基于学生家国情怀培育的研学旅行课程设计与实施.pdf

2023 窑 8摘要家国情怀是对家乡尧 国家和中华民族的认同感尧 归属感尧 责任感与使命感的集中体现遥 厚植学生的家国情怀是培养担当中华民族复兴大任的社会主义建设者和接班人的必然要求遥 研学旅行作为一种新的综合实践活动课程袁 拓展了综合实践活动实施的空间袁 丰富了综合实践活动的内容与形式遥 通过对家国情怀的教育价值尧 研学旅行课程具有厚植家国情怀的独特优势尧 研学旅行课程的设计与实施进行分析袁 彰显出研学旅行课程的实践意义遥关键词研学旅行曰 家国情怀曰 课程设计中图分类号院G632.3文献标识码院B文章编号院16739949渊2023冤08006204收稿日期院 2023-07-16作者简介院 于阗袁 女袁 中央戏剧学院戏剧教育系教师曰 肖宇赫袁 男袁 桂林航天工业学院管理学院教师遥近年来袁 中小学研学旅行作为一种新的综合实践活动课程备受关注遥 2016 年 12 月袁 教育部等11 部门联合发布的 叶关于推进中小学生研学旅行的意见曳 中提出袁研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式袁 是教育教学的重要内容袁 是综合实践育人的有效途径遥 研学旅行课程要突出培育学生的家国情怀遥 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求遥 在义务教育阶段袁学生要形成对家乡尧 国家和中华民族的认同袁 具有国际视野袁 有理想尧 有担当遥 然而袁 家国情怀的形成仅依赖知识的传授远远不够袁 还需要学生亲身体验遥 研学旅行课程将课堂由校园搬到校外袁 让学生感受各地人文情怀袁 关注现实问题袁 培养学生热爱家乡尧 热爱祖国的情感袁 使学生树立理想信念袁厚植家国情怀遥一尧 家国情怀的教育价值野家国情怀冶 一词由来已久袁随着时代的变迁袁 其内涵有所变化遥 叶大学曳 中有云院 野古之欲明明德于天下者袁 先治其国遥 欲治其国者袁 先齐其家遥 欲齐其家者袁先修其身遥冶 这段经典论述将个人尧 家庭与国家串联成一个整体袁由个人到家庭袁 家庭到社会袁 再由社会到国家的价值逻辑袁 体现了家国一体尧 一脉相承的情感表达与人生理想遥1近代以来袁 家国情怀表现为基于国际视野的国家意识尧 文化自信和政治认同遥2家国情怀体现了历史学习的价值追求袁 是 野唯物史观冶 野时空观念冶 等核心素养得以达成的情感基础和理想目标遥 家国情怀作为中国传统文化中的宝贵资源袁 从古至今都激励着无数仁人志士袁 具有重要的教育价值遥首先袁 培育家国情怀有助于中华优秀传统文化的传承与发展遥 传统文化中蕴含着丰富的家国情怀思想袁 例如袁 野修身齐家治国平天下冶阴 于阗肖宇赫基于学生家国情怀培育的研学旅行课程设计与实施实践前沿622023 窑 8野天下兴亡尧 匹夫有责冶 野为中华之崛起而读书冶遥 在培育家国情怀的过程中袁 学生能够将中华优秀传统文化发扬光大遥其次袁 培育家国情怀有利于提升青少年的社会责任感与使命感遥 中学阶段是学生形成世界观尧人生观和价值观的关键时期袁 家国情怀有利于引导学生深刻认识到 野中国梦冶 是每个人的梦袁 进而勇于承担社会责任袁 自觉践行社会主义核心价值观袁 为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗遥最后袁 培育家国情怀有助于学生增强中华民族共同体意识遥 家国情怀中蕴含着中华民族共同体意识袁 