基于语文学科核心素养的教学研究.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介宿玲(),女,一级教师,研究方向:初中语文教学.基金项目黑龙江省教学科学规划“十四五”专项重点课题“双减 背景下,基于学科核心素养的教学活动设计与实践研究”(J Y B ).基于语文学科核心素养的教学研究宿玲(牡丹江市第十七中学,黑龙江牡丹江 )摘要教育是人的教育,“立德树人”是教育的根本任务.语文核心素养的提出是对语文教育本质回归的探索,“以文化人”重新成为教学的导向.在语文教学中,以语言文字积累为基础,充分发挥语言运用的工具性和能动性,激发思维能力的流动性,让审美创造贯穿始终,让核心素养的四个方面得到侧重培养,又融为整体、相互促进,成为新的教育理念下,语文同仁共同探索的必经之路.只有将核心素养的培养落到实处,成为常态,才能将核心素养内化为人格品质.关键词初中;语文教育;核心素养 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()在中国特色社会主义发展的特殊时期,语文学科如何落实“立德树人”的根本任务,发展学生的核心素养,为语文教学注入源头活水,寻找蹊径,让语文学习成为滋养学生成长,弘扬中华优秀文化,实现中华民族伟大复兴的动力,是当代语文教师的责任与使命.年版 义务教育语文课程标准 的正式颁布,第一次明确并细化了初中语文核心素养,集中体现了语文学科的育人价值,明确了语文学科核心素养的四个方面,即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”.核心素养作为一种概念,贯彻学习的各个阶段和教学的各个环节,不仅体现为意识层面的认知,还需要深入研究,落实在正处、要处、细处,展现着教师的教育教学风格,特色地呈现在语文教学的育人之处.一、厚植文化自信,奠定民族底蕴(一)文化自信的意义文化自信是语文学科核心素养的首位,符合中华民族文化发展的规律,在文化多元、“互联网”、全球化等冲击下,具有深刻的政治和历史作用,更对中华文化的理解、传承与弘扬和引导青少年一代树立正确的文化认知有着积极深远的意义,为语文教育提供了内核与导向.(二)文化自信的内涵文化自信中的“文化”,特指“中华文化”.中国上下五千年,源远流长的文化以语言文字为主要载体,历经时间考验、变革磨洗,镌刻着中华民族的精神血脉、崇高品质,是我们民族的根脉.中华文化包括了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,是我们民族一路走来留下的瑰宝.继承和弘扬中华优秀传统文化,是叩问民族根脉,是探寻民族力量,是吮吸中华民族几千年涵养积淀的理念和精神,它向学生传递着中华民族从何处走来,我们生长在怎样的文化沃土之上,激发学生自觉溯寻民族根脉,自觉传承中华民族文化,有民族自尊、自强、自立的底气.革命文化是中国共产党带领中国人民团结一心、艰苦奋斗,在开创、建设、改革的过程中锤炼的宝贵文化,是波澜壮阔的民族实践,它向学生展现着中华民族的风雨征程,为中华民族注入着引人深省的精神品格,激发学生自觉履行民族义务,坚定信仰,主动建设中国特色社会主义.社会主义先进文化是马克思主义在中华民族实践进程中新的文化追求,主要体现为社会主义核心价值体系,它更具有时代特色,为学生提供了明确清晰的行动方向.(三)文化自信的培养深挖教材,课程渗透语文教材中收录了大量中华文化经典,展现着不同时代、不同体裁、不同风格、不同角度下,中华文化的持久魅力.教材是语文教学的主要工具,应深挖教材,发挥经典的示范性和涵养性,引导学生掌握阅读同类经典的方法,帮助学生跨时代、跨民族、跨学科理解中华文化内涵,认同其理念和精神,感受中华民族崇高精神的力量,自觉认同、理解、积淀中华文化;认识中华文化的生命力,根植时代意义,自觉继承和弘扬中华文化.经典诵读,拓展课堂语文教学的时空是有限的,收录在教材中的经典也是不足以满足学生文化积淀需求的.这就要求教师要指导学生自觉拓展课堂,增大经典诵读的容量.初中阶段的学生有较强的阅读兴趣,但是缺少坚持的精神,不知道如何选择阅读材料.