基于扎根理论的网络课程用户信息素养提升研究.pdf
《基于扎根理论的网络课程用户信息素养提升研究.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于扎根理论的网络课程用户信息素养提升研究.pdf(11页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、24Total No.513JOURNALOFJILINPROVINTUTEOFEDUCATION(总第5 1 3 期)第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.9,20232023年第9 期基于扎根理论的网络课程用户信息素养提升研究李媛媛摘要:【目的/意义】构建网络课程用户信息素养提升影响因素模型,并以提供更有效的信息服务为视角谈网络课程平台建设,针对学习者个体给出高效获取目标信息的策略。【方法/过程】分别选取已完成和未完成网络课程的学生进行深度访谈获取数据,按照扎根理论的流程进行编码分析。【结果/结论】本文在网络课程用户信息素养提升的影响因素研究基础上,提出加快信息体系化建设、加强信
2、息深度交互服务、丰富信息过程体验、增加信息数据透明度四个对策,研究结果为网络课程用户信息素养提升提供了理论支持,为网络课程信息设计、信息交互与信息传播提供了对策和思路。关键词:平台建设;影响因素;扎根理论;信息素养doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.09.005中图分类号:G252.0文献标识码:A文章编号:1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)0 9 0 0 2 4 1 12015年,教育部发布关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见,“中国大学MOOC”等网络课程平台纷纷上线,跨国、跨区域、跨院校的网络课程随之上线。线上学习无时间和空间的壁垒,成
3、为社会成员适应社会发展、实现个人价值、贯穿一生持续成长的需要。全国高校都在自上而下地积极推动网络课程建设,通过网络课程进行在线学习对于培养公民的信息素养具有重要作用。2015年,美国大学与研究图书馆协会高等教育信息素养框架中定义信息素养是包含反映发现信息、理解信息生产和价值、使用信息创造新知识和参与社群学习的综合能力的集合。信息素养是靠信息概念、信息敏感性和信息意识,为一定目的进行的信息查询、信息分析、信息评价、信息组织、信息利用、信息再加工等一系列行为。2-3 近年来,国内外学者针对网收稿日期:2 0 2 3-0 4-1 0基金项目:吉林省成人教育协会“十四五”成人教育科研规划课题“基于高校
4、与社区联动的终身教育共同体研究”(2 0 2 2 C J Y 0 1 9);吉林省高职高专电子信息类专业教育教学指导委员会课题“高职慕课教学模式应用研究”(2 0 2 2-DZXXY-018);吉林省教育学院院级课题 高职院校与企业合作共生体系构建研究(JL2022Y03)。作者简介:李媛媛(1 9 7 8 一),吉林省教育学院高等职业技术学院,副教授,硕士。25,其络课程学习中信息素养提升的研究日渐增多,为分析网络课程学习者的在线学习体验和信息素养提升方法提供了理论参考。网络课程学习者的认知行为往往是非结构式存在的,认知序列模式往往是“渐进式”和“突发性”并存,卓有成效的信息素养教育形式之一
5、是具有求实和精品意识的在线教程,利用线上线下相结合来创造多元化信息素养教育模式,检测信息素养可从信息意识、信息需求、信息搜索、信息评价、信息交流、信息加工及信息道德这七个方面进行,探究通过双能动作用、个人信息世界、赋能行为培养信息素养的实现路径,安全信息素养教育遵循“需求分析一规划设计一表达传播一感知认知一教学评价一反馈”的产生机制。4-9目前既有研究多关注网络课程用户的学习行为与交互策略,且大多是针对用户个体核心素养的描述和分析,缺少针对网络课程学习完成者及未完成者两个群体信息素养差异性的分析梳理,致使网络课程学习完成者的信息素养提升过程及经验未得到有效凝练及推广,影响了从信息素养提升角度评
