基于建构主义的“沉积过程与环境”课程思政元素挖掘与实践.pdf
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1、第 46 卷第 S1 期2023 年 5 月南京师大学报(自然科学版)JOURNAL OF NANJING NORMAL UNIVERSITY(Natural Science Edition)Vol.46 No.S1May,2023 收稿日期:2023-01-05.基金项目:广东省教育科学规划课题(高等教育专项)项目(2022GXJK174).通讯作者:袁亚娟,博士,研究员,研究方向:岩石圈构造演化及资源环境效应.E-mail:yuanyajuan doi:10.3969/j.issn.1001-4616.2023.S1.006基于建构主义的“沉积过程与环境”课程思政元素挖掘与实践袁亚娟,李明
2、坤,于明杰,卫明明,温小浩(华南师范大学地理科学学院,广东 广州 510631)摘要 课程思政是落实立德树人根本任务的重要手段,也是推动思想政治教育改革的有效途径.本文以“沉积过程与环境”课程为例,开展课程思政的探索与实践.基于建构主义理论,围绕知识传授、能力培养、思政育人“三位一体”的教学目标对课程思政元素进行挖掘,遵循以学生为中心的教学理念,构建课程思政案例库,为沉积学相关领域课程建设提供参考和借鉴.关键词 课程思政,立德树人,建构主义,沉积学中图分类号G642 文献标志码A 文章编号1001-4616(2023)S1-0033-07Mining and Practice of Curri
3、culum-Based Ideological and Politics Education Elements of“Sedimentary Processes and Environments”Based on ConstructivismYuan Yajuan,Li Mingkun,Yu Mingjie,Wei Mingming,Wen Xiaohao(School of Geography,South China Normal University,Guangzhou 510631,China)Abstract:Curriculum ideological and political t
4、hinking is not only an important means to carry out the fundamental task of cultivating morality and people,but also an effective way to promote the reform of ideological and political education.Taking the course Sedimentary Process and Environment as an example to carry out teaching exploration and
5、 practice of ideological and political education.Through digging the ideological and political elements of the curriculum,centering on the teaching objectives of knowledge impartation,ability cultivation,ideological and political education,and using the student-centered teaching philosophy based on
6、the constructivism theory,this paper constructs the curriculum ideological and political case base to provide reference for the curriculum construction of sedimentology related fields.Key words:curriculum-based ideological and political education,foster virtue through education,constructivism,sedim-
7、entology高校立身之本在于立德树人,全面推进课程思政建设,是落实立德树人根本任务的战略举措.高校需切实提高政治站位和思想认识,充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”的作用.高等学校课程思政建设指导纲要提出,在全国所有高校、所有学科专业全面推进课程思政.课程思政以构建全员、全程、全课程育人格局的形式,让各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务1 3.“沉积过程与环境”课程是面向华南师范大学地理科学学院省级一流本科专业自然地理与资源环境开设的专业选修课.课程内容聚焦资源、环境、灾害和全球变化等主题,培养学生以综合视角、整体视
