基于校本研修的教师信息技术应用能力提升和测评研究.pdf

教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 1202023 年 7 月Jul.2023在教育信息化背景下开展教育教学改革，要求教师具备较高的信息素养和信息技术应用能力，学校在开展校本研修的过程中，要明确目标和方向，以促进教师的专业成长。中职学校在推进教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的过程中，应将研修和培训充分结合，引导教师开展个性化教学设计，借助信息技术，整合校本资源，充分提升教师的信息技术应用能力，从而跟上新时代教育信息化的发展脚步，让广大师生从中受益。本文主要分析基于校本研修的教师信息技术应用能力的提升和测评策略，期望能为有关人员提供参考和借鉴。一、提高教师信息技术应用能力的必要性当今时代，人们想要获取更多有效的信息，首先要树立科学的信息观，掌握正确的信息技术应用方法，借助有关工具提高搜寻信息的效率；其次要提高信息素养，具备对信息进行加工和再创造的能力，充分发挥信息的作用。因此，帮助教师提高信息技术应用能力很有必要。（一）适应信息时代发展的要求信息时代知识的爆炸和科技的日新月异，对教师信息技术能力提出了更高的要求。教师应该具备快速获取所需资源的能力，将知识直观地呈现在学生面前，并激发学生的学习积极性和主动性，让资源传播得更快更广；选用合适的教学软件和教学平台来组织课堂教学，以提高学生学习的兴趣；对获取的信息进行处理和应用，发挥信息的作用；灵活地借助信息化教学手段，提升课堂的教学质量。这些都是信息时代对教师提出的新要求。（二）适应教师专业成长的要求在信息时代，信息素养是教师和学生都应当具备的素质。在校学习期间是教师帮助学生提高信息素养的关键时期，“工欲善其事，必先利其器”，教师在教育教学过程中要不断提高自身的信息技术应用能力，这样才能对学生产生潜移默化的影响。因此，教师要充分认识到自身的责任和使命，树立终身学习的理念，不断夯实自身的业务基础。二、教师信息技术应用能力存在的不足在教育信息化背景下，教师要通过多层次的培训和学习，积极参与研修和实践活动，不断提高自身的信息技术应用能力。当前，教师信息技术应用能力的不足主要体现在以下几方面。（一）知识结构陈旧在实际的教育教学过程中，教师大多能够利用课余时间参与计算机网络应用培训活动，参与高级办公自动化应用培训活动等，以提升自身的教学质量。但是部分教师受传统知识结构的影响较深，较难适应新理念、新知识和新技术，导致他们在教学过程中无法有效地运用信息技术进行教学，难以提高教学质量，并且教师个体的信息技术应用能力的差异也较大。因此，在教育信息化背景下，教师应及时更新自身的知识体系，提高业务和理论水平，从而更好地适应课堂教学和满足学生的需求。（二）缺少现代教学理念在实际的教育教学过程中，部分教师由于缺乏现代基于校本研修的教师信息技术应用能力提升和测评研究江晓韦摘 要：在教育信息化背景下，我国的教育教学改革在不断深化。文章主要分析了基于校本研修的教师信息技术应用能力提升和测评策略，通过将研修和培训充分结合，整合教学资源，引导教师开展个性化教学设计，解决传统教学的弊端，为学生构建数字化学习环境。文章提出中职学校开展基于信息技术的校本研修，能培养和提高教师的信息素养和信息技术应用能力，提高教学活动的效果，满足学生的学习需求。基金项目：本文系福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“信息技术支持下的校本研修模式研究与实践”（KT21057）的研究成果。作者简介：江晓韦（1981），男，福建永泰人，讲师，本科，研究方向：计算机、信息技术教学。中图分类号：G434；G715 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-27 文章编号：1674-120X（2023）19-0120-03关键词：校本研修；信息技术；应用能力（福建省永泰城乡建设职业中专学校，福建福州350700）教研教改1212023 年 7 月教学理念，未能有效运用信息技术进行教学，缺少对信息技术教学的正确认知。