基于学习任务群的小学语文单元教学整体设计分析.pdf

教学研究2023年第2 6 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE基于学习任务群的小学语文单元教学整体设计分析文/张保宏摘要：义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）将学习任务群划分为六类三层。在小学语文单元教学整体设计中，教师应结合每单元所属的任务群，以达成单元学习目标为导向，依托学习任务群，增强单元教学设计的整体性、指向性、针对性。因此，文章对小学语文学习任务群的内涵与特点进行了概述，以小学五年级（上册）第七单元为例，基于本单元所属的“文学阅读与创意表达”任务群，分析了单元教学整体设计策略，提出了小学语文单元教学整体设计的注意事项。关键词：小学语文；学习任务群：单元教学；整体设计中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 6-0 0 4 1-0 3基于学习任务群的小学语文单元教学整体设计，就是在结合学生身心发展规律的基础上，紧密结合学生语文学科核心素养的内在形成逻辑与学生的生活实际，在语文实践活动的主线和主题引领下，基于学习任务，对学习内容、学习方法、学习情境、学习资源等多种要素进行整合，设计构建具有综合性、情境性、实践性的课堂，以达到课程内容教材化和教材内容教学化的目标。一、小学语文学习任务群的内涵与特点概述（一）学习任务群的概述义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称课程标准）将小学语文学习任务群划分为六个：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨辩性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。其中，语言文字积累与梳理任务群属于基础型的学习任务群；实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达任务群属于发展型的学习任务群；整本书阅读、跨学科学习任务群属于拓展型的学习任务群。（二）学习任务群的内涵与特点1.语言文字积累与梳理任务群在语言文字积累与梳理任务群中，语言文字的学习内容是语言材料与经验的积累。其中，语言材料除了传统的字词句、段篇章，还包含中华优秀传统文化；语言经验积累就是引导学生关注语言现象，积累和梳理语言文字的运用规律。语言文字梳理的学习内容，主要包含两个方面：一是引导学生初步形成理性的语言文字认知能力，综合运用观察法、分析法、整理法，引导学生发现并逐渐掌握汉字的构造特点和遣词造句规律；二是不断增强学生的认知体验，帮助学生建立良好语感，以促进学生语言文字运用能力为核心，不断提升学生的语言文字表达能力。本任务群属于基础型的学习任务群，涉及整个小学阶段的语文学习。学段不同，学习内容的侧重点也不同。以下三点需特别注意：一是培养字感，逐步增强学生的独立识字能力；二是培养语感，逐步增强学生的语言文字运用能力；三是感受汉字智慧，引导学生参与中华优秀传统文化的传承。2.实用性阅读与交流任务群实用性阅读与交流任务群旨在引领学生借助语言实践活动，按照“倾听一阅读一观察一获取一整合”的流程，积累价值较高的信息，紧密结合交际情境、对象，在表达中做到清楚、得体；在信息传递中做到准确、有效，为家庭、学校、社会生活的交流与沟通提供支撑。本任务群的实施既要将语文学习建立在学生日常生活之上，又要将语文课程的工具性、人文性相统一；紧密结合当前数字化、信息化教育的需要，不断培养学生的信息素养；根据每个学段学生的特点与生活范41扫描二维码，获取更多本文相关信息名师在线教学研究ELITETEACHERSONLINE2023年第2 6 期围，聚焦具体场景的语言运用要求；基于实用性文本的类型与特点，开展多元化的阅读类、交流类活动，并注重中华优秀传统文化的传承。3.文学阅读与创意表达任务群文学阅读与创意表达任务群遵循了学生的成长规律，秉承了重要性优先的原则。