教育云资源管理应用系统建设方案建设可行性研究报告.doc

教育云资源管理应用系统建设方案教育云资源管理应用系统方案建议书第一章 系统建设背景1.1教育行业背景“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”作为国家的声音和态度，被清晰地写入规划纲要之中。教育信息化建设经历了以网络建设为主的教育城域网基础网络建设，以购买教室硬件设备为主的班班通建设。这两个阶段后，对教育信息化的应用模式探索成为核心焦点。教育部副部长杜占元同志在2012年教育信息化试点工作座谈会谈话指出：教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合。简单的硬件设施不是教育信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学的过程才是教育信息化。教育信息化要从应用切入，而不是从单纯的硬件切入。1.2客户需求针对上述的变革要求，结合国内教育信息化的现状，多数教育单位已经开始着重教育信息化建设。但涉及教育信息化设备的后期应用及服务，却缺乏总体规划，造成了更多的问题，不但不利于持续的建设，反而带来更多的阻力。根据调研，用户面临的问题主要如下： 录播系统没有发挥价值录播系统的出现，使视频制作简单化常态化，保留了大量的课堂实录资源，但录播系统仅仅用来录制视频是远远不够的，对形成的录像文件没有后续的应用，极大浪费了录播系统的资源。 资源管理杂乱无序目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式，其最大的优势是可以存储大容量数据，便于资源的快速检索和定位，但其采用的以数据记录为核心的界面视图过于生硬，不符合人们的习惯性认知思维，而且，各学科的资源混杂在一起，干扰信息太多，会导致资源使用的效率低下。学校需要以用户为中心的资源服务体系，具有友好的界面和便捷的资源获取方式，能提供及时的服务，按照学科建立专题网站，为资源整合、管理、应用、交流而搭建服务环境。 没有有效的激励机制在资源整合上没有效的激励机制，没有激发教师参与整合资源的积极性。学校需要通过区域性的资源开放、共建、共享，带出一批骨干老师，通过这些老师的带动，其他教师使用信息技术的意识和能力都会有大幅度提升，这是推动应用的重要的途径。 相对固化的教研模式传统的教研模式带来极大的交通成本和时间成本，也无法切实收效，主要是教研开展的模式过于单一。在新的要求下，是否能通过网络解决时间和空间的限制，降低活动开展的成本；是否能通过提供视音频在线互动、文字评论等方式参与，让教研活动可以更客观和谐开展；同时是否能将教研活动完整管理起来，对优秀教研案例进行再利用和传播，这些都是新教研模式有效支撑的具体需求。 区域均衡建设缺乏数据支撑对区域下的教师能力、教师成长过程没有有效的数据统计和展现方式，造成教育管理者无法全面的了解区域下各个学校的教育均衡的现状，也就无法有针对性的解决区域教育均衡问题。第二章 方案设计目标和思路2.1 方案设计目标根据区域教育局需求和教育信息化建立面临的问题，中庆集团方案立足于以应用驱动教育信息化的原则，利于中庆教育云资源管理应用系统，构建适合区域教育特色的教育云平台。目标如下： 一、全自动互动录播教室构建。通过构建全自动录播教室建设，实现对常态化教学现场的自动录制，形成区域自有的课堂实录资源，为资源云提供数据基础。二、共建共享方式建立校级、区域、市级三级资源库。依托全自动录播教室建设，创建、整理教师教课视频资源，通过市、区、校三级模式，以共建共享的模式构建基于视频的优质课程资源库，建立起区域自有资源云平台。并收集对资源使用过程中产生的数据进行加工、统计、处理、展现，形成区域数据云。三、构建基于资源的多种深化应用平台。基于资源云平台，针对不同对象，提供多种模块化的功能集合，提供对资源云的深化应用。云应用平台采用模块化方式，支持后续的无缝升级，根据应用的不同阶段，扩展不同的应用模块。四、数据统计用于教师个人发展和教育管理。