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54高中版基于项目驱动的高中生物教学探索 左雷（伊宁市第四中学/新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州）摘要：基于项目驱动的教学思路是一种以学生群体为中心的教学理念，它将项目开发及其项目管理的概念和手段融入具体的实际教学过程中，形成了一种全新的教学思路。对于高中生物教学而言，这种全新的教学方法为生物课程的开展注入了新的活力，同时也让理科的教学变得更加符合学生群体的需求，真正意义上促进高中生物教学高质量发展。因此，本文就将基于这一背景展开详细论述。关键词：高中生物；项目驱动；教学创新；应用探究新课改要求高中生物教学在开展的过程中应当注重理论与实践相结合，倡导研究性的学习方法，引导学生自发参与到整个生物学习的过程中，以动手、合作、探究等方式来实现对自身学科素养的提高。基于这样的背景下，高中生物的教学活动就应该围绕学生这个群体来设计、组织、开展一系列相关的理论+实践教学。而基于项目驱动的学习理念恰好满足新课改的教学要求，因此，在高中生物教学中引入项目驱动的教学理念不失为一种有效的教学路径探究。一、高中生物教学存在的问题分析（一）教学方式单一以往的生物教学大多采用填鸭式的教学方法来开展教学活动。在整个教学流程中，学生都处于一种被动的过程，对于知识的获取和相关生物实验的操作学生仅停留在教师课件+板书的层面。这种教学方法所带来的影响就是学生的学习方法会呈现出“机械式”的窘境。同时又由于学生知识的获取是一种带有“强迫”性质的接受，学生的个人思维和探索意识也将无法有效得到提升。不仅如此，当学生面对更加深入的问题探究时，学生会出现无措的情况，这一问题是亟待纠偏的。（二）教学理念落后传统的教学理念大多是围绕应试教育展开的，而基于应试教育所开展的教学活动不论是教师还是学生都只是盲目地以考试为目的，忽略了学科学习的本质。具体表现就是在整个高中生物学习的过程中，教师的教学重心仍然是学科的基础知识和考试重点，片面且盲目地要求学生掌握教材中的单一知识，并没有帮助学生建立系统的学科思维，引导学生与时俱进地去探究更加深入的知识。而在这样的引导下，学生的思维会逐步趋于僵化，对于学习的兴趣也将大打折扣。（三）教学实践不足生物学科本身属于理科学科的范畴，因此，重实践性是生物学科的一大特征。具体来说就是在理科学科的教学过程中重点强调的是理论+实践的学习，即生物学科的教学是围绕理论知识学习和生物实验实践来展开的。但是由于部分教师盲目地以课本为导向来开展教学，忽略生物实践的必要性，导致在整个生物的教学过程中学生的学习方式处于一种“灌输”的过程中。而“一言堂”下的教育也让本该生动有趣的生物课堂变得单调乏味，学生的积极性和参与度也必然是很难调动的。二、项目驱动教学的意义（一）激发学生的学习兴趣和动机项目驱动教学理念的核心是以学生群体为导向来开展教学，这就注定了基于项目驱动的教学理念所开展的生物教学以学生作为整个教学活动的中心，以学生需求和学生能力来推动课程的发展。在这个过程中，教师基于学生群体特征所设定的教学目标和教学任务势必会激发学生的好奇心，同时又由于在整个学习探究的过程中，主动权始终在学生的手中，教师仅仅充当引导者来为学生提供一定的思路，所以整个学习的过程会具有动态性的挑战，而这些挑战会很大程度地激发学生的学习兴趣和学习动机，不断驱动着学生深入探索。（二）强化学生的探究思维在项目的探究过程中，学生将通过假设、分析、探究并解决这四个环节来完成生物项目的解答。在探究的过程中，无论是学生采用小组合作交流共同探究的方式，还是个人自主地结合所学知识发散思维的探索方式，都能够很深刻地提升学生的生物探究思维能力和探究问题的深度思维能力。同时这种基于群体性和个体性的探究行为可以最大程度地激发学生自豪感和自我意识，让学生对于所学知识有一个更加深入的理解。而这样的教学过程是充满意课堂教学55义的，是培养学生能力的最有效手段。（三）加强理论联系实际的效果由于探究和解决的过程是以学生群体为中心来展开的，而探究的过程强调学生的动手能力、合作能力、思维能力、基础知识等多方面的能力和思维要具有一定的基础，以此才能确保学生自身能够在探究的过程中更好地实现探究过程的推进。