基于问题式教学的地理综合思维培育探究--以“环境对文化的影响”为例.pdf
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1、2023年7 月下旬35教学研究教学参考基于问题式教学的地理综合思维培育探究以“环境对文化的影响”为例翁玲玲(上海市川沙中学,上海)摘要:问题式教学是推动地理课堂教学改革、落实综合思维素养培育的重要路径。文章以民居为情境案例,按照“观察现象一发现问题一解决问题一变式应用一正向迁移”的设计思路,探究环境对文化形成、发展的影响,采用问题式教学,构建地理思维链,对培育学生的综合思维和问题意识进行实践探究。关键词:问题式教学;综合思维;核心素养问题式教学是以问题为导向、以情境为依托的教学方式。普通高中地理课程标准(2 0 1 7 年版)将学科核心素养培育作为课程目标,同时对教师教学实施提出建议,尝试使
2、用问题式教学等方式推动学生的思维发展 。问题式教学鼓励学生在质疑中学习、探究,以问题整合相关学习内容,强化学生的问题意识,提升学生的问题解决能力,从教学实施角度给予教师更为直观、明确的努力方向。在问题式教学中,情境化、多要素的问题提出、分析与解决往往需要运用综合思维。由此可见,问题式教学是培育学生综合思维的重要方式。本文以“环境对文化的影响”为例,突出民居与环境之间的问题探究,对基于问题式教学的综合思维培育路径进行实践探究。一、以问题式教学促进综合思维培育的教材整合综合思维培育需要循序渐进、润物无声的过程,需要结合具体课标要求和教学内容,判别一节课是否以综合思维培养作为主要教学目标,以综合思维
3、的哪一维度作为核心目标,能否在教学中兼顾其他地理核心素养。“环境对文化的影响”具体可以从“环境”和“文化”两个维度进行分析,环境包括自然环境、社会经济环境,文化包括物质文化、非物质文化。具体情境下文化的形成过程,展现了基于区域特色的地方综合。对于某一文化事象形成的剖析需要从自然要素和社会经济要素角度进行,这其中蕴含着要素综合思维。受社会经济要素变化影响,文化也在不断发展,需要从时空综合角度对文化的发展变化进行认识。结合课标要求,本节课以要素综合、地方综合为重点,以时空综合为延伸,兼顾区域认知能力培养。我国地域辽阔,各地异的地理环境造就了丰富的地方文化。其中,民居作为文化的典型代表,其形成既受到
4、气候、地形、自然资源等自然要素的影响,也受到文化观念、建筑工艺等人文要素的影响,具有一定的典型性,由此确定本节课的主线是“民居”。从教材结构看,这部分内容均为“知识要点+举例说明”形式,体现了“知识+情境”的设计思路。对于该部分内容的学习,教学核心在于引导学生学会“环境影响文化形成”的分析思路,而不是简单记忆具体文化事象。在问题式教学中,问题的设计可以覆盖若干条内容要求或教材的若干章节,围绕问题,使教学内容的结构性与关联性更加突出 。因此,本节课将“中国地域文化”专题中“我国各地民居与地理环境”专栏的相关内容进行整合、融人,帮助学生形成知识联系网络。二、以问题式教学促进综合思维培育的课堂实践问
5、题的创设需要从以下几个角度进行思考。一是明确问题对象。问题设计面向全体学生,以学生的认知水平和知识基础为起点。教师从教学角度对“民居”一词的直接印象是“传统民居”,而学生基于日常生活经验,对“民居”的概念多为现代居住建筑。因此,教师在处理这节课时大多直接由传统民居辨辩识切人,缺乏对学生主体的考虑。由此,本节课选取城市面貌中的“千城一面”现象导人,贴近学生生活。二是创设问题情境。情境的选择应具备贴近生活实际的真实性、贯穿课堂教学的连续性。本节课选择江南作者简介:翁玲玲,中学一级教师,上海市青年新秀教师,曾获全国优秀地理教研成果二等奖、全国中学生地球科学奥林匹克竞赛上海赛区优秀指导教师等,研究方向