每个学段的任务群内容始终基于学生的成长规律，向多维度拓展，随着学段的升高，内容也在不断丰富。文学阅读与创意表达任务群以文学审美为核心理念，将审美作为文学教育核心，将学习表达作为文学教育本体，既注重学生情感体验，又利用文学经典涵养学生文化根基。同时，以下三点需特别注意：一是结合学段学习要求和学习主题，精心布置学生阅读任务；二是注重围绕学生的听说读写能力进行整合设计，综合运用多种学习方法，加强学生对文学作品的学习；三是结合学生文学作品阅读情况，展开过程性、表现性评价。4.思辨性阅读与表达任务群在思辨性阅读与表达任务群中，教师应依托语文实践活动。在观点、材料、事实梳理的过程中，为了更好地理顺三者的关系，教师应采取对比、推断、质疑与讨论的方式，引导学生明确辨析态度，坚守立场，明辨是非，保持学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生逐渐形成勤学好问的良好学习习惯，在表达时条理清晰，中心明确，论据充分，逐渐形成理性思维。以下四点需特别注意：一是创设的学习主题要契合学生的实际，致力于自由和谐、激情探究的学习情境创设；二是设计的语文学习活动要具有趣味性和多样性；三是发挥信息技术的优势，丰富和完善学习资源的收集与利用方式；四是学生评价应关注学生问题研究、解决的全过程，结合学生的思考过程，展开科学评价。5.整本书阅读任务群整本书阅读任务群是指基于语文实践活动载体，结合阅读目标、兴趣，给学生科学推荐书目，引导学生制订科学的阅读计划，并综合运用多种方法开展整本书阅读，在阅读心得分享、阅读问题交流研讨中，积累经验，养成习惯，强化认知，提升阅读素养。以下四点需特别注意：一是解读教材，判断价值；二是聚焦目标，增强关联；三是循序渐进，任务进阶；四是阅读测评，指向素养。6.跨学科学习任务群跨学科学习任务群秉承跨学科意识的课程观，是一种融综合性、探究性于一体的深度学习方式，旨在42扫描二维码，获取更多本文相关信息拓宽学习边界，整合学习方式，丰富学习意蕴。在实施过程中，教师既要围绕学习主题实施跨学科教学，又要通过多元场域文化活动，增强学生文化体验，通过关注社会焦点问题，利用资料与媒介，引领学生深入研讨 2 。以下三点需特别注意：一是从学习内容的周期、质量，彰显每个学段的任务进阶；二是找准学科连接点，结合跨度按需提供学习资源；三是注重学业评价证据收集的系统性，加强学生对跨学科问题的思考，同时考查学生解决问题的能力。二、基于学习任务群的小学语文单元教学整体设计实践（一）科学分析，明确目标在基于学习任务群开展五年级（上册）第七单元教学整体设计时，由于本单元主题的“自然之趣”属于六大学习任务群中的文学阅读与创意表达任务群，为了增强整体设计效果，教师应切实注重对教材、学情的分析，为提升教学设计成效奠定基础。就教材来看，本单元的主题从三年级开始，每个年级都有所涉及，且阅读训练要素具有进阶的特点。本单元的表达训练要素为“观察”，在三至五年级纵向关联的表达训练要素较多。五年级学生的思维正在快速发展，他们在观察时更加细致。为了帮助学生体会课文的动静描写方法，教师需要结合教材特点和学情，精心设计教学目标，明确学习任务设计的思路。因此，五年级（上册）第七单元教学整体设计的目标如下：一是认识、理解、运用生字词；二是结合注释和上下文，背诵课文，结合课文中的景象，初步感知动静描写手法；三是阅读、梳理、积累、品味文本美；四是观察自然现象、景观，根据观察，按照一定顺序描写。（二）高效整合，精心设计在教学目标明确的基础上，根据前期的教材分析和学情分析，教师需要高效整合教学内容，确保所设计的学习任务具有较强的指向性。就本案研究的课例而言，笔者通过结合学段学习要求和学习主题，精心创设了三种学生阅读任务，组建成文学阅读与创意表达任务群（见表1）：任务编号任务主题“品”景“悟”景(1)悟景生情精读课文略读课文(2)“观”景“察”美美文朗读即景作文绘画创作(3)“写”景“感”美创意表达表1单元导读卖诗词品味活动内容教学研究2023年第2 6 期名师市在线ELITETEACHERSONLINE从表1 可以看出，就是在“自然之趣”的学习主题下，根据课程标准对第三学段的教学建议，确定三大任务，具体的设计要点如下：1.