00431教学设计.doc
《00431教学设计.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《00431教学设计.doc(12页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 教学设计识记知识点前言1、在教学活动之前,教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、内容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。2、现代教学设计的学习论基础是现代学习论;教学论基础是现代教学论。第一章 绪 论1、teaching和instruction. Teaching指狭义的教学、指教师的教学行为,可以译为“教”,主要包括呈现教材,引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。Instruction指广义的教学、包括教师课前的准备(备学生、备教材、备教法)和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。 2、广义的教学包括如下环节:1)陈述目标。尽量
2、用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。2)分析任务。分析目标中暗含的学习类型,分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能,并确定它们之间的层次关系。3)确定学生原有水平。学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。4)课堂教学策略设计。根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型,选择或开发适当的教学手段,安排师生活动。5)实施教学。指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程,其一般模式是:呈现教学内容学生反应教师提供强化与校正性反馈。6)评定。对照预先设置的教学目标,确定每一个学生是否达到规定的教学目标。3、加涅认为,现代教学设计有如下5个特征:1)教学设计的
3、目标在于帮助个体的学习;2)教学设计必须基于有关人类学习的研究3)教学设计应该以系统的方式进行; 4)教学要有短期的和长期的两种设计5)系统设计的教学能极大地影响个人的发展4、现代教学设计产生的前提条件第一,因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习,所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。第二,因学习论并不直接告诉教师如何进行教学,所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。5、任务分析教学论。基本思想,“为不同的学习结果提供不同的教学”。6、中小学学生不论学习何种学科,所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。这5种类
4、型的学习结果就是学校教学的目标。7、迪克和凯利的系统教学设计模型第一,确定教学目标。这里的教学目的(instruction goal)是由教学完成之后学生会做什么界定的。教学目的设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。所以在确定教学目的之前要做需要评估。第二,分析教学目的。分析教学目的包括分析学生完成教学目的所需要的技能。教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为(entry behavior),即确定开始新的教学任务之前,学生已具有哪些知识和技能。第三,分析学生和环境。分析学生的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。分析知识与技能学习的环境和知识与技能运用的环境。第四,陈述
5、作业目标(performance objectives)。作业目标也称为行为目标,是用可以观察和可测量的行为陈述的具体教学目标。这样目标将便于测量和评估。第五,开发评估工具。目标设置和明确陈述以后,在教学实践中,教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况,此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。第六,选择与开发教学策略。教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等的策略。第七,发展与选择教学材料。教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。第八,设计与进行形成性评价。形成性评价是在教学过程中进
6、行的,它为改进教学提供数据。第九,修正与补救教学。根据形成性评价,如果学生未达到教学目标,或发现学生存在学习困难,教学设计者应重新考虑教学设计,包括考察目标定位是否适当,教学任务分析是否准确。如果上述设计不适当,则应予以修正,并重新撰写作业目标和进行补救教学;如果发现目标定位适当,且任务分析正确,则需要重新考虑教学策略及其实施情况,并进行补救教学,直到达到原定目标为止。最后,根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后,对教学效果进行终结性评价。8、现代教学设计发展趋势影响现代教学设计的两个因素:一是学习论和教学论的发展,二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。第二章 现代教学设计的学习论
7、基础1、加涅的学习结果分类加涅认为,不论中小学生学习何种学科,其学习结果可以划分为如下5种类型:1)言语信息:指可以用言语符号或文字符号表达的信息,包括:符号,事实,有组织的整体性知识。2)智慧技能:指用符号对外办事的能力。3)认知策略:指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。4)动作技能:指运用规则调控自身肌肉协调的能力。5)态度:指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。态度定义为个体对人、对己、对事、对物的行为选择倾向。2、根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识,即可以用言语表达的知识;根据某人会做什么推知某人所具有的知识,被称为程序性知识。3、梅耶的学习
