教育漫话(1693) ,提出了完整的“绅士教育”理论。法国思想家卢梭出版了爱弥儿(1762) ,深刻地表达了资产阶级教育思想。德
6、国哲学家康德在康德论教育(1803)一书中明确提出,“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。瑞士教育家裴斯泰洛齐写作林哈德和葛笃德,提出“使人类教育心理学化”的主张.德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父或“科学教育学的奠基人”,他的普通教育学(1806)被公认为第一本现代教育学著作。 三、教育学的发展时期 20世纪是教育学活跃和发展的世纪,教育学作为教育研究惟一理论形态的格局开始被打破,导致教育分支学科大量出现,从不同角度研究教育现象的教育学科群逐渐形成。 从研究内容看,包括课程理论、学科教学论及相关的教育心理学、学校管理学、教育行政学等.从研究角度看,形成了教育
7、史学科、教育社会学、比较教育科学、教育哲学等等.从研究价值来看,这些学科群又可以分为理论研究和应用研究两大层面。主要的教育学流派: 1.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊,代表著作主要有梅伊曼的实验教育学纲要(1914)及拉伊的实验教育学(1908)。2.文化教育学 文化教育学又称精神科学教育学,是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说,其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特)等人,代表著作主要有狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能(1888)、斯普朗格的教育与文化(1919 )
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