通过对教师资源的扩展应用的信息记录和业务驱动数据的动态更新，对平台数据进行查询、分析以及准确及时的统计，为教育管理者提供教育均衡指数，为其决策提供数据支持2.2 系统主要应用模式在建立区域教育云平台的基础上，本方案提出六个应用模式：区域优质资源库应用，视频会议应用、视频互动教研应用、教师专业发展应用、网络教研应用，数据分析决策应用。下面分别介绍这六种主要应用。2.2.1优质资源库应用以新课程改革精神为指导，按新课程标准和本地教材的编目体系建设区市资源、校本资源、教师工作室三级资源目录结构；按目录集中管理、资源分散存放建设一个功能强大的资源管理平台，解决资源建设规范的、安全高效的、开放的、动态的、可实现共建共享和评价的资源库平台。2.2.2视频会议应用视频会议系统能充分利用原有网络及教育设备，搭建起区域内的学术交流、工作协同、培训招聘等工作交流系统；同时，教育管理部门可以便捷召开各种日常会议，如教育主管部门组织的各种学科带头人的经验交流会议、新学期工作部署会议等，在不同校区间进行的学校领导沟通会议、师生的座谈会议等。学生家长也可以通过与老师的视频互通来了解学生在校情况。大大提高了工作效率，也加强了师生之间、学校和家长之间的良性沟通。2.2.3视频互动教研应用区域互动教研可以采用多种模式，包括：1. 帮扶学校上课，优质学校参与教研：帮扶学校教师授课，优质学校教师实时观看、评价。课后优质学校和帮扶学校双方或者在市、区教研员的组织下的多方通过视频互动开展教研活动，对课程进行教研讨论。这种教研活动相对侧重于找出帮扶学校教师教学过程中的问题，从而提高帮扶学校教师的教学能力和素质。2. 优质学校上课，帮扶学校参与教研：优质学校教师授课，帮扶学校教师实时观看、评价。课后优质学校和帮扶学校双方或者在市、区教研员的组织下的多方通过视频互动开展教研活动，对课程进行教研讨论。这种教研活动相对侧重于帮扶学校学习优质学校优质教师的教学方法，从而提高帮扶学校教师的教学能力和素质。3. 对比教研：上述两种方式可以单独使用，也可以采用同同式，即优质学校和帮扶学校教师讲同样的课程内容，并进行教研活动。最后，在市、区教研员的组织和引导下进行对两节课程进行对比教研，通过回放录像比较、微格反思。通过对比和研讨，帮扶学校教师可以更清晰把握自己的课堂教学优势和不足、成长和缺失，从而进行针对性地磨炼，有效地提高个人素质和教学水平。2.2.4 教师专业发展应用教师专业化发展是教师培养与发展的主题。从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。本方案建设秉承形成管、评、研、训一体的系统整合思想。发挥已有的网络资源优势，为教师提供一个跨时空、多样性、开放的网络学习环境，唤起教师专业发展的热情。系统的定位是：为教师进步提供标准、为教师的反思提供反馈、帮助教师设定自我发展目标、明确专业的发展方向。方案根据教师的角色和职务不同，提供相应的个人空间。个人空间即提供基本的功能，亦根据不同的角色，提供相应的特殊功能。基本功能利用sns，提供各种交互性功能。包含个人消息中心、教学互动同伴、教学社区、精品收藏、教学日志。角色功能根据教师注册信息的不同角色，登陆后系统自动跳转到不同的办公室，分为教师办公室，教研员办公室，校长、局长办公室等不同网络办公室。教师办公室可进行教师个人成长袋建立、个人成长分析、视频上传、视频教学同伴共享、参加网络教研活动等特色功能；教研员办公室可进行教研活动创建、教师听课记录查询、网络协同备课管理等特色功能；校长、局长办公室可进行网络课堂直播观看、课堂实时评价、教学信息统计、区域均衡指数统计等功能。2.2.5网络教研应用教学研究，是提高教师专业素质，进而提高教学效率和教学质量的重要手段。利用网络视频，开展网络教研活动，是教研发展的重要方向。本方案提出以下网络教研的应用模式：自我反思网络视频平台，提供无人值守的全自动课程录像。这种应用模式下，教师可以完全控制课程的录像，并将录像上传导教师自己的网络空间中，教师自我观看、反思。这种应用模式中，教师具有对课程录像和录像结果完全的控制权和主导权，从而解决常规课程评价中教师抵制心理，提高录播教室的使用效率，使录播更常规地为教师专业素质发展做出贡献。同伴协助教师在个人空间加协助教师为教学互助同伴，同伴之间可以互动共享视频并且对课堂视频进行评价和打分；同伴之间可互相观看课堂直播，在直播过程中可以实时打点，打点内容和视频结合，供教师课堂教学完成后到个人空间查看打点评价信息；参加互动的老师之间，在观看直播过程中可以通过协同交流工具实时讨论。