语文教学应注重对中华文化经典著作的推荐,推荐时要考虑学生年纪、心理、阅读能力等方面的特点;定期开设阅读课,师生同读一本书,开展读书交流分享活动等,产生良性监督和互助,在中华文化经典著作中,更全面、立体、细致地接纳、理解、认同、内化中华文化,开阔文化视野,长期积淀,奠定文化底蕴.连通生活,自觉传播没有离开生活的语文,也没有离开语文的生活.中华文化是民族生活的智慧和经验的结晶,“纸上谈兵”的文化认同和参与是无效的培养.只有打通语文和生活的联系,抓住生活契机,从“心”产生自觉,探究“新”的意义,才是文化自信的最终落脚点.语文教材中的经典篇目不仅让学生感受中华文化的魅力,也提供很强的借鉴价值.比如岳阳楼上的忧与乐,桃花源里的栖居之梦,愚公移山的坚毅执着在“只言片语”中,却有着中华民族的追求、自省与自强,在新的时代依然富有着勃勃生机,激励学生自觉传承优秀中华文化.二、规范语言运用,建构素养载体(一)语言运用的内涵核心素养作为一种概念,必须通过某种形式展示出来,而语言运用不仅是核心素养的基础,还是核心素养的载体.我们经过系统学习,掌握语言文字特点和规律后,就能够根据具体情境,融入个人情感体验,“艺术”地运用母语进行表达和交流.(二)语言运用的培养规范引领,发挥能动语言运用的发展必须借助大量的语言材料.在当今网络媒体发达的时代,学生对网络的依赖度极高,但网络材料零散繁杂、良莠不齐,不仅准确度低,还有一些低俗的影响学生思想心理成长的材料.培养语言运用能力,应当引领学生认识到语言规范的重要性,学会借助字典,阅读优秀中华文化成果,汲取文质兼美的语言材料.学生应具备基本的辨析优劣的能力,在发挥网络便捷优势的同时,能够“去其糟粕,取其精华”,发挥主观能动性,自觉以规范为导向、以热爱为内驱力,不断积累、分析、实践,最终达到从量变到质变的突破,获得核心素养.创设情境,建构语感语言运用的核心是语感,语感又包括输出型和输入型两大类.输入型语感包括听和读,是接收信息的能力,主要依靠语言材料的积累;输出型语感包括说和写,是表达信息的能力,主要依靠语言表现的训练.传统语文教学最重视的是“听”的过程,老师讲、学生听,死板僵化,效率较低.如今的语文教学应注重创设情境,在具体的语言情境中,融入个人体验、摸索语言规范,以解决生活中实际问题为外延,逐渐构建良好的语感,感受到祖国语言文字的内涵和魅力.依托任务,综合发展语言运用的实用性要求构建“文本个人生活”之间互相促进的关系链,因此,以任务为依托的教学模式在语言运用发展中发挥着重要作用.语文教学应将单一的能力培养变为听说读写的综合训练,设定科学合理的任务,让学生搜集积累、交流整合、筛选运用材料,可以是日常的沟通片段、日记总结、书信致意等,也可以是演讲、朗诵、课本剧等,充分调动学生的积极性,激发语言运用的自觉.同时,能够引导学生认识到,在语言运用时,语言内容所发挥的作用不是绝对的,语气、眼神、肢体动作等,更是影响沟通效果的重要因素.三、培植思维能力,内化核心素养(一)思维能力的内涵思维能力是核心素养培养的关键点,关系着核心素养的内化程度.语言与思维密不可分,相辅相成.语言要借助思维进行理解、分析,思维要借助语言表达、传递.思维如同一个加工厂,联结着文本、个人和生活.一个人阅读理解能力强、语言表达能力强,包括情感共鸣感强,在一定程度上体现着思维的条理性、逻辑性,对信息理解处理的速度和能力.所以,在核心素养的培养过程中,思维能力的培养是至关重要的,也是至关考验教育教学能力的.(二)思维能力的培养捕捉直觉,构建形象直觉思维是形象思维的直接起点,思维敏捷和灵活很大程度来自对自觉思维的有效捕捉,并能发挥语言运用能力将其表达出来.思维能力的培养要循序渐进,要充分激发学生的直觉思维,将其形象化.学生对客体的认知是丰富的,但如何将感受和语言材料经主观认知和情感识别,进行个性化整理、加工和描述是语文教学指导和训练的第一个关键点.比如,在古诗词教学中,让学生通过联系情感体验,想象意象组合的画面感;在记叙文教学中,使用留白,让学生根据上下文,推测补充情节、描写等.这些课堂的小环节,都可以激发学生日常生活捕捉直觉、构建形象的自觉,有效拓展学生思维能力培养的时空,激发学生的好奇心和求知欲.