同时，在探究的过程中，基于教师引导性问题的导向，学生会关注到传统教学过程中忽略的部分联系实际。具体表现就是以教师的问题作为导向，学生通过创设的问题情境，并结合所学知识来深入地去假设、分析并解决，而在分析的过程中，学生会联系实际生活展开更加具体的分析，并以生活为踏板实现对抽象问题的具体解答。而当问题解决后，通过教师合理的引导，学生甚至还可以将所得结论重新回归于生活，实现理论分析实践解决回归的闭环式学习。三、基于项目驱动的高中生物教学应用策略（一）以问题为导向，以项目为驱动，强化学生能力在开展项目驱动的教学时，教师要结合课程任务和课程目标设计有针对性的教学问题，在问题的设计上要注重层次性和引导性，同时对于问题内容的选择教师要考虑到对学生各项能力的培养，并将整个教学流程中的教学任务以自上而下的方式划分成多个小项目，以小项目共同构成整个章节单元的大项目，并以这些小项目作为驱动来引导学生不断深入开展探究。例如在教学必修一第二章“核酸”部分教学过程中，教师就可以采用项目驱动的教学方式。由于本节课的教学目标是让学生可以准确地表达出核酸的组成、核酸的基本结构和种类，了解并掌握核酸在生物遗传、变异和蛋白质合成中的重要性等概念。那么教师就可以将这些目标划分为多个项目，并结合具体的项目来设计相对应的学习任务，比如，结合上文中的学习目标，教师可以制定 4 个具体的学习任务：1.回顾所学蛋白质的知识；2.核酸的组成与分类；3.核酸和蛋白质的关系；4.DNA、RNA和蛋白质的水解和代谢。在制定好学习任务后，教师可根据不同阶段的学习任务来设计相对应的引导问题，如第一部分的学习任务，教师可以设置一些诸如“蛋白质在人体中的作用是什么”“蛋白质结构多样性的原因是什么”等问题。当问题和学习任务制定完毕后，教师要围绕这些内容来设计学案，在学案上，教师也要体现这些任务和问题。在准备完毕后，教师在教学过程中可以让学生以小组的方式来进行学习和探究，在学生的探究过程中，教师可以采用多问题多小组或具体问题具体小组的方式来划分，即：每个小组都要完成学案的任务或每个小组完成相对应的小任务。这样的学习方式，可以最大限度地发挥学生主动学习的作用。同时基于相对应项目的问题引导，学生可以有效地将复杂的问题化为简单具体的问题去解决，并在小组合作的过程中提升自己的生物学科能力。（二）以探究为过程，以项目为方向，提升学生思维在高中生物的教学过程中，提升学生的生物思维和理科思维是生物教学一大重点。教师基于项目为方向来开展探究式的问题学习，可以让学生在层次化的学习过程中不断地对问题进行深入思考和探究，并借由小组合作的方式让每一位学生负责单一的具体问题，并最后统筹这些具体问题，共同实现对核心问题的深入学习，以此强化学生的生物思维，让生物的教学变得更加深刻。例如在教学必修一走进细胞这一章节的教学中，教师就可以采用项目驱动的方式来开展教学。项目驱动不仅仅可以是基于学习任务和目标来设计，还可以通过对问题进行项目化来实现。在教学本节课时，教师就可以设计一组项目式的问题来开展教学。首先教师要设计一个总项目（总问题）：说明生命活动与细胞的关系是什么？以这个总项目作为学生探索的总方向，让学生围绕这个问题通过小组合作的方式来展开学习。在学生展开学习时，教师可以继续引导学生对总项目（总问题）进行细化，比如：讲述草履虫的活动和分裂；人体的生命活动和发育过程；如何区别新冠病毒和艾滋病毒 等。如此，教师可通过以总项目为方向，下设多个小项目（具体项目）来让学生有更明确的方向进行探究。在每个小项目的探究过程中，教师可以将这些问题划分给不同的小组，让每个小组以这些具体的小问题展开探究。而在探究的过程中，教师可以引导小组学生将这些小项目细化成更具体的项目，引导学生进行自主思考和探究。比如对于讲述草履虫的活动和分裂，教师就可以引导学生将问题细化成：草履虫是一种什么样的生物？草履虫的结构是什么？会完成哪些生命活动？等。如此，教师可借用这种由大问题细化成小问题，再由小问题更进一步细化成更具体的问题来引导学生在合作的过程中56高中版不断地进行探究，最后再将不同小组探究的结果统筹在一起，共同完成对总问题的解决。