专家引领教研员利用个人空间特色功能建立专家引领教研活动，以消息方式发送邀请信息到参与教研的教师，教师即可收到邀请消息并参加专家引领教研活动。通过网络观看专家课程视频和或者专家直播课堂。同时参与的教师之间可以在线互动交流，可以以互动同伴方式和专家进行网络沟通。2.2.6数据分析决策应用通过智能数据挖掘，为不同角色提供不同的数据反馈。n 为教师：基于教师能力模型，定量评价教师的能力和绩效，形成定量的评价，提供及时、准确的评价反馈，使他们了解自己的成绩和不足。利用粘性的网络平台，他们能够有兴趣从而主动地，有针对性从而高效地提升专业素质。n 为职能部门：提供区域教师群体分析，了解区域教师存在的问题，开展针对性的研训活动和指导。n 为领导：提供区域教师水平均衡化和教师绩效的信息，支持区域教育管理决策。第三章 系统建设方案3.1总则：基于区域资源管理应用系统的建设需求和目标，中庆集团采用中庆教育云资源管理应用系统构建区域级教育云平台。3.2 系统结构3.2.1 系统拓扑结构如图所示，本系统包含五层结构：n 教学现场建设子系统。主要部署全自动录播/互动教室，用于建设、收集教学资源，为上层应用提供基础视频数据。n 基础数据云子系统。在教学现场建设的基础上，收集、整理视频资源；建立整理教师档案和教学活动档案，为上层应用提供资源基础和数据基础。基础数据云包含资源库建设、数据收集统计的数据云、底层服务云三个子模块。资源库用于收集全自动录播/互动教师的录像资源，然后通过系统工具进行按照学科、年级段等方式分类整理，整理成校级、区级、市级的优质资源。数据云基于云技术的海量数据管理技术，存储关于教师、学生等活动、成绩、成长等与教师转发发展、学生个性化学习相关的数据。服务云则提供区域用户统一认证、视频会议服务等底层技术支持。n 应用云子系统。在基础平台建设的基础上，提供针对资源的各种模块化应用。针对不同对象提供相应的功能模块集。n 云访问子系统。系统根据不同的用户角色提供不同的个人空间，每个空间根据角色提供不同的功能模块用于调用访问应用云中的功能模块以上述逻辑结果为模型，本章的其余部分，将分别对子系统及其主要功能进行描述。3.3教学现场建设子系统资源现场建设指的是把教师上课的场景，通过技术手段完整的保存下来形成视频资源。主要是全自动录播/互动录播建设。3.3.1 互动录播概述互动录播构建于中庆全自动录播系统之上，支持中庆录播教室之间的网络视频互动，用于开展互动教学、互动教研和视频会议。图1 互动录播组成结构图如上图，互动录播系统由服务器、导播台、主讲、听讲和听课/评课客户端组成。其中，会议服务器，安装于城域网网络中心，负责整个会议的管理和协调。导播台，用于多点视频会议的导播控制，多点视频会议或互动中，协调整个系统的运行。主讲，互动教学的主讲端，在两点或多点互动教学中的主讲一端，管理、控制整个过程的进行。听讲，互动教学的听讲端，观看主讲课程，并可以通过视频与主讲端进行互动。听课，网络上任何地点的客户，观看整个互动过程的课程直播，并可以对课程通过打点、评估工具进行教研、评价。录播互动教室中，中庆提供全自动录播系统，全过程高清录播JP100HD。 3.3.2 互动录播模式互动录播系统支持三种控制模式，导播模式、主讲模式和自由模式。n 导播模式：导播模式适合于教育开展的视频会议或多点视频会议。这种情况下，由专门的导播通过导播程序控制互动各方看到的内容。n 主讲模式：主讲模式下，为主讲提供一个简单的控制界面，互动过程由主讲进行简单控制。这种模式适合于互动教学的会议控制。n 自由模式：互动过程中，每个参与方可以自己定义观看的内容和布局。这种模式适合于互动教研等灵活的讨论等应用。3.3.3 互动录播的功能1. 支持跨校区互动，支持两点或多点的校际互动教室之间的互动教学与互动教研。2. 互动课程控制，支持三种模式。在导播或主讲控制模式下，导播或主讲端教师控制听讲互动教室的加入、电子举手、单/多画面模式、画面切换，听讲互动教室也可以根据教学需要自主控制本教室显示画面模式与画面切换。3. 支持RF遥控器。教师控制界面切换，可通过RF遥控器按键实现。