6、价网络课程平台服务、网络课程制作效果与线上线下混合式教学模式推广的效度。可见,网络课程用户信息素养提升研究对于提升网络学习者学习过程体验、提高学习效率、发挥课程价值有积极的促进作用,同时能为平台服务、网络课程设计、深度交互实现和网络课程传播提供有价值的参考。本文旨在归纳网络课程用户信息素养影响因素,通过对比学习者不同群体间的课程完成情况和学习效率,针对信息搜索与利用、发挥网络课程价值等进行研究,并对网络平台服务、网络课程制作及传播提供有效建议,目前对这一问题的研究还没有成熟的量表和相关理论假设,课题组在实际调研过程中发现被访者对信息素养提升的认知存在个体差异,更适合采用质性研究方法。一、研究方
7、法与资料收集(一)研究方法本研究采用扎根理论的研究方法。原始数据以深度访谈和问卷为主,对原始数据进行深度分析与反复整理后,抽象出理论将其概念化,理论建构是持续和抽象的过程,边收集数据边分析,对资料依次进行开放式编码、主轴编码和选择性编码,首先通过开放编码对原始资料逐条分析、归类,生成概念,其次通过主轴编码建立研究目标与资料的联系,最后运用选择编码对主轴编码进行整合,试图得出以下三个研究问题结果:1.已完成网络课程学习的群体的信息素养表现特征有哪些?2.网络课程学习完成者与未完成者在信息利用效率上具有怎样的差异性?3.理想的网络课程制作、推广及平台服务应具有怎样的特征?本研究的目的是通过结果揭示
8、信息素养提升的影响因素,对影响因素施加正向引导以便提高全民信息素养,为实现终身学习提供有效策略及科学参考(二)资料收集课题组对某校网络课程学习者进行面对面的深度访谈,并进行问卷调查,共访谈4 0 人120人是主动自发查找网络课程学习的,他们代表的是主动自我更新、优化知识来适应社26发展以实现个体价值的社会成员,对这类用户进行研究将为终身自主学习者提供有价值的结论。另外2 0 人是按照教师要求,被动观看指定网络课程,对这类网络课程用户的研究将为网络课程被动学习者提供有价值的结论。对两组学习者都按照以下方法调研,其中一对一三十分钟访谈1 4 人,一对三一小时访谈6 人。通过一对一深度访谈能够了解受
9、访者在学习网络课程过程中的态度、情感、投入度及影响信息素养提升的深层动因;小组访谈能够通过小组间的深入讨论和相互启发更全面地揭示网络课程学习中信息素养提升的内在机制。综合深度访谈与小组访谈能相对科学和准确地总结网络课程学习中信息素养提升的关键因素。访谈结束后,对访谈内容进行整理和抽样,按照理论饱和的原则,即抽取样本直至新抽取的样本不再提供新的重要信息为止,最终选择2 1 个样本。二、扎根理论分析扎根理论是由社会学家Glaser和Strauss于1 9 6 7 年提出的一种质性研究方法,是一种归纳式的自下而上的研究过程 1 0 ,不是从现有理论中推演假设,是在质化资料的基础上寻找反映社会现象的核
10、心概念,然后通过这些概念之间的联系建构理论。(一)开放式编码开放式编码的研究过程主要分为两部分:首先,仔细地录人收集的资料,根据情况可选择逐词、逐句、逐行、逐段落进行对比分析,将其存为标签;其次,通过比较异同进行概念化和抽象化,得出特征。本研究围绕“网络课程用户信息素养提升影响因素”这个主题,对访谈的录音和调查问卷进行整理、分类和归纳。在开放式编码过程中,为避免主观偏见对资料整理的影响,课题组尽量使用原始回答,形成了重要性语句和8 3 个初始概念,进一步整理后得到1 8 个范畴。开放式编码如表1 所示,表1 开放式编码过程范畴化初始概念原始资料(部分)B1个体兴趣B2社交需求B3自我实现B4价
11、值驱动学习这门网络课程后,我对课堂老师讲的相关难点理解A1内在动机B5个体成长需要B6利益需要起来更容易,给同学们讲时他们崇拜我B7被动选择网络课程前面的章节我听得最认真,每小节测验我都做,B8参与回复频率B9参与测验频率B10浏览视频频率A2自我管理当然课程设置了,不做也不能继续,但是后面章节测验我B11下载课件频率B12参与测验时长就随便选答案,好赶快听课B13内容丰富B14内容难易程度我喜欢B站里的网络课程,因为这门课程老师特别幽默,A3信息内容B15内容相关性B16替代品吸引力接地气,把枯燥的知识讲得生动有趣B17娱乐性B18时效性自己查找的网络课程基础知识章节免费,后面难的部分A4信
