基于智慧职教和微信群的PBL教学模式在基础护理技术教学中的应用研究.pdf

492023 年/第 19 期/7 月基于智慧职教和微信群的教学模式在基础护理技术教学中的应用研究陈静雅，洪艳，孔铭，宋家奎（淮南联合大学医学院安徽淮南232007）摘要目的：探究分析基于智慧职教和微信群的探究式学习在基础护理技术教学中的作用、效果与应用价值。方法：选择某高职院校护理学专业 2021 级两个基础护理技术教学班的 63 名学生作为对照组，2022 级的两个基础护理技术教学班的 64 名学生作为观察组，比较采用基于智慧职教和微信群的教学法指导学生进行探究式学习后，学生理论和操作成绩、自主学习能力、护生核心能力和教学满意度。结果：基于智慧职教和微信群的 PBL 教学模式在基础护理技术教学中取得了良好的应用效果。观察组学生自主学习、核心能力等方面表现出明显优势，差异有统计学意义（P0.05）。结论：基于智慧职教和微信群的探究式学习能够指导学生有效学习，该教学方式值得推广应用。关键词基础护理技术；智慧职教；微信群；PBL 教学；探究式学习中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.19.016CHEN Jingya,HONG Yan,KONG Ming,SONG Jiakui(College of Medicine,HuaiNan Union University,Huainan,Anhui 232007)AbstractObjective:To explore and analyze the role,effectiveness,and application value of exploratory learning basedon smart vocational education and WeChat groups in basic nursing technology teaching.Methods 63 students from twobasic nursing technology teaching classes of grade 2021 in Nursing specialty of a vocational college were selected as thecontrol group,and 64 students from two basic nursing technology teaching classes of grade 2022 were selected as theobservation group.After the students were guided by the teaching methods based on intelligent vocational education andWeChat group,the studentstheoreticaland operationalachievements,autonomous learningability,coreabilityofnursingstudents and teaching satisfaction were compared.Results The PBL teaching model based on smart vocational educationand WeChat groups has achieved good application results in basic nursing technology teaching.The observation groupshowedsignificantadvantages in termsofself-directed learning and coreabilities,with statistically significant differences(P0.05），可以进行比较。纳入标准：均为护理专业学生；学生知情且表示自愿参与本研究。排除标准：不愿意参与本研究者；中途休学、退学等无法参与研究者。1.2 方法1.2.1 对照组采用常规教学方法，以教师讲授，板书辅助和 PPT、播放视频的方式开展课堂学习，以随堂考、期中、期末考等来检验教学成果。1.2.2 观察组在常规教学的基础上结合智慧职教和 PBL 教学方法，同时，通过建立微信群组促进学生之间的交流和合作。课前。学生预习线上资源，对存在的问题进行课前线上提问，提前完成教师布置的线上任务并上传或提交题库测验或者附件作业。课中，教师将以问题为导向，根据学生的课前反馈及作业反映出的问题和学情调整教学策略，引导学生进行探究式学习，通过汇报项目任务、分组讨论、案例分析和实践操作培养学生的问题解决能力和批判性思维。教师和其他小组学生对小组的内容进行提问、评价和讨论，灵活运用智慧职教平台和微信群，教师对小组讨论情况进行总结，鼓励学生进一步完善项目进度。在操作环节，教师可以对学生操作过程中存在的问题进行个别指导，及时拍照并配文字上传到智慧职教平台，对于操作或者汇报特别优秀的视频或细节图片也及时分享至智慧职教平台，供同学们参考学习。课后，教师在智慧职教平台布置课后任务和讨论，学生可以通过平台来完成任务，上传学习体会，对于不清楚的问题在微信群随时沟通交流。1.3 观察指标观察比较干预前后学生的理论成绩、操作成绩、自主学习能力、护生核心能力以及教学满意度。理论成绩和操作成绩：利用智慧职教题库组卷的形式进行理论考核，考核内容为基础护理技术相关理论知识，理论和操作成绩满分均为 100 分。自主学习能力：采用自我导向学习能力评定量表3（Self-Rating Scale of Self-Directed Learn-ing,SRSSDL）评价两组护生的自主学习能力，该量表包括 5 个维度，每个维度 12 个条目，各条目计分 15 分，各维度得分范围为1260 分，总分 60300分，分值越高，表明护生自我导向学习能力越强。护生核心能力：由刘明4等护理专家编制，共 58 个条目，7个维度，条目得分分别为：0=没有能力；1=有一点能力；2=有一些能力；3=有足够的能力；4=很有能力，量表满分为 232 分。