4. 系统支持6种布局方式，主讲与互动听讲教室可根据显示设备数量及应用需求提供多种显示模式与显示布局。5. 双屏显示：系统根据配置支持单屏或双屏显示。在双屏显示下，一台显示屏显示主讲教师电脑VGA画面，另一台显示屏显示互动主讲或听讲教室教师与学生图像的单画面或多画面，单/多画面均可自动根据教师/学生回答问题状态自动进行大画面切换。6. 主讲与互动听讲教室显示的教师与学生画面可由自动跟踪系统跟据场景自动进行切换，主讲教室也可以手动控制互动听讲进程，进行画面切换控制。7. 动态多画面，可以在互动进行中任意选择和更改分屏显示模式，不影响课程正常进行，动态的切换多画面显示模式；画面模式切换时，不需要结束互动课程。8. 互动远程控制功能，在得到主讲教师的允可下，互动听讲教室可远程操作主讲教室电脑以实现电脑上教师授课内容更深层的互动教学。9. 互动录播的导播支持电子举手、文字聊天、对画面布局的控制以及文字字幕广播。3.4资源云建设和展示中庆教育云资源管理系统的资源库包含三级分层，第一层为教师个人资源库，教学现场录课的资源自动自动传到教师的个人空间，此类型的资源属于教师个人所有，用于教师自我反思等应用，此资源教师可以共享给教学协作伙伴，用于教师自发小范围的教研活动。资源三级结构教师个人资源库第二层为校内资源库，此库为教师把自己的优质资源上传给不同的学科组长，并经过学科组长审核的资源，审核后的资源校内部人员可见，如教研员、教师进修学校教师等。教研员可用此库视频进行学校内部的教研活动。校内资源库第三层为区域级展示视频， 学校把本校内优质的资源上传到区域平台，区域平台收集和展示的是本区域内全部学校提交的优质资源，供整个区域下的教师使用。区域资源库3.5云应用子系统云应用子系统提供对资源的深化应用模块，是中庆教育云系统中最重要的子系统。根据使用角色的不同（教师用户、教研员用户、校长局长用户等）提供不同的功能模块。3.5.1视频会议模块在区域内通过中庆教育云资源管理应用系统构建全区域下的视频会议支持。区域内的用户，在个人工作室建立会议主题，并通过平台消息系统或通知系统邀请相关人员参与会议。视频会议支持桌面共享，支持桌面摄像头采集图像参与会议。3.5.2视频互动教研模块支持各种视频教研活动开展，发起人可在个人工作室发起活动并以消息的方式发送通知，邀请相关人员参加活动。可实现实时的“桌面式”教研。教研可支持来自电脑网络摄像头的视频，从而将各个课堂的实况直播画面、以及参与教研讨论的教师和专家的视音频信号，整合在一个界面，各个交互点可实现实时的教研讨论，或者课堂交流。同时提供了文字交流的功能。活动结束后，教研视频可以保留并和上课视频进行关联，使得后期用户观看上课录像的同时，观看与之相关的教研录像。3.5.3主题教研模块主题教研可以使区域内的教师对某一主题进行全区域下的讨论。发起人可以根据不同讨论主题建立主题教研活动，发起人可以是管理员，也可以是个别普通教师通过管理员审核后发起，发起人可以强行并可随时关闭自己发起的课程评估和话题讨论，管理员可以对辖下教师发起人发起的课程评估和话题讨论进行强行并随时关闭。并且要求其他教师未在受邀请参加研讨教师内，可以自行申请加入研讨，管理员或是发起人同意也可进入研讨。发起人或管理员可以随时将在研讨中发表不良言论的用户踢出。要求发起人或管理员可以随时删除某条不良言论。3.5.4教学评估模块提供网上评课模块，听课教师根据课堂教学达标要求分类打分，系统自动计算授课教师得分情况。评分标准支持自定义，支持根据学校情况自定义多种评课方案。3.5.5公开课评选模块为全区域内优质课评比活动提供从活动策划、评比标准选定到网络邀请参赛人员和评比专家团全方位的在线活动流程，教师把私人优质课程录像提交到活动主页，专家在线为参选视频评选，成绩和排名实时显示在活动主页，并把最终结果公示在活动主页，获奖视频会标识特殊标识在校内资源库首页展示。3.5.6名师课堂模块为全区域内每个学科下的优质的教师建立专属区域，在此专区下集中整理此教师全部的课程录像资源、课件资源形成专辑。为学生提供优质的系列课程，为新入职教师提供可参考的课堂实况资源。3.7多角色个人工作室与数据分析个人工作室是系统平台的上层应用，是用户与系统功能对接的窗口，系统提供的各种应用功能，都以个人工作室的方式展现。