可以使个人利益与国家利益尧民族利益紧密联系起来袁 有利于引导学生铸牢中华民族共同体意识遥二尧 研学旅行课程具有厚植学生家国情怀的独特优势新课标指出袁 应采用多种多样的历史教学方式方法袁 开展以学生为主体的教学活动遥 所谓情怀袁 是指一种高尚的心境尧 情趣和胸怀遥 情怀的培育一般要经历感受尧 认同尧 内化尧 践行四个阶段遥3笔者从研学旅行课程的特点出发袁 结合情怀培育的四个阶段进行具体阐述遥（一）研学旅行课程的体验性丰富学生的情感体验产生感受是家国情怀培育的第一步袁 以体验式尧 项目式学习为主的研学旅行课程袁 通过精心设计的活动袁 让学生在参与过程中观察尧 反思和分享袁 从而对自己尧 他人和环境获得感受和认识袁能够丰富学生的情感体验遥 例如袁某学校教师在带领学生参观红井革命旧址时袁 面对毛泽东主席亲自为群众挖的水井袁 教师引导学生走进历史袁 从革命先辈的角度思考挖掘水井的深远意义遥（二）研学旅行课程的自主性激发学生的内在认同学生是研学旅行的主体袁 在研学旅行活动中袁 教师应充分尊重学生的主体性袁 激发学生的能动性遥 在课程筹备阶段袁 学生是研学课程开发的参与者袁 教师应充分考虑学生的兴趣与需求遥 在研学旅行过程中袁 学生是亲历者和体验者袁 他们会主动地感受尧思考和分享遥 部分初中和高中学生袁 在研学旅行中还担任着管理者的角色袁 参与旅行路线制定尧经费分配尧 人员分工等遥 研学课程能够充分调动学生的主观能动性袁 由内而外激发学生对家乡尧国家和中华民族的认同感遥（三）研学旅行课程的具身性加深学生的理解内化学习是认知尧 身体与环境三者相互作用的过程袁 学生通过参与实践有助于加深对于学习内容的理解与认识遥 研学旅行课程为学生提供了许多具身参与的机会遥例如袁 教师把课堂搬到农田间袁学生化身成小农夫袁 通过亲身参与水稻插秧尧 茶叶采摘等活动袁不仅掌握了劳动的知识与技能袁而且加深了对 野一分耕耘尧 一分收获冶 的体会袁 有助于学生树立正确的劳动观遥（四）研学旅行课程的实践性促进学生的自觉践行纸上得来终觉浅袁 绝知此事要躬行遥 家国情怀的培育归根到底要落实到学生的身体力行之中遥研学旅行的课程取向具有实践性袁相比于传统课堂袁 学生在研学过程中需要通过观察尧 访谈尧 实操等方法探寻问题的答案遥 例如袁在寻先师足迹研学课程中袁 教师先提出问题院 野何为信钥 你找到自己的信仰了吗钥冶 引导学生深入了解先师孔子的思想精髓袁 重构自身的知识结构袁 促进认知与行为的统一袁 自觉做到知行合一袁 将小我融入大我袁 明确青春奉献祖国的人生目标遥三尧 基于家国情怀培育的研学旅行课程的设计与实施（一）设置有梯度的课程目标课程目标是课程开发的重要内容袁 从课程内容尧 教学方法的选择到课程评价袁 都离不开对目标的认识与把握遥 基于家国情怀培育的研学课程袁 根据新课标的相关内容以及学生认知发展的特点袁 本研究中列出了各学段的课程目标袁 如表 1 所示遥（二）安排适宜的旅行距离和活动空间根据不同学段学生的特点袁学校在开发研学课程时袁 在旅行距离尧 活动时长与活动空间上应有所区别遥针对小学中低年级的学生袁研学旅行的活动空间以学校所在的区为宜袁 活动时长为半天遥 例实践前沿632023 窑 8表1基于家国情怀培育的研学课程目标如袁 教师带领学生到学校附近的公园尧 动物园尧 植物园等袁 引导学生观察自然环境袁 认识动植物遥 小学中高年级的研学课程袁 活动范围可以由学校附近拓展到市内袁 活动时长以一至两天为宜遥以初中学生为对象的研学课程袁 活动范围可以拓展至省内或临近的省市袁 