12、息质量B19真实性B20权威性收费啦,我没继续,下次看之前我就要确认网络课程是否B21互动性B22完整性完整B23转发驱动内因B24转发驱动外因B25转发产生场景将一些比较好的课程分享后,同学并没有点赞或者评论,A5信息分享B26转发行为阻力这时我就不再想分享了27续表范畴化初始概念原始资料(部分)在我评论课程时,如果网络课程老师能回应我,那我就更B27评论行为驱动B28引发评论事件B29评论产生场景A6信息交流愿意坚持下去,但一般很久才回馈或压根没回馈,有时是B30评论行为阻力B31交流平台选择其他学习者的回馈也不知道他说的对不对这门课程让我扩展制作的实例需要的工具很容易找到,A7教学设计B
13、32丰富多样化B33探究性B34小组协作性做出的效果特别棒,我很有成就感B35认证证书B36学分积累网络课程里有一段在实景中的操作演示让我有一种现场A8外在诱因B37突发疫情B38现场观摩感,也认识到理论知识在实践中的运用效果B39跨时空情景实现看到一些特别有用的网络课程,我通常会留言并在朋友B40社会参与责任B41尊重与关怀A9社会意识圈、微博、小红书上推荐,希望这样好的课程惠及更多同B42社会群体性B43多元包容学一些前沿还是得找国外的,有时候需要翻墙,但是想找到A10全球视野与B44国际理解B45国家认同深度讲解的,还是很困难的,我的一些观点被国外网友积跨文化交流极地回应了,感觉有些人很
14、热心B46国内网络课程平台B47B站等平台B48知网等数据师姐教了我如何使用知网进行学术期刊查询,是网络课A11信息搜索库B49国外网络课程平台B50实训平台B51百度等搜程学习的一种补充索引擎B52翻墙工具B53翻译软件B54语音输入B55幕布等思维导图制作工具讯飞智能鼠标可以语音识别,非常方便记录课程学习后A12信息工具选择B56记录笔记APP的总结和感受B57云盘等团队储存资料每学习完一课,我习惯在小红书上画一下这节课的思维A13信息表达B58情感表达目的B59兴趣发展诉求导图,这也能鼓励我自己坚持下去,一旦有人留言点赞,我就感觉有人与我同行网络课程不好的一点是互动时间太久,我在平台提问
15、一A14信息互动B60被回复长度B61被回复情感值B62被回复间隔天数个知识点后,二十天以后才有人回复,结果回复的内容是他也不懂B63知识理解B64分析归纳B65抽象概括B66人文情怀A15知识与技能有一些章节的难度超过自己的认知能力B67审美情趣要非常理性地从多门网络课程中筛选出最适合我的课B68思维判断B69理性思考B70创新思维B71批判质疑程,一般我判断的依据为是否是国家精品课程,同一门课A16批判与创新性思维B72勇于探究程多位老师试听一下相同章节,看哪位老师的讲法最适合我坚持下去B73兴趣唤起B74主动学习B75钻研精神B76行为习惯主动坚持学完这门课程,我给自己点个赞,里面有的章
16、节A17评价与反思B77充满自信B78组织与规划B79过程考核B80期中期特别难,但是听课后,刷题基本没问题了,我现在已经开末考试反思B81价值共振B82情感共鸣始了新一门后续课程的学习学习了这门课程后,我去爸爸朋友的公司帮忙,用到了里面学过的知识,我也明白了如何将其用于实际工作,这门A18信息利用B83理论应用于实践课确实有用,不仅构建我的知识体系,关键实际工作中真的会用到28(二)主轴编码进行主轴编码是进一步研究原始材料,将开放式编码中得到的不同范畴进行逻辑上的联系、组合、提取与归纳,通过对范畴间的因果关系、时间关系、相似关系的关联性分析并发展出主范畴的过程。通过对开放编码所获得的1 8
17、个范畴进行聚类总结与关联分析,本研究最终开发出6 个主范畴,分别是个人因素(C1)、情境因素(C2)、环境因素(C3)、信息因素(C4)、情感因素(C5)、技能形成与知识迁移(C6),各范畴的具体含义以及范畴间的关联见表2。表2 主轴编码过程主范畴范畴概念A1内在动机个体兴趣、社交需求、自我实现、价值驱动、个体成长需要、利益需要、被动选择C1个人因素A2自我管理参与回复频率、参与测验频率、浏览视频频率、下载课件频率、参与测验时长A3信息内容内容丰富、内容难易程度、内容相关性、替代品吸引力A4信息质量娱乐性、时效性、真实性、权威性、互动性、完整性.C2情境因素A5信息分享转发驱动内因、转发驱动外