6、为地理综合思维培养与实践研究。2023年7 月下旬教学研究36中比理教学参考2023年7 月下旬水乡民居的形成、发展为教学情境,同时结合校园内被保护建筑的维护作为补充,贴近生活,激发学生学习、探究的兴趣。三是设计问题链条。问题应具备层次性、探究性,由浅至深、层层递进,形成符合学生思维发展的问题链。在问题设计过程中,应注重地理知识间的内在联系性,并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链 。要求教师要充分整合教材所包含的问题、学生可能存在的问题。针对“民居”这一主线,涉及问题主要包括地点(Where)、特点(What)、成因(Why)、发展(How)。本节课以学生的思维发展为线索,依据“观察现象一
7、发现问题一解决问题一变式应用一正向迁移”的设计思路进行教学设计,具体设计流程如图1 所示。观察现象展示VR影像徽派发现问题建筑归纳民居特点自然环境影响文化形成探究解决问题典型民居分析完善知识框架一变式应用民居传统民居分析社会经济环境影响文化形成景观正向迁移辨析民居发展演变“千城一面”现象思考图1基于问题式教学的教学流程设计1.贴近生活,巧设导入,引发认知冲突现代课堂呼吁以学生为主体,将抽象的教学内容与学生的多彩生活联系起来,凸显人文关怀,推动教学生活化,激发学生学习的主动性。本节课以“民居”为主线,民居意为居住建筑,可以按照建筑时间、地理位置、建筑构造、屋顶样式等多种方式进行划分。随着城市化的
8、快速推进、建造技术的进步,以及现代主义建筑风格影响,城市的建筑形式和美学设计趋于雷同,缺乏文化底蕴和城市特色。作为城市生活的主体之一,学生对于这一现象拥有直接的认识,但在日常生活中缺乏辩证思考。结合学生对民居的直观感知,教师以“千城一面”的民居同质化问题探讨导入,抛出“如何看待“千城一面”现象?”的问题,引发学生思维冲突。在课堂教学之初,呈现两个城市的民居景观图,让学生猜测哪幅图是上海的小区。通过展示图片,给学生以简单、直接的视觉冲击,直观感受“千城一面”的现象,从而引发学生对生活情境的感知和反思,培养学生的辩证思维,激发其学习中国传统民居的兴趣。教学环节1:同学们出去旅游会发现,每个地方的民
9、居建筑大同小异。请思考我们应如何看待这种“千城一面”现象。引导学生辩证地说明其存在的合理性,但同时缺乏城市文化特色。追问哪些民居具备文化特色。由学生日常生活中熟悉的民居建筑入手,激发学习兴趣。2.VR模拟,观察现象,探究徽派建筑现代信息技术与教育教学的深度融合,有利于创设教学情境、丰富学习资源、创新学习方式,对推动地理教学改革、营造新的教学生态有着重要作用。其中,通用类信息技术工具包括虚拟现实技术(VR)、增强现实技术(AR)、同屏演示技术等,专业类信息技术工具包括星图等天象观测类软件、太阳测量师等地球运动类软件、奥维互动地图等地图类软件、中国天气网等气象类平台。针对教学内容,本节课选取VR技
10、术进行课堂应用,利用VR全景影像“宏村印象”展示徽派建筑。江南地区河网密布,民居清丽婉约。徽派建筑作为江南水乡民居的典型代表,具有鲜明特色,主要分布在黄山及其周围地区。教学环节2:宏村云旅游通过鸟瞰宏村、走进乐彼园、环视月沼湖三个环节,感受徽派建筑“无山无水不成居”的环境观,重点引导学生观察宏村民居斜坡顶、白墙黑瓦、以木(樟木)结构为主的建筑特点。学案作为课堂学习的重要参考,如何提高其科学性、有效性,需要教师对案例情境进行深人钻研。通过查询相关文献资料,了解到我国传统民居建筑材料主要包括木材、生土、石材、草、石灰等。庞杂的学案材料看似内容丰富,实则易混淆视线,使学生无从下手,阻碍其图文解读能力
11、的提高。需要对学案进行精简,提高材料有效性。本环节要对宏村建筑特点进行成因分析,并基于这一教学目标,对学案进行编制。斜坡顶、白墙黑瓦、以木(樟木)结构,整体展现了气候(降水)、建筑材料(木材、黏土砖瓦、石膏等)对民居形成的影响,由此进行材料组织。教学环节3:徽派建筑探究提供中国降水量分布图、中国石膏矿分布图,并在图中标注宏村的位置。提供中国传统民居主要建筑材料表(见表1),辅助学生进行判断和分析。基于典型民居分析,明确研究范式,从民居的样式、材料上分析其与地理环境间的关系提升图文分析能力表1中国传统民居主要建筑材料类型特点重量轻、强度高、加工性好,具有良好的稳定性和木材抗震性。不同木材分布不同
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