用户登录系统后，自动跳转到个人工作室，并根据角色不同提供相应的特殊功能。分别有教师个人工作室，教研员个人工作室，校长、局长个人工作室。其角色和功能如下：n 教师个人空间组件消息中心：提供消息发送和接收模块。教师视频上传成功或失败、是否通过管理员审核、本人视频评价信息、教研活动邀请等，都通过消息方式发送给个人空间。教学同伴：加不同教师为教学互动同伴，互动同伴的教师之间可以互相发送信息，并可进行实时在线交流。教学社区。教师可自发成立教学圈，如语文科目教学圈、化学科目教学圈等。同教学圈的教师之间可以针对圈子的主题不同开展不同的活动。圈内教师可以共享其视频、教学课件、教案等。亦可针对某个教师的某个教学视频进行小范围的内部教研活动。精品收藏。收藏教学同伴以及平台展示的优质资源，用于后期观摩学习使用。资源上传：教师将私有资源上传至资源存储，供点播使用。教师在个人空间进入资源上传页面，选择要上传的资源文件，填写资源的标题、主讲人、学科、年级、关键词和备注信息。填写完后上传资源，并通过消息方式反馈上传中和上传失败的记录。教师上传资源后，可以看到正在上传的进度，也可以看到之前上传时上传失败的记录。资源管理：教师对自己的视频进行修改、删除和提交操作。教师可点击播放个人空间的视频资源，播放支持暂停、播放、停止和音量控制；可查看视频资源的属性，包括资源的标题、主讲人、学科（范围）、年级（适用范围）、关键词、备注、索引、台标、片头、片尾、缩略图。对视频资源的属性进行修改：包括资源的基本属性和显示属性。对视频资源进行裁剪，优化视频内容。知识点编辑：教师按知识点或教学技能或其他要求从现有的视频资源中切割出一部分，生成新视频。新的视频在视频资源表中显示。新视频支持视频的属性和内容编辑。小组协助：教师在此功能下可看到互动同伴所组织的自由教研互动活动，参与活动后可根据互动活动内容参加，如观看互助同伴共享的视频，并对视频进行评点，观看互动同伴上课实时直播视频，对和同组的内进行现在互动交流。教研活动：教师在此功能下可看到教研室工作人员所组织的自由教研互动活动，并查看活动详情，根据组织活动要求完成相应的教研操作，如参加网上听课活动，并对听课内容进行评价和发表日志。n 研训管理空间研训活动管理：教研员角色可以建立教研活动，并对需要参加的教师发送邀请消息。编辑教研活动概要、教研活动开始截止时间、打成目标等设置。针对教研活动的内容，在经审核的资源中查找需要作为教研对象的资源，开放给参加教研的教师以点播、评价、打点等功能。研修活动分析：针对开展的教研活动，系统会统计每位参加教研的教师点播视频的次数、评价的次数，观看每位教师的评价内容等，使教研员可以直观的考核教师参加教研活动的情况。教师能力分析：对教师的各项能力进行分析，以图表方式反映教师能力的成长，对教研活动效果直观的进行反馈，并根据反馈信息决策下次教研活动的重点。教研员个人工作室教师成长数据分析n 校长、局长管理空间校长、局长空间按校、区、市三级提供各区下教育总体指标的统计图形和图表，包含教师能力分析、教师成长分析、人力资源分析、教师网络活动分析、教育均衡综合分析等统计功能，为领导决策提供数据支持。通过网络教学评估，实时观看各区，各校教师上课的直播视频并进行评估和评价。网络教学评估：按照学校分类观看录播教学现场的直播情况，并对教师进行点评。教师能力分析：按照不同学校和城镇教师、乡镇教师、青年教师、中年教师、老年教师等不同教师群体进行群体教师能力分析。教师成长分析：按照不同学校和城镇教师、乡镇教师、青年教师、中年教师、老年教师等不同教师群体进行群体教师能力成长分析。人力资源分析：按照不同学校和城镇教师、乡镇教师、青年教师、中年教师、老年教师等不同教师群体进行人力建设情况的分析教师网络活动分析：按照不同学校和城镇教师、乡镇教师、青年教师、中年教师、老年教师等不同教师群体进行教师网络活动分析，用于观察各个学校对资源平台的贡献度、参与度、活跃度对比。教育均衡综合分析：按照不同学校和城镇教师、乡镇教师、青年教师、中年教师、老年教师等不同教师群体进行教育均衡指数分析，用于观察本区本市的教育均衡情况，针对数据为下一步工作的工作重点提供决策依据。