8、的信息加工模型学习的关键阶段发生在短时记忆(即工作记忆)中。学习的关键过程是建立两个联系的过程,也就是学生利用原有知识理解新知识的过程。原有知识理解新知识的过程称为同化。4、信息加工心理学家将有效学习的一般条件概括如下:1)注意:有注意,可以产生学习;没有注意,学习不能发生。2)原有相关知识:有相关的原有知识,学习可能是有意义的,即可以产生理解;没有相关原有知识,所产生的学习只能是机械的,无法理解。3)形成两个联系即内部联系和外部联系:形成两个联系意味着学生应有学习的主动性,积极发现学习材料的内部联系、新材料与旧材料之间的异同。5、符号学习:符号学习属于机械学习。机械记忆的心理机制是人为联想。
9、6、事实性知识学习:事实性知识学习不属于机械学习范畴,而是属于有意义学习范畴7、奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件:1)学习材料本身具有逻辑意义,即对人类来说是有意义的。2)学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。3)学生具有有意义学习的动机,即能主动利用自己的原有知识来理解新知识,使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。8、有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型。9、促进简单陈述性知识学习与保持的策略简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。这类学习的难点不在理解而在保持。1)复述(rehearsal)策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。2)精加工(elabo
10、ration)策略精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论,或使之与其他观念形成联想,以达到长期保持的目的。3)组织策略组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的。10、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略在复杂知识的学习中,学习的实质是习得言语材料中的意义,意义如果以命题网络或认知图式储存,则能持久保持且易于提取和应用。1)复述策略在复杂知识学习中,包括边看书边讲述材料;在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。2)精加工策略在复杂知识学习中,精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。记笔记和做笔记是心理学中研究较多的一种
11、精加工技术3)组织策略在复杂知识学习中,可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。11、广义的技能可分三类:1)智慧技能。2)认知策略。是运用规则调控自己的认知活动的技能。3)动作技能。运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。12、概念学习概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。概念学习可分如下两种情况:1)通过例子归纳出它们的共同本质特征将这种习得概念的方式简称“举三反一”。这里的“三”表示若干正例;“反”表示抽象和概括的思维过程;“一”表示归纳出来的共同本质特征。2)通过直接下定义揭示概念的本质特征。心理学上把前一种即“举三反一”习得概
12、念的形式称发现学习;后一种习得概念的形式称为接受学习。13、规则学习这里“规则”是指定理、定律、公式、原理、法则、规则等。学习规则同概念学习一样,其学习过程既可以通过发现的形式进行,也可以通过接受的形式进行。14、规则的发现学习(例规法)通过若干例子的辨别,学生从例子中提出假设,再通过的例子变化来验证假设,直到发现他们的共同原理、定理和概括性结论。这样习得规则的过程被称为规则的发现学习。按发现学习过程所设计的教学方法被称为例规法。15、规则的接受学习(规例法)规则接受学习的过程是学生利用自己的原有知识(一般是知识原理、结论、规律等)同化新知识的过程。所以,其前提条件是学生认知结构中具有可以用于
13、同化新规则的知识结构。16、高级规则学习:高级规则是基本简单规则构成的新规则17、认知策略:认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。18、动作技能学习动作技能中有认知成分和肌肉协调成分,其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。对动作技能来说,学习的第一阶段要观察正确的操作步骤,并在头脑中形成正确表征。第二阶段:动作技能来说是将局部的动作联系起来,其练习是重复练习,有时也可在头脑中重复思考动作的进行过程,这叫心理练习。第三阶段:对于动作技能来说是动作技能的执行自动化,局部动作的意识程度控制下降,抗外界干扰能力提高。第三章 现代教学设计的教学论基础1、哲学与
14、经验取向的教学论:主要依据哲学思辩和经验总结所形成的教学论称为哲学与经验取向的教学论(简称哲学取向教学论)。2、科学心理学与实证研究取向的教学论:依据科学心理学,尤其是学习心理学并通过实证研究建立起来的教学论称为科学心理学和实证研究取向的教学论(简称科学取向教学论)。3、布鲁纳:儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征,最后到符号式表征的三种表征方式4、奥苏伯尔认为:学生在课堂上学习的主要不是言语符号,而是言语符号所携带的意义。奥苏伯尔的有意义言语学习理论:机械学习的心理机制是联想,所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素;而有意义学习的心理机制是同化,原有认知结构变量是影响新的学习与