活动时长一般为一周左右遥 通过研学课程袁 了解当地及周边省市的风土人情尧 家国文化遥以高中学生为对象的研学课程袁 活动范围可以拓展至全国乃至全世界袁 活动时长一般为一至两周遥 通过研学课程袁 学生在游历他国的过程中了解不同国家与民族的文化袁 开拓国际视野遥（三）设计一体化贯通的课程内容在选择课程内容时袁 教师需要考虑以下三个方面遥 首先袁 学生是学习活动的主体袁 教师在确定课程内容时袁 应充分考虑学生的兴趣与学习成长的需求袁 选择适合的研学资源遥 其次袁 要把握好 野游冶 与野学冶 的关系袁 找到研学资源与学科教学的关联性遥 再次袁 选择有区 分 度 的 课 程 内 容 袁 注 重 小 尧初尧 高不同学段课程内容的针对性尧 递进性与连贯性遥 本研究以野知根要寻根要培根冶 为主轴袁 分学段设计循序渐进尧 一体贯通的课程体系遥野知根冶 课程在小学阶段开设袁 课程内容聚焦当地文化袁 通过走访区尧 市内的历史古迹尧 博物馆尧 科技园等袁 帮助学生在体验中加深对家乡文化的了解袁 增进学生与自然和社会的接触袁 培养其对家乡的热爱与认同遥野寻根冶 课程在初中阶段开设袁 课程内容聚焦中华优秀传统文化遥 学生通过游览祖国自然风光尧瞻仰革命圣地尧 考察社会民情等活动袁 感受祖国的大好河山袁 体会华夏文明的博大精深袁 了解中国共产党的伟大成就袁 从而在潜移默化中增强民族自信心和自豪感遥野培根冶 课程的对象为高中学生袁 课程内容聚焦生涯规划与世界文明遥 学生在国际之旅中深入了解不同国家与民 族的历史文化袁 理解尧 尊重世界多民族文化袁从而坚定文化自信袁 形成广阔的国际视野遥（四）选择不同的研学活动方式在明确了 野为什么学冶袁 解决了 野学什么冶 之后袁 教师需要根据学生与研学资源的特点选择恰当的活动方式袁 以解决 野怎样学冶的问题遥 教师应减少知识讲授的比重袁 引导学生通过体验尧 探究等学习方式袁 自主获取尧 生成与建构知识遥 基于家国情怀培育的研学课程主要采用体验式尧 任务式与项目式学习三种活动方式遥1.体验式学习小学生对于新鲜的事物具有较强的好奇心和求知欲袁 教师应根据学生的特点袁 引导学生充分调动视觉尧 听觉尧 触觉等感官袁 通过亲身体验尧 动手制作等体验式学习袁 加深对学习内容的理解遥 例如袁 在带领小学生参观现代农业基地时袁 教师可以提出问题 野蔬菜是如何长大的冶袁 先激发学生的好奇心袁 学生经过动手测量蔬菜糖度袁 产生情境记忆袁 达到深化知识的目的遥2.任务式学习任务式学习是一种以完成任务为驱动的学习方式袁 一般与学科教学紧密联系遥 完成任务的过程袁 也是学生运用所学自主探究尧 解决问题的过程袁 有助于激发学生的学习动机与自我效能感袁 培育学生实践创新尧 问题解决等核心素养遥以某学校七年级 野寻先师足学段研学课程目标小学阶段渊1要6年级冤以认知目标为主袁 包括通过亲身考察尧 社会体验等研学活动袁 知道生命的价值所在遥 能够对家乡尧 国家和中华民族的感情作出准确的判断遥 知道 野人类命运共同体冶 的基本内涵袁 能够对事物是否符合 野人类命运共同体冶 作出正确判断遥初中阶段渊7要9年级冤以情感目标为主袁 包括积极参加文化考察尧 场馆体验尧 社会实践等研学活动袁 愿意主动分享自己的感受和体验遥 通过参加各类研学活动袁加深对中华优秀传统文化的理解与认识袁 形成对家乡尧 国家和中华民族的认同感与自豪感遥高中阶段渊10要12年级冤以应用目标为主袁 包括通过参加研学课程袁 掌握项目研究的常用方法和基本规范遥 在新的情境中袁 