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高校第二课堂发展现实困境和应对策略的实证探析_陈自来.pdf
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1、CASE ANALYSISPRWORLD 公关世界 59 高校第二课堂发展现实困境和应对策略的实证探析文/陈自来 王涵摘要:第二课堂是以教学为主之外的培养实践能力的“无形课堂”,对学生的素质、能力培养、学业发展、全面成长成才起着重要的促进作用。通过数据调研发现,第二课堂能进一步激发学生专业学习的动力,但第二课堂与第一课堂融合不足,供给与需求上存在一定的差异。对此,需进一步聚焦定位,加强第二课堂内容建设;加强第二课堂与第一课堂的深度嵌合的研究探索;发挥第二课堂的特性,拓展活动的“边界”。关键词:第二课堂,供给与需求,深度嵌合,聚焦定位第二课堂是指课堂教学以外的一切传授知识、增强能力、锻造人格、培
2、育综合素质的实践性教育活动。12013年,教育部印发了教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知,将教师发展和学生发展上升到了重要高度,并且更加注重教育教学过程,明确把“第二课堂成绩”作为一个独立二级指标列入培育过程。这意味着在高等教育评估的国家政策层面,第二课堂已经成为一个重要部分。2018 年,共青团中央、教育部联合印发关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见,要求在 2018 年秋季学期,面向全国高校推广实施“第二课堂成绩单”制度,进一步推动第二课堂融入高校人才培养大局,服务学生发展的需求。与以教学为主提供课堂知识讲授场景的第一课堂相比,第二课堂常被理解为培养实践能力的
3、“无形课堂”,是教室之外的教育场域。2第二课堂具有内容丰富、形式多样等特征,可以提供知识应用、知识补充、能力提升、能力拓展场景,在一定程度上弥补了第一课堂的场域、时间限制,成为第一课堂的重要延伸。普遍认为,第二课堂包括校园文化、志愿服务、社团活动、学生管理等。第二课堂活动对学生的素质、学业发展、能力培养,对学生全面成长成才起着重要的促进作用。有学者根据内容和性质,把第二课堂分为了:社会实践、学术交流活动、科研训练、学科竞赛、社会工作等五大类,倡议开展志愿服务、社团活动、文体竞赛等丰富的实践活动,打造校园文化建设,培养综合素质全面发展的人才。但第二课堂建设也存在着定位模糊、内容泛化、评价主观、指
4、导缺位等现实困境;也有人认为:第二课堂活动占据了学生有效时间会影响学生学业。针对这一问题,本课题拟通过对南京本地某本科院校进行调研,探讨当前第二课堂建设中存在的困境,并提出相关对策。3一、研究内容和研究方法课题组选取大一、大二、大三、大四共 4 个年级 612名同学作为研究对象,发放问卷 612 份,回收 608 份,其中有效问卷 596 份;其中大一、大二、大三、大四各年级分别为 168 份、155 份、147 份、126 份;对问卷进一步整理发现,其中担任过学生干部的学生为 259 人,未担任过学生干部为 297 人。课题组先后召开了学生代表座谈 5 场,走访 12 名领域的专家等,对访谈
5、结果进行了归纳整理。二、研究数据分析在调研数据中显示,在选项“以下哪个选项是你课余时间花费最多的?”中有 45%的同学选择了校园活动,选择“恋爱交友”“外出兼职”“其他”的分别占 25%、16%、17%。在这一选项中学生干部占比为 56%,远高普通学生35%;学生干部群体往往是大学生群体中积极参加校园活动的人群。根据“每天在第二课堂活动中的时间”数据显示:绝大多数同学每天从事第二课堂活动的时间在 13 小时左右,占总人数的 87%(其中 58%的同学为 1 小时左右,29%的同学在 13 小时)。经过分析发现,大二年级学生干部与大一学生在第二课堂上投入的时间呈显著关系。结合当前第二课堂活动的情
6、况,无论是入学教育、社团活动,还是文体比赛、志愿活动往往是由高年级学生干部们带领新生开展。对学校开展的第二课堂数量情况进行统计发现,66%的学生表示当前数量刚刚好,21%的学生认为比较多,9%的学生认为比较少,而约 5%的学生表示不关心。对数据进一步分析发现,25%的学生干部认为学生第二课堂案 例 分 析60 公关世界 PRWORLD数量比较多,明显高于非学生干部(17%);而普通学生中 10%的学生认为第二课堂活动较少,而学生干部只有7%。在第二课堂活动类型中,志愿服务类的活动最受学生欢迎占 36%,依次是讲座公开课(28%)、文体比赛(27%),学术竞赛类只占 9%。在对该问题进一步细化研
7、究中发现,对“过去大学生活中,对你影响最大的第二课堂活动是什么?”志愿服务、公开课讲座、大合唱、文体比赛等依旧是高频词汇,而对学术竞赛类字眼鲜有提及。对学生选择第二课堂的因素进一步研究发现,“是否给予学时认定”成为学生选择第二课堂活动的最主要因素,占 73%;兴趣爱好、尝试新事物分别为52%、38%,选择参加第二课堂活动为了打发时间的占 36%。在座谈会过程中,不少学生表示活动选择时最为关注是否有给予学时,第二课堂学时量给予多的报名人数最多、响应最积极。在这一问题中,有超过36%的学生选择第二课堂的原因是为了“打发时间”,这值得我们关注。对数据结果进一步分析发现,各年级差异并不明显。结合“学生
8、对第二课堂数量感受”的评价,有学者认为,大学生有着参与第二课堂的强烈需要,然而这种强烈需要和学校第二课堂的“供给”之间形成了鲜明的反差。由于在第二课堂的组织中存在着“重文体特长轻整体素质”,“重集体活动轻个性化活动”,“重少数特长学生轻多数一般学生”等问题,致使多数学生试图通过第二课堂活动提升自己素质的愿望难以得到满足。对选择第二课堂活动的其他因素进行分析比较发现,学生干部与非学生干部在“尝试新事物”这一选项中表现出明显的差异;选择这一因素的学生干部占总数 45%,而在普通学生中这一比例仅有 31%。这是否与学生干部本身具备的探索精神有关值得进一步研究。对学习的态度研究发现,数据显示各年级之间
9、不存在明显的差异。在对待学习态度上选择“学习没意思”的同学绩点平均为 2.4,明显低于平均绩点 2.8。这些同学的课余学习专业知识的时间也均在 1 小时以下。学生干部明显优于非学生干部;在学习很认真和学习很重要两个选项,学生干部占 57%,非学生干部占 43%;认为学习很重要的学生干部占 14%,远高于非学生干部 6%。对影响学生学习状态调查结果显示,“兴趣爱好”是影响学习状态的第一因素,占 70%,依次分别为课程内容、身心状况、学习基础等。对调查数据进一步研究和对提高学习积极性的建议和政策中,提高学习兴趣,开展趣味教学成为高频词。在第二课堂与学习动力关系的调研中,大部分学生认为第二课堂活动对
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