15、保持的主要因素;意义习得的主要形式是接受和发现,但学校教育中接受学习是最主要形式。5、奥苏伯尔提出学生的学习动机由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力三个成分构成。6、维特罗克的生成学习理论与生成技术生成学习包括四个主要成分,即生成、动机、注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系,前一种联系简称文内联系,后一种联系简称文外联系。动机指积极生成这两种联系的愿望,并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程的方向因素,它使生成过程指向有关的课文,相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。7、认知策略与元认
16、知研究及其教学论含义弗拉维尔提出了元认知(metacognitiion)概念。元认知(又译反省认知),被定义为认知的认知,它在人的学习、记忆、思维和解决问题中起监测和控制作用。8、班杜拉的社会认知论及其教学含义人类的学习不仅有知识与能力的学习,而且有人格与品德方面的学习。人格与品德学习重点是要解决“愿不愿意”的问题。班杜拉提出的个人因素(P)、环境因素(E)和行为因素(B)三者相互作用的社会认知论能较好地解释人的态度、价值和行为习惯的学习。班杜拉区分了两种学习:亲历学习和观察学习。亲历学习指个人亲身经历的学习,观察学习指个体观察到其他人(班杜拉称为榜样)做什么,他会模仿榜样,表现出相似的行为。
17、观察学习主要是由四个成分构成的。这四个成分是:榜样展现的事件集中注意保持从观察中获得的信息复现习得的行为在动机作用下重复已习得的行为。观察学习受如下六个因素影响:1)儿童发展状态。 2)榜样的特征。 3)榜样的行为结果。4)结果的预期。 5)目标定向。 6)自我效能感。9、加涅的学生素质观及其教学设计含义加涅从学习的角度,将影响学生学习的素质分为三类。(一)学习者的先天素质:与学习有关的个体的某些素质是遗传决定的。(二)后天习得的素质:加涅认为,能直接受教育影响的学生素质就是学生学习的结果:言语信息、智慧技能、认知策略(含反省认知)、动作技能和态度5种类型。(三)个体发展中自然形成的素质通过智
18、力测验所测得的智力。一般的“能力”,个体在发展中形成的不易受教育影响的特征是与情感有关的特质。智商是一个相对稳定的人格特征,它不易受教育影响,但决定学生学习速度的快慢。智商高的学生学习速度快,智商低的学生学习速度慢。10、教学目标观及其教学设计含义教学目标的陈述的概括性水平至少可分三级水平:第一级水平是国家教育方针政策水平(aim宗旨)。第二级水平为课程水平。这一级水平的教学目标的英文名称是goal(即较长远的教学目标)第三级水平为教学单元、课题或课时目标,其英文词是objective(即可以观察和测量的具体教学目标)。11、反映学习过程和条件的教学原则1)好的教学应有利于激励学生的学习动机;
19、 2)好的教学应充分利用学生原有的知识基础;3)好的教学应适应学生的个别差异。4)用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果的测量与评价。(目标导向教学原则)5)通过任务分析,为不同的教学目标选择最优教学步骤、方法和技术。(依据任务分析进行教学设计的原则)第四章 教学目标的设置与陈述1、教学目标,在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标,是预期的学生学习结果。2、教学目标在教学中有三种功能:导学、导教、导测评。(一)指导教学方法、技术、媒体的选择和运用(二)指导教学结果的测量与评价; (三)指导学生学习3、传统教学目标陈述的方式及其弊端第一,在表述教学后学生要能“做什么”时,
20、使用意义含糊的词语。第二,由于教师普遍缺乏分类思想的指导,因而陈述的教学目标缺乏层次性。第三,目标主体的偏离。4、行为目标(behavioral objectives)有时也称作业目标(performance objectives),指用可观察和可测量的行为陈述的目标。5、马杰提出,写得好的行为目标具有三个要素:一是说明通过教学后,学生能做什么(或说什么);二是规定学生行为产生的条件;三是规定符合要求的作业标准。6、内部过程与外显行为相结合的目标教师在陈述教学目标时首先要明确陈述如记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。但这些内在的变化不能直接进行客观观察和测量。为了使这些内
21、在变化可以观察和测量,还需要列举反映这些内在行为的行为样品。7、表现性目标艾斯纳(Eisner, E. W.)提出表现目标(expressive objectives)。这种目标要求明确规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。8、良好陈述的目标的标准第一,教学目标陈述的是学生的学习结果(包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度)。教学目标不应该陈述教师做什么,应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。第二,教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化,目标陈述就可具体化。
22、第三,教学目标的陈述反映学习结果的层次性。第四,应用加涅学习结果分类系统陈述目标。第五章 教学任务分析1、任务分析的内容广义的教学设计中,任务分析包括目的分析和目标的下位子技能(subordinate skill)分析。目的分析要将目的按学习结果类型分类,并要揭示达到教育或教学目的所需要完成的步骤;下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。2、课堂教学设计,将教师所要做的任务分析界定为做如下几项工作:1)通过对教材与学生的分析,确定单元或单课的具体的教学目标;2)对教学目标中的学习结果进行分类;3)根据对不同类型的学习的条件分析,揭示实现教学目标所需要的先行条件,即使能目标及其顺序关系以及其他
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 00431 教学 设计
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【a199****6536】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【a199****6536】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。