在实际的教学过程中，其只是通过信息技术将知识呈现在学生的面前，引导学生开展自主学习，而未帮助学生明确学习方向，导致最终的学习效果不尽如人意，未有效发挥教学资源的作用，教学效率不高。（三）教学形式单一在以往的教育教学过程中，部分教师运用信息技术的能力较弱，更多的是借助多媒体教学软件为学生呈现教学内容，即通过教学辅助设备为学生播放课件。这种方式代替了教师原本的板书，通过视频音频等呈现出教材中的知识内容。但教师的信息技术应用能力不足，其在实际的教学过程中无法将信息资源与教学内容结合起来，教学形式单一，无法有效发挥信息技术的优势和作用，导致教学效果也不理想。三、开展校本研修的意义（一）促进学校的可持续发展队伍建设，人才为先，培养优秀的教师团队应成为学校的战略目标，让每一位教师都具备较强的信息技术应用能力，才能为学校的可持续发展提供有力保障。学校要将校本研修作为一项综合工程，统筹规划，有序推进，立足学校实际情况，积极开展教师队伍建设，科学制订研修内容，让研修方法和管理手段更切合学校实际，形成聚合效应。（二）提高教师的信息化能力近年来，有关专家团队在测评和提升教师信息技术应用能力的研究方面颇有建树，已在评价指标、评价方法等方面形成了一定的理论成果。但总体来说，研究与学校实际的结合不够，实践中仍存在很多亟待解决的问题。学校要引导和鼓励教师发挥主观能动性，主动投身于校本研修和教研教改活动中，促进教师拓宽自身知识面，从而提高教师的专业能力。四、校本研修过程中采用的主要方法（一）基于校情的调查研究充分剖析校情，对学校进行 SWOT 分析，通过问卷调查等方式，掌握教师信息素养的现状，为开展课题研究提供准确的数据。学校要积极开展课堂观摩和评议活动，对教师的实际学习结果进行反馈，搜集数据建立个性化学习档案，分析个体间的差异，对研究方法和步骤进行科学的调整。学校要组织教师研读中华人民共和国职业教育法等法律法规，广泛查阅文献，深刻领会顶层设计的意图以指导实践，为开展课题研究提供理论支撑和方法。（二）基于一线课堂的案例研究在开展校本研修的过程中，学校要为教师创设良好的学习环境，主要包括情景、协作、交流和意义建构四个部分，以促进教师尽快在一线课堂的探索中形成典型案例，充分提升教师的研究能力和信息技术应用能力，满足教育教学的需求。此外，还可尝试将国内外的各种校本研究模式进行横向比较，借鉴有价值的方法，结合校情制定合适的措施，动态探索适合本校的研修模式。（三）基于师生活动的行为研究尝试将项目作为主驱动力，将案例作为主突破点，充分发挥教师善于学习的优势，积极开展校本研修理论学习和研究工作。例如，编制校本教材，实施以赛促研，组织学生参加技能竞赛来反向检验和提高指导教师的教学水平，在课堂教学过程中让学生展现信息技术运用成果等。（四）文献研究法对国家相关文件进行深入的研读，学习专家的相关文献以准确把握指导思想，学习更多的理论知识，为后续开展课题研究提供支撑和保障。（五）比较研究法将国内外的各种校本研究模式充分结合起来进行比较，借鉴其中一些有价值的方法，充分结合学校的实际情况，选择合适的措施，形成更加适合学校的研修方式。（六）经验总结法对课题研究进行及时的反思和总结，吸收其中的经验和教训，对后续的操作措施进行合理改进和完善，充分提升研究水平，从而有效提高研修效果。五、基于校本研修提高教师信息技术应用能力的策略（一）选择合适的进修培训活动在中职学校教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的推进过程中，许多教师已经有意识地尝试利用信息技术手段，将信息技术与课堂教学有效融合，通过不断提高自身信息技术应用能力，更好地向学生传授知识，帮助学生提高学习效率。学校应扮演规划者和实施者的角色，提高研修活动的针对性和可操作性，把专家“请进来”，将骨干“送出去”，通过“一进一出”打通人才交流的通道。学校要根据师资培养计划和远景发展规划，给予教师选择研修内容的自主权，充分发挥专家的专业引领作用。教师应主动适应人工智能时代的变化，积极参与线上线下学习实践，完成校本研修中的“规定动作”，主动参与“自选动作”的培训学习。