紧扣生活,逻辑辩证客观事物往往不能直观感知,需要运用逻辑思维,从现象深入到本质,探索规律,客观地认识事物.这一阶段,既要紧扣生活,又要引导学生站在第三视角,客观、理性地思辨.通过思辨,学生通常会产生带有主观意识,且局限的认知,这就需要调动、补充、整理已有的语言材料,勇于探索,追求真知,培养积极思索、理性批判的意识.语文课程具有着独特的育人功能,学生每天接触着庞大的信息源 生活,敏锐捕捉有价值的信息,创设语言实践活动,寻找恰当的切入点,进行逻辑辩证,汲取优良品格智慧,批判假恶丑,是践行社会主义核心价值观的必要行动.语文课堂要注重文本与生活的联系,拓展思维,培养学生理性思维能力.激发个性,鼓励创造思维能力的综合与融通,体现为创造思维.创造思维需要长期积累、实践,依托其他思维的培养成果.语文教学过程中,应注重分解思维过程,为学生示范思维从直觉形象逻辑辩证,最终到达创造的过程,可以从模仿开始,降低心理压力,也可以以小组合作探究的方式发散思维、发挥已有知识的重构作用,将创造步骤化、可感化.四、活化审美创造,提升核心素养(一)审美创造的内涵审美创造可以简单理解为“审美”和“创造”.审美的对象为语言文字及作品,并应按照美的标准进行领悟和鉴赏.语言文字的美在于内容,也在于形式,起源于学生对美的直觉感受.但是具体美在何处,又需要较强的语言文字感受能力和赏析角度与技能.感受美于心中,需要借助思维能力进行审美内化,鉴赏美、表现美,与社会生活、个人情感体验融合、升华,最终产生持续的审美欲望.“创造”是审美的最高境界,当学生发现美、感悟美,并能说出美在何处,如何展现了美,这就是审美创造.在这个过程中,美于心中进行了个性化的再体验、再感悟,从而增强学生对美的自觉追求.(二)审美创造的培养唤醒审美,强化直觉学生每天都会接触众多的审美载体,但是却缺少审美感受.甚至对教材中的经典作品也读之无味.其实,在一些学生眼中,语言文字只是单纯的文字堆放 不能感知具体形象、想象营造的画面和氛围,无法完成角色转变、产生美和情感的共鸣.语文教学应注重对审美的唤醒,从整体感知到细节品鉴,鼓励学生挖掘个性审美兴趣点,从审美点向审美面拓展,不断挖掘、鉴赏、积累,循序渐进地培养审美创造能力.比如很多同学喜欢豪壮的场面,在 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 的审美过程中,除了对豪壮场面的直观审美,还可以通过背景情境让学生走入“梦”的形式美,体验悲壮人生之美,将审美植入心中.技能示范,群文阅读审美是素养的综合体现,语文教学应注重审美理解的迁移和审美鉴赏的示范,打破教材篇目的限制,以审美能力培养为目标,以单元为单位进行群文阅读,做好技能示范,引导学生按方向、按步骤、按技能,寻找美、感受美、理解美、鉴赏美,使学生初步形成审美的直觉本能.比如诗词中一些意象,已经在中华文化的发展过程中被赋予了相对固定的内涵,菊花高洁、杨花飘零、鸿雁传书、子规哀啼在掌握了这些意象的审美技能以后,很多诗词的情感就浅显易懂了.融入体验,表现审美语文教学要注重联想和拓展,学生的阅历有限,极大限制了审美能力的发展.以学情为立脚点,建立审美主体与审美对象之间双向促进,有助于学生不断积累语言材料,将他人阅历内化为自身感悟,促进情感和人格的快速成长.有一些审美表现可能在一段时间内潜藏在人的脑海中,需要一个契机、一个共鸣点,才能激发出来.如,学生对 背影 的理解是难以深入的,因为他们的父亲还年轻力壮,但教师可以抓住“努力”一词进行思辨,使之成为父爱的诠释 竭其全力,倾其所有,学生就更容易找到父爱的共同点.教育是人的教育,“立德树人”是教育的根本任务.语文核心素养的提出是对语文教育本质回归的探索,“以文化人”重新成为教学的导向.在语文教学中,以语言文字积累为基础,充分发挥语言运用的工具性和能动性,激发思维能力的流动性,让审美创造贯穿始终,让核心素养的四个方面得到侧重培养,又融为整体、相互促进,成为新的教育理念下,语文同仁共通探索的必经之路.只有将核心素养的培养落到实处,成为常态,才能将核心素养内化为人格品质.责任编辑:曾宏