第三空间理论视角下职业院校“双师型”教师培养路径探索.pdf
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1、第 卷 第 期 年 月 ,收稿日期:作者简介:朱晓洁(),女,浙江杭州人,副教授,硕士。研究方向:教师职业发展。查振宇(),男,浙江杭州人,系统集成项目管理工程师,本科。研究方向:职业教育。基金项目:本文系浙江省高职院校党建研究会 年度课题项目“高职英语课程思政教学改革策略及实效研究”(课题编号:)阶段性成果。第三空间理论视角下职业院校“双师型”教师培养路径探索朱晓洁,查振宇(浙江同济科技职业学院 基础部,杭州 )摘要:职业院校“双师型”教师培养是人才培养的基础和条件,目前,师资培养在内容、形式及认定上显现很多局限和不足。为了切实提高双师培养的质量,引进第三空间理论,并加以修改和提升。在此培养
2、空间里,参与的主客体可以打破身份的限制,在一个竞争、包容、互动、杂糅的平台上进行知识、观点、技能、思想的交流互动,让每个处于边缘化的个体都能走到平台的中心,切实为每位教师提供职业发展的平台和空间。该研究还组织了问卷调查和个体访谈,提出较为科学实用的培养路径和策略。关键词:第三空间;职业院校;双师型教师;路径中图分类号:文献标识码:文章编号:()双师队伍建设的水平高低,是职业教育的核心要素和生命线,是培养高素质、高技能人才的教育基础和有效保障,也是我国发展职教教育的战略支点。年,国家教委就颁布 关于开展建设示范性职业大学工作的通知,正式将建设“双师型”教师队伍纳入国家政策框架。为了适应教育发展的
3、新形势和新要求,年 月,教育部等四部门联合印发 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案,文件指出要科学有序地对职业院校存量教师进行培训指导,运用丰富的资源,提高培养质量和认定标准,同时加大新进教师的入职门槛,让他们做好职前培养和实践,在入职前达到双师认定的标准和水平。一、概念界定与理论构建职业教育“双师型”教师认定主要适用于职业院校的专业课教师(含实习指导教师)。按照教育部发布的最新要求,职业教育“双师型”教师既要具备相应的理论教学和实践教学能力,又要具有企业相关工作经历,或积极深入企业和生产服务一线进行过岗位实践,能够及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。在中高职双师标准要求上
4、,也体现了不同的细则和规定。在双师素质教师的发展和培训方面,教育部也提出了一个循序渐进的发展思路,按照不同的标准,明确了初级、中级、高级双师素质教师的要求和标准,给老师的职业发展提供了一个稳步发展的路线。积极运用第三空间理论,结合职业院校双师发展的实际,构建科学实用的理论体系和路径策略,对现有教师进行双师培训,是一个值得研究的现实问题,对于教师发展和教学质量的提升,意义重大。(一)第三空间理论基础霍米巴巴是一位当代著名的后殖民理论家,与萨义德和斯皮瓦克一起被誉为后殖民理论的“圣三位一体”,他最早提出了第三空间理论。巴巴将享受和鼓励文化多元性,描述为一种突破文化局限和偏见的范式,努力构建一个透明
5、的文化交流互动的空间。他认为,这些他者文化是不错,但是我们必须要能够将它们圈定在我们自己的网络之中,这就是我所说的“创造”文化多元性以及“围堵”文化差异的含义所在。文化差异不可能围堵在自由民主的普遍框架里,或者,马克思主义是在历史主义的普遍框架里,因为这些差异文化经常是“不可度衡的”,并非按部就班、分门别类,是在触动引发认同的一种“第三空间”。霍米巴巴所谓的“第三空间”,是一种在文化之间的“间隙”中呈现出来的协商空间。殖民历史所带来的一个结果,是不同文化之间的交流被强化了,在这些交流中呈现出巨大的文化差异,来自不同文化背景的人要达到相互理解,不可能在某一种文化内部来进行,而必须通过翻译、协商的