18、因、转发产生场景、转发行为阻力A6信息交流评论行为驱动、引发评论事件、评论产生场景、转发行为阻力A7教学设计丰富多样化、探究性、小组协作性A8外在诱因认证证书、学分积累、突发疫情、现场观摩、跨时空情景实现C3环境因素A9社会意识社会参与责任、尊重与关怀、多元包容A10全球视野与跨文化交流国际理解、国家认同国内网络课程平台、B站等平台、知网等数据库、国外网络课程平台、实训平台、百度等A11信息搜索搜索引擎C4信息因素翻墙工具、翻译软件、语音输人、幕布等思维导图制作工具、记录笔记APP、云盘等团队A12信息工具选择储存资料A13信息表达情感表达目的、兴趣发展诉求C5情感因素A14信息互动被回复长度
19、、被回复情感值、被回复间隔天数A15知识与技能知识理解、分析归纳、抽象概括、人文情怀、审美情趣A16批判与创新性思维思维判断、理性思考、创新思维、批判质疑、勇于探究C6技能形成与知识迁移兴趣唤起、主动学习、钻研精神、行为习惯、充满自信、组织与规划、过程考核、期中期A17评价与反思末考试反思、价值共振、情感共鸣A18信息利用理论应用于实践(三)选择性编码选择性编码也称核心编码,课题组通过对深度访谈语句和调查问卷、1 8 个范畴以及6 个主范畴间关系进行反复推敲和深入分析,提炼后形成理论框架,最终整合为能引领所有范畴的核心范畴为“网络课程用户信息素养提升策略”,建立的影响因素模型如图1 所示。六个
20、主范畴分别为个人因素、情境因素、环境因素、信息因素、情感因素、技能形成与知识迁移因素对网络课程用户信息素养提升存在显著影响。其中个人因素、情感因素、技能形成与知识迁移属于主观内在驱动因素,它们直接决定网络课程用户信息素养提升行为;情境因素、环境因素、信息因素29作为客观外在因素对网络课程用户信息素养提升行为产生外在影响(四)理论饱和度检验理论饱和度检验是验证构建的理论是否完善的关键,从网络课程使用者角度在访谈记录时就达到了饱和状态,为保证本研究结果兼具科学性和代表性,课题组从网络课程制作者角度采访两位录制过网络课程的教师进行理论饱和度检验,资料整理后未出现新概念及新范畴,本研究的范畴编码和因素
21、模型在理论上是饱和的。信息因素推力推力推力情境因素环境因素技能形成与知识迁移内部因素情感因素外部因素个个人因素图1 信息素养提升模型三、影响因素模型阐释和分析(一)个人因素影响分析个人因素是影响信息素养提升的内部启动因素,也是信息素养提升的动力支撑。个人因素包括内在动机、自我管理。内在动机包括个体兴趣、社交需求、自我实现、价值驱动、个体成长需要、利益需要、被动选择。个人因素的内在动机决定了网络课程学习者的学习质量,充满好奇、对网络课程有兴趣的学习者在学习过程中表现出坚定、克服困难的学习韧劲,被动网络课程学习者是在教师成绩考核要求下进行的,虽然完成率略高于主动学习者,但主动学习者往往具有积极主动
22、、反复学习的现象,学习效率更高,因为主动选择学习者是主体自愿学习的,学习意愿更强。网络课程学习中的交流与分享是师生间、生生间的一种社交形式,网络课程完成者因有提升自我知识能力、实现进步的愿望,所以呈现出更积极交流的面貌。而未完成者则缺少主动交流。学习完成者为收获素养提升和构建知识结构的利益而完成课程,即网络课程价值驱动学习者坚持学习。自我管理这方面和是否主动选择课程关系不明显,但是网络课程完成者通常表现出较强的自我管理能力,网络课程完成者表现出多次观看重难点的视频,他们在网络课程的留言回复上频率高,对每一个章节、期中和期末的测验,几乎全部参与,而且能够保证测验时长,认真根据题目对应知识点去思考
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 扎根 理论 网络 课程 用户信息 素养 提升 研究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。