（二）构建本土化校本课程体系通过构建区域本土化校本课程体系来提高教师的信息技术应用能力，可从以下两点着手实施：一是增强信息技术应用能力培训课程的实践性，二是推进信息技术应用能力线上线下研修的整合。在这个过程中，学校可以从背景分析、项目设计、课程标准、课程结构、课堂管理、实施教学和预期效果等方面，开展系统化的建设。组织教师开发精品（在线）课程或者参加省、市教师教学能力比赛，并以此为契机构建课程体系，在实践中提升教师的综合业务水平和信息技术应用能力，深入研究和分析本土化校本课程体系的实践性、信息技术与课堂融合等课题来获取新的思路。实践证明，这些措施都有教研教改1222023 年 7 月助于提高教师信息技术应用能力。（三）与日常的教学管理相结合在校本研修活动中，学校要注重开展信息技术能力培训，帮助教师在教学过程中有效运用信息技术手段，提高其信息技术应用能力。学校要通过各种途径，引导教师踊跃探索和研究新型教学模式，提高其教学研究的主动性和积极性，帮助教师构建多元化知识结构，建立更加完善的知识体系，从而满足现代中职教育的需求。在日常的教学管理中，学校要将教学活动和研修培训紧密结合，引导教师紧扣教学目标、精选教学内容、有效利用资源、选择恰当的信息化手段，在信息技术的充分支撑下，不断优化教学设计和教学过程。（四）精准对接教师能力点培养人工智能时代让教育教学发生了重大变革，在多模态以及大数据等新兴技术的推动下，未来的教育教学必定更加彰显个性化和灵活性，教师也将更有能力和信心来应对更大的挑战。因此，在开展校本研修的过程中，学校应未雨绸缪，摸清本校教师的信息技术应用能力现状，找准教师的优势和薄弱点，分析不同学科、年级和年龄段教师信息技术应用能力存在的问题，精准制订培训计划，有针对性地开展调研、测评和能力点培养，摒弃“一锅端”培训的粗放做法，避免浪费人力物力财力。六、基于校本研修测评教师信息技术应用能力的策略（一）转变学校管理者观念“火车跑得快，全靠车头带”，在开展校本研修的过程中，学校管理者是各种方案的制定者和实施者。管理者的教育教学理念以及对于互联网时代教育变革的认知，将直接影响本校教师信息技术应用能力的提升效果。因此，学校管理者应站在信息技术发展的前沿，深入了解新时代教育教学的有关政策，立足本校实际，勇于打破传统教育教学观念的束缚，将教育信息化作为主要抓手，促进教师革新教育理念。（二）建设动态化测评体系学校是培养和提高教师信息技术应用能力的主阵地，是提高教师信息技术创新能力的孵化器，这就要求学校要充分了解每一位教师的特点，对评价机制进行完善与创新，实现评价主体的多元化，建设可持续发展的动态评价体系，不断提高评价的前瞻性、客观性和准确性，这样才能充分发挥评价的引导激励作用，将教学改革和创新贯穿于教师专业发展的全过程。将教师的研修学习和教学实践活动纳入测评范畴，发现问题及时干预，以评促用，做好“一对一”个性化服务，让教师的信息技术应用能力得以充分提升。（三）完善学校研修激励机制在校本研修活动中，为提高教师应用信息技术的主动性，学校应出台符合校情的激励机制并贯彻落实。经常性地开展信息技术与学科教学相融合的比赛，鼓励教师积极参与课件制作、论文撰写、课题研究、软件开发等活动。针对敢于突破自我、勇于改革创新的教师，在年度考核、职称评聘、评优评先等方面给予其政策照顾和物质奖励，充分调动教师运用信息技术改进教学模式的积极性。（四）建立科学研修评估模式对教师的信息技术应用能力进行科学的评价，将评价的目的导向、问题诊断以及过程调控作用充分发挥出来尤为重要。学校应建立以成果为导向的能力评估模型，依据柯氏四级培训评估模式，在评估考核时，针对以下四个方面成果进行测试与评估：一是对研修学习条件的满意度，二是在知识、技能和态度方面的收获，三是在实际工作中学以致用的能力，四是在个人与组织绩效方面所得到的成果。经过实践检验形成可推广的评估模式，应用在各类研修培训中。七、结语新时代背景下，教师应当具备较强的信息素养和信息技术应用能力，基于校本研修提升和测评教师信息技术应用能力，能够帮助教师提高课堂效率，促进教师专业能力和信息化水平的提升，帮助学生更好地适应和融入教育信息化的浪潮，从而培养出更多符合社会要求的应用型技能人才。参考文献：1 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