教育均衡总体指数人力资源均衡指数电教设备建设均衡指数第四章 系统特色分析基于SNS理念，强大的交互性资源平台基于SNS理念，具有强大的可交互特性。使校内、区内以及市内的教师，不再是一个独立的个人和信息、知识的孤岛。实现了不同物理区域之间教师及时、便捷和无限的对话和互动，成为了展示魅力的舞台，交流经验的擂台。特殊的互动方式促进了教师间的群体同伴互助，使教师尽享了交流和沟通的快乐。教学同伴：资源平台下的教师之间可以互相加为教学同伴，同伴之间可以互动线上交流，教师私有视频资源可以在教学同伴之间共享，并且可进行评价、打点、评估。教师同伴之间可小范围自发进行教研活动。教学圈：教师可在个人空间加入教学圈，如同学科的教师之间，教学圈内的教师在群组中可多方共享视频，多方互动交流，可自建某个主题进行专题讨论。日志、课堂展示：教师可在个人空间发表日志、消息、课堂视频，来拜访的客户可对其留言与评论。评估评价反馈：经教研员或则教学同伴对自己课堂视频的评价信息，会反馈到个人空间提醒教师观看，教师可以实时得到反馈信息。个性化个人空间设计资源平台依据不同的教师角色，分配不同的个人空间。主要三类个人空间：教师个人空间，教研员个人空间，校长、局长个人空间。每个空间对应不同的功能。不同角色的用户登录个人空间后，在空间内即可完成相应的所有功能操作。教师的个人空间可进行资源上传、资源管理、资源共享、基于知识点的微视频编辑、小组协作教学、参加教研等操作；教研员个人空间可组织教研活动、邀请教研参与人员以及教研活动效果反馈数据；校长、局长空间可观看校内区内直播教室教师上课现场并进行评论和评价，反馈各种统计信息用于教育决策。三级分层应用架构资源管理平台采用三级分层应用架构，分别为资源应用的三级分层和区域应用的三级分层架构资源的三级分层：资源应用分为三层，第一层为教师的个人私有资源，此资源属于教师个人所有，其他用户不可见。第二层为教师提交给管理员并通过管理员审核的资源，此资源在学校和区域各个职能部门可见可用，但不会在资源平台的网页中进行展示。职能部门如教研室，可调用视频开展教研活动，教师培训学校可以调用视频作为培训教程。第三层为经过管理员审核并且发布的资源，此类资源可以在网站中展示，登陆网站的可以访问并且进行评价。区域应用三级分层。资源管理平台基础区域的平台软件，支持校级、区级、市级三层架构。校级收集本校内的优质资源展示使用，区级收集本区各校的优质资源进行展示，市级则收集市级内各个学区的优质资源进行展示。基于知识点的微视频应用学校录制的优质资源，一般都是整节课45分钟的视频，学生再次观看时，很可能只需要看本节课某个不太明白的知识点，不需要看完整个45分钟视频。基于此问题，资源平台提供基于知识点的微视频编辑功能，即教师在个人空间，可以对自己的整堂课视频，通过编辑软件分割成多个5-10分钟的微视频，每个微视频包含一个知识点。编辑完成的微视频可以在资源平台的知识点视频导航中分类展示，并且可通过搜索功能快速定位某个知识点的视频。 分布式、集中式两种区域部署方式提供分布式、集中式两种部署方式。集中式平台建立在区域中，区域内各校不需要建立服务器，各校的资源统一存储在区域平台内，但每个学校有单独的主页和入口，不相互影响。分布式部署适用于每个学校都有单独的服务器，各校和区域平台通过后台进行数据连接和交互。模块化设计，扩展方便资源平台产用模块化的设计思想。每个功能模块相互独立。可根据学校的具体资金、应用模式选择不同的模块。可同时部署所有功能模块，也可分不同阶段部署不同的功能模块。第五章 系统功能列表5.1中庆教育云资源管理应用系统功能列表5.1.1基本功能区域特性功能三种部署方式支持集中式、分布式、混合式三种区域部署方式。集中式部署：学校无需部署服务器，个人资源、学校资源和区域资源统一存储在区域端的服务器中，直播、点播、转码等服务在区域平台统一完成。校内无需建立服务器，无需配备维护人员。分布式部署：区域内各学校建立独立的服务器，校内存储本校内的优质资源，支持校内把优质资源提交到区域平台。直播、点播、转码服务在校内平台完成，以便分担区域服务器和网络的占用。混合式部署：支持两种方式同时存在。三级资源体系区域教师拥有私人空间存储私有资源，并支持教师把私有资源提交到校级平台，校级平台可把本校内的优质资源提交到区域平台。