（三）以合作为方法，以项目为内容，激发学生兴趣为了让项目驱动教学可以开展得更加顺利和有效，教师应当重视对学生小组合作内容的优化和创新。项目驱动教学的核心是学生自主地、自发地通过小组合作的方式去探究抽象知识，这一方式可以有效提升学生自我探究能力，而如果教师可以在小组探究内容形式上有所改动，通过基于学生喜闻乐见的方式来丰富探究内容，不仅可以提升学生能力，同时还可以有效激发学生的兴趣。例如在教学必修一第一章第二节细胞的多样性和统一性教学时，教师可以优化本次项目探究的合作内容方式。在本次“项目式”教学过程中，教师可以借用实验室作为教学场所来开展，以显微镜等器具作为教学道具，为每一个小组配备等量的设备。如果因为客观现实原因，教师无法提供上述准备工具，那么教师可以联合校方向本地的少年馆、科学馆进行申请，借由这些场馆的场地作为教学活动开展。在准备结束后，教师可以按照项目驱动教学的方式来进行设计，比如本节的实践探究是让学生使用高倍显微镜观察细胞，那么教师可以按照上文的方法来设计一个总项目：细胞的组织结构和种类有哪些？然后将这个总项目分解成多个小项目：植物细胞和动物细胞的区别有哪些？人类应该如何观察细胞结构？载玻片应该如何制作？等。最后将这些小项目让学生以小组的方式一对一地去探究和思考。如，对于探究载玻片如何制作的小组，学生会将这个小项目继续进一步细化，如所需要的材料有哪些，应该注意的流程是什么，如何避免显微镜看不见和对光问题。而对于这些更小的问题，该小组的学生会借由手头的器具展开交流和探究，在动手的过程中逐步实现载玻片的制作和利用显微镜能够清晰地观察到细胞的目的，同时在这个过程中，学生也会因为动手体验成功的过程，从而激发自己的学习兴趣，让本次的学习探究变得更加生动。（四）以评估为总结，以项目为分析，提升学习体验教学评估也是项目驱动教学中的重要一环，教师可以借助教学评估详细地了解学生当前阶段对所学知识掌握程度的实际情况，从而在未来的教学中有所针对的开展教学。同时，不仅仅是对教师而言评估有着及时纠错和有效优化的效果，对于学生的自我认识和团队合作评估更是有着极大的帮助。在评估的过程中，学生会在评估项和打分项的具体信息下知晓自身的实际情况和当前缺陷，对自身所学知识和能力有一个详细的掌握，从而能够更加准确地把握自身能力。同时对于评估的分值系统教师可以交由学生群体自己进行打分，以此借由这一环节增加学生群体之间互动和交流的次数，增加每一位学生发表观点和表达思想的途径。本文还以必修一走进细胞的教学为例，学生在建构有关细胞的项目学习时，教师可给学生播放一些有关细胞的视频（本文此处推荐 BBC 的细胞纪录片）。之所以这样做的目的是借由视频的内容让学生对本次的探究项目构建有一个清晰的创设思路，找到准确的构建方向。接着，教师要结合视频内容引导学生从以下几个方面展开探究：说明细胞生物可以分成几类？在细胞结构上的主要区别是什么？彼此之间是否存在共同基本机构？植物细胞、动物细胞和原核细胞的差别是什么？此时经过引导和基础知识的学习，学生已经构建出本节课教学的多个项目。接着教师要做的就是让学生结合项目要求和所学知识对具体项目展开详细探究。在这个过程中教师让学生以小组为单位，并根据小组成员对问题的解决情况进行打分和评估，这个评估分数要结合被评估人本身和小组其他人员。这样做的目的首先是为了激发学生自身学习的积极性和内在驱动力，其次是借由他人和自己的评分，学生可以在这个过程中很好地了解到组员的意图，拉进组员之间的关系，同时对于教师而言，结合学生的评估情况可以深度地了解在本次教学中哪些项目问题是较为困难的，哪些是较为容易的，从而帮助教师更好地优化后续的教学活动。如此，借由这一手段教师可以增加每一位学生表现自己的机会，让每一位学生在和他人交流合作的过程中发现自己，了解他人，实现高质量学习。参考文献：1 潘允明.基于项目驱动的高中生物教学探索 J.高考，2023（04）：101-104.2 倪蕾.例析高中生物项目驱动式教学 J.中学教学参考，2013（35）：115.3 陈云.谈高中生物项目驱动式教学 J.青少年日记（教育教学研究），2018（05）：22.（作者简介：左雷，男，生于 1984 年 4 月，汉族，湖北人，本科，中教一级，研究方向：高中生物教育。）