“品”景“悟”景单元导读：以单元导读课为切入点，让学生在单元导语页阅读中，根据导语页的插图，畅谈“四时景物皆成趣”的内涵。诗词品味：让学生按照观察时间、地点、景物、顺序、景物变化的顺序，结合古诗词三首的注释与课文插图，品味、感悟、想象诗词描写的画面与景色。悟景生情：在“悟”景的过程中，体会诗词作者的情感，基于对诗词的理解，背诵古诗词三首。2.“观”景“察”美精读课文：以之前学过的翠鸟和海上日出为切入点，分析其中的动静写法，让学生精读课文四季之美鸟的天堂，将动静写法进行对比。略读课文：月迹采用略读的方式，让学生在自主合作探究中学习、体会动静描写手法。美文朗读：让学生在阅读课文的同时，观察课文的景色之美，结合上下文想象画面，感受动静之美；然后，让学生在阅读课文的基础上，朗读含有景色描写的美文，在阅读分享中交流写作方法和阅读经验。3.“写”景“感”美即景作文：这一任务的核心是引导学生结合本单元所学的方法写作，以写景物变化为核心，根据观察记录单，理顺写作思路，突出景物特点，表达思想情感。绘画创作：要求学生根据课文描写的美景，创作与课文内容相符的美术作品。创意表达：以“我眼中的美景”为主题，设计和创作美景海报，让学生感悟课文中的美景。（三）结合实际，优化评价教师应紧密结合学生文学作品阅读情况，对学生展开过程性、表现性评价。因此，在评价设计环节，教师应对学生的阅读表现进行过程性评价。评价的目的并非筛选和分级，而是激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐。三、基于文学阅读与创意表达任务群的单元教学整体设计的注意事项（一）阅读情境创设良好的阅读情境是确保文学阅读与创意表达活动高效实施的关键。因此，在单元整体教学设计中，教师应着力创设生动有效的阅读情境，紧密结合学习主题，设计趣味十足的文学读写活动，加强对课程教学目标和学生学习目标的研读，结合阅读与鉴赏、表达与交流的语文实践活动要求，再根据课文内容和学生的学习需求，确定文学阅读和学习主题，确保文学阅读与创意表达活动有序开展。(二）语文美文推荐语文教材中的课文是根据人文主题、关键能力设计的，为了更好地满足学生学习的需要，教师在结合教材的基础上，为学生推荐课外文学作品时，应灵活选用语文美文作品，并及时融入课堂，使学生的文学阅读与创意表达活动得到高效开展。（三）阅读方法指导在文学阅读与创意表达活动中，教师既要围绕学生的听说读写能力进行整合设计，又要强化对学生阅读方法的指导，让学生在良好的方法指导下，提高任务完成能力、问题解决能力。（四）增强审美体验在语文阅读教学中，为了激发学生的审美情趣，培养学生的审美能力，教师应通过教学设计不断增强学生的审美体验。例如，本案中编排了一组写景的作品，虽然学生没有亲身经历作者所描绘的景象，但是往往能与自身接触大自然的实践体验结合起来。因此，在设计中，教师应围绕话题“自然之趣”，引导学生采取图文结合的方式描述自然风景，通过展示和对话向他人分享自己的感受，通过分享和倾听来更好地融人“自然之趣”的阅读情境之中，增强审美体验。四、结束语综上所述，小学语文学习任务群共六类三层。在小学语文单元教学整体设计中，教师应结合单元所属的任务群，切实提升小学语文单元教学整体设计的针对性、有效性和实践性，始终依托语文实践活动，根据学习任务群的内涵与特点，明确设计要点和注意事项，不断提高小学语文单元教学整体设计质量。参考文献1王婷婷，孙玉姣，张诗惠“学习任务群”视角下的革命文化教育单元设计：以小学语文六年级上册第二单元为例 J.基础教育课程,2 0 2 2(2 4)：1 0-1 6.2陆学玲.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施 J.教学与管理，2 0 2 2(3 5)：4 6-4 9。作者简介：张保宏（1 9 8 5.3-），男，甘肃庆阳人，任教于甘肃省庆阳市镇原县平泉镇中心小学，中级职称，本科学历。43扫描二维码，获取更多本文相关信息