教学满意度：自制教学满意度问卷，总分 100 分，85分及以上为非常满意，6084 分为一般满意，60 分以下为不满意。1.4 统计学分析采用 SPSS25.0 统计学软件进行分析，计数资料采用构成比进行统计描述，2检验进行统计分析。符合正态分布的计量资料采用均数标准差（xs）进行统计描述，t 检验进行统计分析。以 P0.05 为差异有统计学意义。2 结果2.1 两组护生理论和操作成绩比较观察组学生的基础护理技术相关理论成绩（88.136.31）分高于对照组（81.087.83）分，t=6.603，p0.05。操作成绩（86.057.54）分也高于对照组（80.128.31）分，t=6.001，p0.05。差异均有统计学意义（p0.05）。2.2 两组护生自主学习能力比较观察组护生自主学习能力总分为（226.4518.93）分，高于对照组（209.3220.39）分，差异有统计学意义（t=17.32，P0.05）。2.3 两组护生核心能力比较观察组护生核心能力总分为（166.0314.53）分，高于对照组（141.8312.00）分，差异有统计学意义（t=10.736，p0.000）。2.4 两组护生学习满意度比较观察组学生对教学的满意度为98.44%，高于对照组的88.89%，差异有统计学意义（p0.05）。3 讨论目前，由于社会经济和科技的快速发展，各行各业的发展进程不断加快，尤其是教育行业，新型的信息化教学方式兴起并逐渐广泛应用于各大学校，各种教育教学平台不断涌现，给当前的医学教育带来了新的发展方向。合理利用网络和各种聊天软件往往可以实现高效的学习，并且这种学习方式不再拘泥于学校教室，在任何有网络的地方都可以开展教学活动，教学的灵活性大大增强。本研究结512023 年/第 19 期/7 月果显示，在理论成绩、操作成绩、自主学习能力、护生核心能力和教学满意度等方面，观察组学生均表现出明显优势。首先，在理论成绩和操作成绩方面，观察组学生的平均分明显高于对照组学生。这可能是由于 PBL 教学模式能够激发学生的学习主动性和问题解决能力，使其在学习过程中更加深入和全面地理解和应用知识5。这与曾玉萍6-7等人的研究结果一致。这充分表明了在基础护理学教学中，基于智慧职教和微信群的探究式学习教学方案的应用价值确切，其有效性得以切实印证。智慧职教通过应用革新的治理模式、评价模式、学校模式，可促进学生的全面发展和师生之间优质职业教育资源的平衡8。此外，通过智慧职教平台和微信群的应用，观察组学生可以随时进行在线学习资源的查阅和交流讨论，提高了学习的效果和灵活性。其次，观察组在自主学习能力方面表现出明显优势，这与周俊9等人的研究结果一致。将教师和学生统统拉入一个聊天群里，不仅可以增进师生之间的距离，还方便其随时随地交流沟通，打破了师生、学生之间学习交流的时间和地域限制，是一种实用性很强的教学方式。PBL 教学模式强调学生的主动学习和自主探究，培养了学生的自我导向学习能力10-11。而智慧职教平台和微信群的使用为学生提供了更多的学习资源和交流平台，促进了学生之间的合作和互动，进一步增强了学生的自主学习能力。此外，观察组学生在护生核心能力方面表现出明显优势。PBL 教学模式注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力，这些能力对于护理专业学生的发展至关重要。通过项目驱动的学习和实践操作的训练，观察组学生在护生核心能力上取得了显著提高。最后，观察组学生对教学的满意度明显高于对照组学生，这表明基于智慧职教平台和微信群的 PBL 教学模式能够激发学生的学习主动性，增强学生的教学参与度，从而提高其对教学的满意度。观察组学生通过智慧职教平台和微信群可以随时获取教学资源和与教师、同学进行交流和讨论，这种便捷和互动性使他们对学习的体验更加积极和满意。因此，基于PBL教学模式联合应用智慧职教平台和微信群，能够切实改善常规传统教学的弊端，达到事半功倍。综上所述，基于智慧职教平台和微信群的PBL教学模式在基础护理技术教学中取得了良好的效果。观察组学生在理论成绩、操作成绩、自主学习能力、护生核心能力和教学满意度等方面均表现出明显优势。这一结果说明了PBL教学模式的有效性，并突出了智慧职教平台和微信群在教学过程中的积极作用。由于本研究选择的样本仅限于某高职院校护理学专业的学生，因此结果的推广性可能受到限制。未来的研究可以扩大样本规模，以增加研究的代表性和可靠性。基金项目：淮南联合大学校级质量工程项目，基础护理学精品课程（JJP2207）。参考文献1谢菲,胡荣,唐磊.基于智慧职教平台在线开放课程的教学效果分析以“机车车辆主型电器装调”课程为例J.南方农机,2023,54(11):190-191,195.2高军.产教融合背景下高职院校 PBL 项目式教学改革研究J.哈尔滨职业技术学院学报,2019(5):42-44.3孙东晗,李莉,王传英,等.自我导向学习理论联合激励机制法在本科护生临床实践教学中的应用J.护理研究,2018,32(7):1099-1101.4刘明,殷磊,马敏燕,等.注册护士核心能力测评量表结构效度验证性因子分析J.中华护理杂志,2008(3):204-206.5张先翠.创设情境 营造氛围情景教学法在护理教育中的应用现状研究J.考试周刊,2018(29):33.6曾玉萍,吴媛,梁丹,等.基于微信群的PBL教学法在老年临床护理教学中的应用J.现代职业教育,2019(20):240-241.7杨会,李珊珊,赵力,等.微课结合 MiniQuest 教学模式在麻醉学本科生实习教学中的应用J.科教导刊,2023(1):73-75.8陈静雅,陈秀凤,黄伟,等.信息通信技术在护士规培中的应用现状J.中国继续医学教育,2022,14(7):145-148.9周俊,谢丽琴,贺丽春.手机移动学习在内科护理辅助学习中的效果研究J.解放军护理杂志,2017,34(16):58-61.10周丹丹.护理专业学生对 PBL 认知、态度及与自我导向学习的相关研究D长沙:中南大学,2012.11李琴,杨江科,曾万勇.PBL模式促进学生自主学习应用研究以“微生物学”为例J.科教导刊,2022(2):131-133.学科探索