能够运用所学解决问题遥 深化对家乡尧国家和中华民族的认同遥 加深对中国共产党的感情袁 形成广阔的国际视野与健全的人格遥实践前沿642023 窑 8实践前沿迹冶 研学课程为例袁 师生步入孔子的出生地尼山袁 追随先贤的脚步袁感受精神的洗礼和心灵的熏陶遥在参观过程中袁 教师提出问题院野何为仁义礼智信冶袁 引导学生在情境中深入思考遥 在此基础上袁 教师布置研学任务袁 学生围绕 野义的含义冶 野忠孝是否能两全冶 等问题袁通过资料阅读尧 讨论交流尧 文字写作等方式展开自主探究遥 最后袁 进行小组合作学习成果汇报遥3.项目式学习项目式学习是一种在建构主义理念下以学生为中心的教学方式袁它主张学生通过小组合作袁 解决源于真实世界中复杂尧 非常规且具有一定挑战性的问题袁 或完成一项需要深度思考的任务遥 项目式学习作为一种新的教学模式袁可以成为课程设计的有效抓手遥 项目式学习一般包括四个阶段袁 即项目确定尧 项目设计尧 项目探究与项目成果发布遥以某学校六年级研学课程 野三色江西袁 寻千年古都冶 为例袁 在项目确定阶段袁 各班班长组织全班同学进行了研学学习需求调研遥 以调查问卷的形式围绕 野你最向往的研学目的地冶野你最感兴趣的学习主题冶 等问题进行了解遥 再由课程专家与学校教师进行集体备课袁 根据学生需求与研学资源情况袁 确定研学主题遥 在项目设计阶段袁 教师设计了课程方案与学生学习手册遥 学生组成学习小组袁 经过讨论确定项目的工作计划尧 人员分工与成果汇报形式等遥 在项目探究过程中袁 学生通过观察记录尧 寻访专家尧 动手制作等方式袁 围绕课题展开自主探究遥 在项目成果发布阶段袁 学校为学生搭建了项目发布平台袁 鼓励学生运用多样的方式展示本次研学的学习成果遥 有的学生绘制了江西世界文化遗产地图袁 有的小组对景德镇御窑厂制瓷匠人进行了采访袁 形成了研究性学习报告袁 并且围绕国内瓷器文物修复遇到的问题提出了解决措施遥（五）创新研学课程的评价体系课程评价是反馈课程质量的关键环节袁 教师通过评价可以了解学生的学习情况与课程目标的达成程度袁 为改进课程与教学提供依据遥对于研学课程的评价应把握好以下三点院 其一袁 价值取向双重性遥 研学旅行课程的评价应既重视结果袁又不忽视过程遥 在评价时应采用形成性与终结性评价相结合的方式遥其二袁 评价方式多样化遥 课程评价的方式可以包括学生自评尧 同伴互评尧 教师评价等遥 其三袁 评价内容全面化遥 评价内容也应多元且全面袁 包括参与研学的态度尧知识掌握尧 团队协作意识等方面遥以评促学袁 促进学生多方面能力与素养的发展遥 其四袁 突出学生主体性遥 教师应鼓励学生运用多样化的形式创造性地表达自己的体验与感受袁 展示研学的收获与成果遥读万卷书袁 行万里路遥 研学旅行作为一种新的综合实践课程袁 既是撬动课程与教学方式变革的杠杆袁 也是培育学生核心素养的重要路径遥 基于家国情怀培育的研学课程可增强学生对家乡尧 国家和中华民族的认同感袁 为学生成长为具有中国情怀与国际视野的人才奠定良好基础遥 笔者认为袁 学生最好的学习方式就是去经历袁 教师应该鼓励学生用眼睛观察社会袁 用心灵感受中华优秀传统文化袁 让学生的身体与心灵一同行走在中华大地上遥本文为故宫博物院2021年开放课题 渊202111037冤 研究成果参考文献：1杨清虎.野家国情怀冶 的内涵与现代价值J.中共桂林市委党校学报袁2016渊2冤院73-76.23邵清.学科核心素养之野家国情怀冶 的认识与实践J.历史教学问题袁2018渊1冤院124-127.责任编辑院 冯丽园65