各学校在区域平台中有单独页面连接用于本学校资源的展示和管理，各学校管理展示本校资源，各学校之间互不干扰。区域主页展示由学校提交的全区优质资源，用于对全区内教师、学生展示应用。统一用户认证统一认证技术架构将为数据中心在教委端建立一个统一身份认证系统，采用基于角色的访问控制策略实现单点登录（SSO），即用户（市、县（区）教育局、学校各个单位、部门的工作人员,老师、学生、家长）使用同一专用账户按照自身角色的权限在多个应用系统间无缝漫游，每个用户能够访问的应用系统或功能模块得以严格控制，从而既能够为用户提供统一的登录界面，避免了多个应用系统需要多次登录的麻烦，也能够对用户身份进行严格控制，有利于保障教育信息资源安全。统一身份认证系统管理员可统一定义用户角色和资源之间对应关系的访问控制表，可以根据用户所属部门或单位、用户的职位等定义用户角色，根据资源的业务类型等信息定义资源的访问特点和访问权限。用户访问相关信息资源时，系统将根据用户角色与资源访问权限两者之间的对应规则，进行安全认证，从而确定具有什么样角色的用户可以访问相应的信息资源。多级权限识别统一用户认证的同时支持权限的多级识别控制，如一个教师在本校是管理员权限，其可控制系统后台，但其访问区域内其他学校首页和资源时，只是普通用户的权限。多级管理机制区域内各校管理员独立对本校内的资源进行分类、对教师信息、学校主页设置等进行管理和设置，之间互不干扰。区域管理员对全区学校的资源有审核管理最好权限。校内教研员可观看本校内教师直播、区域教研员具有观看全区直播课堂的权限。区域基本功能区域资源管理和展示1、对资源进行热门、最新排行。2、资源按照学校、学科、年级导航。3、按照教材结构导航，如按照学科、册、章、节四级目录导航，目录结构支持自定义。4、文档资源的展示，并按照学校、学科、年级、教材结构分类导航；5、视频文档的关联。课程视频可关联教学课件、题库、教案等文档资源。6、文档下载。支持文档下载功能并对此功能进行权限控制。7、全局搜索。分别按照学校、学科、年级、类型、标题、关键词、主讲人等关键字进行搜索。区域资源应用1、对全区内视频和文档进行评论和评分，并按照评论数量进行排序。2、全区公开课直播。支持自动生成包含教师隶属学校、姓名、学科、年级、课程信息等消息信息的直播列表，有权限的用户点击列表观看直播。自动转码平台支持MPG1、MPG2、RMVB、AVI、MOV、ASF、WMV、3GP、MKV等多种视频格式，并在上传过程中自动转码为flv格式。其转码码流和视频分辨率可调。自建角色和权限支持用户自建角色，如局长、校长、班主任、学科代表等，并可对每个角色自定义权限。自定义目录结构支持自定义教材的目录结构，并分配资源到不同的教材目录5.1.2独立模块（支持独立选购）模块名称功能点个人工作室模块教师工作室1、个人信息管理。修改密码、上传头像、个人基本信息。2、个人资源管理。自动录播教师的录像资源可自动上传到教师个人空间，个人空间资源属于教师独有，教师个人空间管理私有资源的提交、下载、删除等操作。3、空间分配。管理员可对教师分配不同的硬盘空间。教师可观察自己存储总容量和占用容量。教研员工作室1、个人信息管理。修改密码、上传头像、个人基本信息。2、个人资源管理。自动录播教师的录像资源可自动上传到教师个人空间，个人空间资源属于教师独有，教师个人空间管理私有资源的提交、下载、删除等操作。3、空间分配。管理员可对教师分配不同的硬盘空间。教师可观察自己存储总容量和占用容量。4、我的直播。教研员在个人工作室查看本学科的直播课堂。5、学科资源管理。教研员在个人工作室对学科的资源进行查看、修改、审核、发布操作。校长工作室1、直播观摩。局长在个人工作室查看本教学区域下所有学校录播教室的直播课堂并进行评价。2、数据分析。对市区内各个学校的所有应用，尤其是资源深化应用的教师活动信息和活动结果进行记录。对这些数据进行数据挖掘，为领导和职能部门，提供教育管理决策必要的信息支持。资源上传（支持个人工作室）支持自动上传和手动上传两种上传模式1、自动上传。支持录播机录像文件自动根据教师登陆名称上传到个人工作室，无需教师操作。此资源为教师私有资源。上传过程中自动包含学科、学段等关键信息。2、手动上传。支持教师手动上传私有视频到个人工作室。上传的视频存储在教师个人工作室，为教师独有资源。