-2012年肇庆学院专插本考试大纲(教育原理).doc
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1、教育原理第一章 教育学概述一、教育学的研究对象和任务(理解)教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。二、教育学的产生和发展(识记)教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。教育学的萌芽:孔子论语 学记古代最早一部教育专著教育学的形成:1、夸美纽斯大教育论是西方最早的有系统的教育学著作 2、洛克教育漫画 3、卢梭爱弥儿 4、斯宾塞教育论 5、赫尔巴特普通教育学传统教育学派:赫尔巴特 现代教育学派:杜威教育学发展的多样化:1、卢梭爱弥儿儿童中心论
2、2、杜威民主主义与教育现代教育学的理论深化阶段:1、布鲁纳的教育过程 2、赞可夫的教学与发展 3、布鲁姆教育目标的分类系统第二章 教育的产生与发展一、教育的定义(识记)教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。二、教育的基本要素(识记、理解)教育者、受教育者、教育中介系统(教育措施)等要素的涵义、地位和作用。三、教育的历史发展(识记) 笔记古代教育的特点;现代教育的特点。古代教育特点:1、有专门的教育机构和执教人员 2、具有鲜明的阶段性与严格的等级性3、文字的发展和典籍的出现了教育内容4、教育与生产劳动分离,学校轻视体力劳动,
3、形成了“劳心者治人,劳力者治于人”的对立5、教育方法上崇尚书本、呆读死记,强道体罚、棍棒纪律6、官学和私学并行的教育体制7、个别施教或集体个别施教的教学组织形式 现代教育的特点:1、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一 2、培养全面发展的个人正在由理想走向实践 3、教育走向大众化,逐步实现教育的普及化,国家实行强迫的义务教育 4、教育民主化向纵深发展 5、实现教育现代化是各国教育的共同追求 6、学校由限制和封闭逐步走向多元和开放(民主性、终身性) 7、宗教对学校教育具有很大的影响四、教育概念的界定(识记) P115广义教育;狭义教育。广义教育:凡是有目的地增进人的知识、技能,影响人的思想品
4、德的活动。狭义教育:专指学校教育第三章 教育与社会发展一、教育的社会制约性(识记、理解)生产力对教育发展的影响和制约1、 生产力的发展制约着人才的质量和规格2、 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度3、 生产力的发展制约着课程设置及教学内容的选择4、 生产力的发展制约着教学方法、手段及其组织形式政治经济制度对教育发展的影响和制约1、政治经济制度的性质决定教育的社会性质 2、决定着教育的宗旨和目的3、决定着教育的领导权 4、决定着受教育权5、决定着教育的管理体制文化传统对教育发展的影响和制约1、一定的民族文化传统影响着教育观念 2、影响着教育内容的选择3、影响着对教育的需求 4、影响着教育
5、管理体制二、教育的社会功能(理解)(一)教育的经济功能1、教育是劳动再生产的重要手段 2、是科学技术再生产的重要方法3、可以直接生产科学技术知识 4、具有经济效益(二)教育的政治功能1、通过培养人才直接为政治服务 2、通过传播一定社会的政治意识形态,促进年轻一代的政治现代化3、促进政治民主化 4、制造政治上的舆论与思潮(三)教育的文化功能1、有利于对社会主流文化的批判与继承 2、有利于文化多元化的发展3、有利于文化的创新三、教育的相对独立性(识记)教育的相对独立性是教育的基本属性之一,指的是教育在一定范围内,一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的性质。教育相对独立性的表现1、教育
6、对社会的作用具有能动性 2、教育的存在具有必然性3、教育具有自身的质的规定性 4、教育具有继承性5、教育与社会发展具有不平衡性第四章 教育与人的身心发展一、人的身心发展及其规律(识记)人的发展涵义;人的发展是指个体的人从出生到死亡的过程。在身体和心理两个方面的积极变化和完善过程。人的发展特点;人的发展的规律性。 P1691、身心发展的阶段性 2、顺序性 3、不平衡性 4、个别差异性二、影响人的发展的基本因素(理解掌握) P173-183(一)遗传在人的发展中的作用;1、遗传素质是人的身心发展的物质和前提,为人的身心发展提供了可能性2、遗传物质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段3、遗
7、传物质对不用机能发展的影响作用不同,随着机能的复杂度增大而呈递减的趋势4、遗传素质在个体发展的不同阶段、作用的大小不同,随着个体不断地发展,遗传的作用日益减弱5、遗传素质的差异性对人的发展有一定影响6、遗传素质对人的发展影响的大小与其本身是否符合常态有关(二)环境在人的发展中的作用;1、环境是个体发展的资源,为个体的发展提供了可能性与限制2、环境对人的影响既取决于环境自身,也取决于个体的发展水平3、环境对人的发展的影响,最终取决于个体主观能动性的发挥(三)个体实践活动(能动性)在人的发展中的作用。1、活动是影响人的发展的现实性因素,对人的发展起决定作用2、活动是个体的各种潜能和需要展开、生成的
8、动力3、活动是人的主体性生成的机制,体现着人的主观能动性三、学校教育在人的身心发展中的作用(理解掌握) P183-187学校教育的内涵;学校教育是一种自觉的社会环境,社会环境又分自发的社会环境和自觉的社会环境。自发的社会环境:具有潜移默化的自然性和渗透性。无意识,无目的,无计划,无组织,非人为的环境。自觉的社会环境:包括社会教育,家庭教育,学校教育。学校教育在人的身心发展中的作用;1、引导个体发展的方向 2、提供个体发展的动力3、唤醒个体发展的意识,挖掘发展的潜能 4、发展人的个性学校教育主导作用有效的条件。1、从学校内部看,取决于学校的目的性、系统性、选择性、专业性、基础性的实现程度:取决于
9、教师能否敬职爱业、师生主体间性的体现;教育中主体性。2、从学校教育外部看,取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度;取决于家庭教育与学校教育的配合程度;取决于社会政府对教育的理解和重视,是否具备教育发展的良好环境等等。第五章 教育目的 (重点之重) P328一、教育目的的概述(识记、理解)教育目的的定义;教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的与教育方针的关系;1、 教育目的:是各级各类学校教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。2、 教育方针:是党和国家依据一定社会的政治、经济要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向,包括教育性质、教育目的、
10、实现目的途径和方法。教育目的是教育方针实现程度的核心教育目的的作用; P333-337加资料1、规范作用2、期待作用3、标准作用4、依据作用5、激励作用教育目的的类型(教育目的的价值取向); P338-343加资料1、社会本位论 2、个人本位论 3、文化本位论 4、生活本位论(详情看资料)教育目的的确立依据。 (资料)良好教育目的的特征:教育目的应能与实际的教育情境紧密联系;教育目的的确定应能与社会所要求的人才培养标准紧密相联;教育目的要具有在教育活动中得到检验的可能性。1、教育目的的性质是由一定社会的政治、经济直接决定的2、教育目的受社会生产力发展水平的制约3、教育目的的确立要符合受教育者身
11、心发展的需要4、教育目的的确定也是人们主观选择的结果二、我国的教育目的(理解应用)我国教育目的的精神实质; P366-3691、 培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求2、 德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准3、 坚持教育目的的“两个服务”方向,是我国教育目的的根本特点4、 教育与生产劳动和社会实践相结合,是我国教育目的一贯坚持的原则我国教育目的的实现(全面发展教育、应试教育与素质教育)。 (详细看资料)第六章 教育制度一、教育制度的概述(识记、理解) P382-387教育制度的概念; 是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。制约教育制度的因素。学校教育制度
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