6、方式达成临时的理解与共识。文化在其中进行“协商”,这片空间,被称为“第三空间”,它并非实体的存在,而是一个交流的场所,处于各种文化交流互动过程中。第三空间理论体现了文化杂合性的特征。在公共空间、私人之外的第三空间中,充满着各种文化、观点、语言等方面的交流和互动,在杂合性的过程中形成新的文化观点动态平衡。在此过程中,交流的主体和客体都会在二元对立和多元互动过程中,重新认知和形成自己的充满杂合性和多元性的思想特征的身份符号。第三空间让参与者置身于一个充满矛盾对立、边界模糊的时空里,逐渐抛弃一些固化的思想认知,从他者的身份去形成新的思想认知。这种新的思想认知和身份构建又能有效促进第三空间的拓展和融合
7、,进而形成一个充满竞争、争鸣、包容的场所,并且可以在互相冲击磨合过程中进行螺旋式的升级和发展,从而形成一个动态的平衡空间。第三空间理论最初表现为非实体性的结构,但在实践过程中,也会呈现出一些实体性的空间交流学习的表现形式,如交流互动的派对、观点争鸣的论坛、私下交流的茶歇等,这些不同的交流互动的形式,让参与者都能在杂合性和多元性的空间里提升自己的思想认知。同时,第三空间理论不鼓励主客体因为政治偏见而保持距离,而是鼓励和支持不同主客体进行身份互换,从对方的思想观点、社会身份去考虑和接纳对方,在近距离的接触过程中,去重新认知对方的思想观点,进而对自己的思想观点进行重构和提升。第三空间是一个开放、持续
8、、螺旋上升的空间体系,不仅包括了人的元素,也包含了与人相关的客观环境。将第三空间理论与双师发展的具体实际相结合,构建出双师发展的第三空间理论和实践路径,可以有效地运用好各种资源,提升教师职业发展的内驱力,真正让教师与社会、企业、行业接轨,提高自己的知识和能力。(二)“双师型”教师培养的第三空间理论和实践体系构建基于第三空间的理论基础,结合目前职业院校双师师资发展的实际,我们提出了“双师型”教师发展的平等性、跨界性、融合性、创新性和实践性等特征体系。平等性就是在师资发展过程中对于理论知识、实践知识、教学策略等方面要体现出一定的平等性,均衡促进各要素的发展。跨界性就是要打破师资发展的各种局限性,要
9、在学校、企业、行业、社会、教育性质部门、研发机构等要素之间形成一个交流互动的平台和空间,运用各个领域的相关资源,共同促进师资发展。创新性就是在各个主体、各个领域的交流互动中,不是浅层的合作,而是在创新发展领域加大合作和研发力度,在创新中增加合作的强度和密度。实践性就是要求师资发展一切为了教学实践服务,要把理论和知识的创新,通过各种方法和手段,有效转化为可表达、可操作、可实践的能力体系,并且可以在教学实践中让学生真正获得适应社会、适应工作岗位、促进职业发展的知识和能力体系。结合职业院校双师发展体系特征,我们要在此基础上,构建师资培养路径的第三空间共同体体系。该共同体的核心主体就是职业院校的相关师
10、资,其他主体要围绕师资发展,提供各方面的资源,并深度参与其中。他们不仅是一个平等的参与主体,也是共同受益、共同发展的重要主体。如何让这个共同体有效和谐发展互动,要在第三空间理论的基础上,对各个主体之间的交流合作进行必要的顶层设计。这需要教育行政部门和学校进行必要的规划,要在科学的顶层设计的指导下,让共同体有序发展,提升师资发展的方向和效率,降低其间的内耗、争执和不同领域的偏见和误解,增强和谐性和高效性。我们要面向社会岗位发展的实际,结合师资发展状况,有效运用现代科技手段,打造多模态、多层级、多空间、多主体的师资发展平台。二、研究分析本研究根据上述构建的“双师型”教师培养路径的第三空间理论,开展
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