资源分类审核根据资源隶属学科和学段的不同，各个学科的教研员可对本区域各学校提交的资源，按照学科进行审核、发布、修改。并可对本学科资源根据教材的册、章、节进行资源的分类管理。区域接入模块统一用户认证统一认证技术架构将为数据中心在教委端建立一个统一身份认证系统，采用基于角色的访问控制策略实现单点登录（SSO），即用户（市、县（区）教育局、学校各个单位、部门的工作人员,老师、学生、家长）使用同一专用账户按照自身角色的权限在多个应用系统间无缝漫游，每个用户能够访问的应用系统或功能模块得以严格控制，从而既能够为用户提供统一的登录界面，避免了多个应用系统需要多次登录的麻烦，也能够对用户身份进行严格控制，有利于保障教育信息资源安全。统一身份认证系统管理员可统一定义用户角色和资源之间对应关系的访问控制表，可以根据用户所属部门或单位、用户的职位等定义用户角色，根据资源的业务类型等信息定义资源的访问特点和访问权限。用户访问相关信息资源时，系统将根据用户角色与资源访问权限两者之间的对应规则，进行安全认证，从而确定具有什么样角色的用户可以访问相应的信息资源。三级资源体系教师拥有私人空间存储私有资源，并支持教师把私有资源提交到校级平台，校级平台可把本校内的优质资源提交到区域平台。各学校在区域平台中有单独页面连接用于本学校资源的展示和管理，各学校管理展示本校资源，各学校之间互不干扰。区域主页展示由学校提交的全区优质资源，用于对全区内教师、学生展示应用。多级权限识别统一用户认证的同时支持权限的多级识别控制，如一个教师在本校是管理员权限，其可控制系统后台，但其访问区域内其他学校首页和资源时，只是普通用户的权限。多级管理机制区域内各校管理员独立对本校内的资源进行分类、对教师信息、学校主页设置等进行管理和设置，之间互不干扰。区域管理员对全区学校的资源有审核管理最好权限。校内教研员可观看本校内教师直播、区域教研员具有观看全区直播课堂的权限。主题教研模块主题管理成员群体在线讨论讨论记录下载主题文档上传下载视频会议模块视频会议系统能充分利用原有网络及教育设备，搭建起区域内的学术交流、工作协同、培训招聘等工作交流系统；同时，教育管理部门可以便捷召开各种日常会议，如教育主管部门组织的各种学科带头人的经验交流会议、新学期工作部署会议等，在不同校区间进行的学校领导沟通会议、师生的座谈会议等。学生家长也可以通过与老师的视频互通来了解学生在校情况。大大提高了工作效率，也加强了师生之间、学校和家长之间的良性沟通。视频教研模块1、帮扶学校上课，优质学校参与教研模式2、优质学校上课，帮扶学校参与教研模式3、对比教研模式统计模块对学校的所有应用，尤其是资源深化应用的教师活动信息和活动结果进行记录。对这些数据进行数据挖掘，为校领导和校职能部门，提供教育管理决策必要的信息支持。统计内容（参与度、活动度、影响力和教师能力等）、统计范围（按学校、学科、教师类型、个人统计等）、展现方式（各类图表模式、排名）等。统计展现形式：教师工作室统计展现：教师工作室统计通过图表的方式展示教师个人的资源上传数量，被点播评论数量，参加评比或专家听课评估的分值统计对比，用于教师个人成长参考。教研员工作室统计展现：教研员工作室统计通过图表的方式展现本学科所有教师群体的数据分析，包含教师上传资源数量统计和对比，每个教师资源被点播评论数量对比，参加评比或专家听课评估分值对比等信息，用于观察本学科教师群体的差异化。校长工作室统计展现：校长工作室统计通过图表的方式展现本校内所有教师群体的数据分析，包含教师上传资源数量统计和对比，每类教师（不同学科、不同年龄段、不同年级）资源被点播评论数量对比，参加评比或专家听课评估分值对比等信息，用于观察本校教师群体的差异化。优质课评选模块为校内优质课评比活动提供从活动策划、评比标准选定到网络邀请参赛人员和评比专家团全方位的在线活动流程，教师把私人优质课程录像提交到活动主页，专家在线为参选视频评选，成绩和排名实时显示在活动主页，并把最终结果公示在活动主页，获奖视频会标识特殊标识在校内资源库首页展示。名师课堂模块为校内每个学科下的优质的教师建立专属区域，在此专区下集中整理此教师全部的课程录像资源、课件资源形成专辑。为学生提供优质的系列课程，为新入职教师提供可参考的课堂实况资源。39