8、角,在时空尺度上理解和掌握相关沉积过程及沉积环境体系的基本概念、理论、方法和实践.“沉积过程与环境”对于培养专业兴趣、构建专业知识体系至关重要,也是自然地理与资源环境专业课程体系中融入课程思政内容最理想的课程之一.本文以该课程为例,围绕课程的知识传授目标、能力培养目标和思政育人目标,设33南京师大学报(自然科学版)第 46 卷第 S1 期(2023 年)计“三位一体”的教学方案,并根据专业课程的独有视角、理论及方法,与思政教育体系相结合,打造具有专业性的思政教育载体,构建课程思政案例库.在建构主义理论的指导下,以学生为中心,利用支架式、抛锚式、随机通达式教学方法,同步实现专业知识讲授与正确价值
9、观引导的育人过程,提高课程与思政的协同效应.1 基于建构主义的课程目标和教学设计1.1 建构主义理论的发展与核心思想建构主义是二十世纪九十年代兴起的一种认知心理学的学习理论,是认知心理学派中的一个分支,主要以瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的认知建构观及前苏联心理学家维果茨基的心理发展论为基础发展而来.建构主义理论内容丰富,其核心可以概括为:学生是整个学习过程的中心,是知识意义的主动构建者,教师在整个过程中必须以学生为中心4.建构主义认为,知识不是通过教育者教授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资料,在已有的经验基础上,通过意义建构的方式而获得.在建构主义思想指导下,教育
10、界发展并完善了一套新的比较有效的认知学习理论,并在此基础上实现了较理想的建构主义学习环境.建构主义学习理论的教学设计模式主要包括支架式教学、抛锚式教学、随机通达式教学4 7.这些教学模式鼓励学生利用各种方法、资源和工具,主动积极地去发现、分析、探究事物的本质及其相互联系,从掌握点滴知识开始直至建构庞杂的知识网络,从而培养其自主型、研究型和合作型的学习能力.1.2 课程目标和教学设计“沉积过程与环境”课程通常开设在本科教学的第四或第六学期,理论教学 28 学时,野外考察 4 学时.在课程开始前,开展学生学情调研.通过先修课程“地质学基础”“地貌学基础”和“土壤地理学”的学习,学生已基本掌握地质地
11、貌土壤学的研究方法,具有独立地质地貌考察的基本能力和初步经验,并具备了一定的地质分析能力,但对具体的沉积物及其沉积环境的理解尚显薄弱.本课程针对这一现状,按照陆相、过渡相、海相沉积分述理论知识及实际应用,并于课程开展的过程中贯穿思政教育,力图培养具有家国情怀、使命担当、团队合作、辩证思维、国际视野,能够初步具备从事沉积相分析及岩相古地理研究能力的时代新人.1.2.1 知识传授目标知识传授是最基本的教学目标.教学以沉积学及沉积古地理学的基本概念、理论和方法为主线,重点介绍沉积物的形成过程及其相应的沉积环境与沉积相模式、沉积相分析的基本方法、沉积环境分析的实际应用等内容.通过线上线下相结合的授课方
12、式,使学生掌握沉积环境和沉积相、相分析等概念和分类,了解沉积学的研究历史与现状,理解沉积物的形成理论、分布规律及其对沉积物特征的影响,掌握典型沉积相标志与分析方法,熟悉沉积盆地与古地理分析的关系.1.2.2 能力培养目标高阶思维主要指分析、评价和创造等较高认知水平层次上的心智活动或认知能力8.其表现为发现问题、批判性思维、创造性思维和解决问题以及反思性思维9.推进高等教育改革,大力发展大学生高阶思维能力,培养具有创新思维的时代新人,是知识大爆炸时代对人才培养的必然要求.本课程的能力培养目标是通过理论和实践教学,使学生熟练掌握沉积相分析的基本流程,能够利用沉积相分析方法,结合文献调研和沉积相考察
13、,进行沉积相分析和岩相古地理初步研究,从而具备综合应用所学知识创造性地解决复杂实际问题的高阶思维能力和专业素养.1.2.3 思政育人目标按照省级专项人才培养计划、校级拔尖基地 地理学拔尖学生培养基地建设工作的要求,以立德树人为核心,课程的思政教学目标是厚植学生求真务实、积极探索的科学精神、爱国主义为核心的民族精神以及树立服务人民、奉献社会的人生观,培养具有坚定理想信念和富有现代文明精神,具备宽厚的知识基础、卓越的专业素养、深挚的人文情怀,能主动适应并推动未来社会发展,有中国灵魂和世界胸怀的地球系统科学高素质人才.43袁亚娟,等:基于建构主义的“沉积过程与环境”课程思政元素挖掘与实践1.2.4
14、课程思政案例库设计围绕课程教学目标,将学科发展、人物榜样、历史故事、时政热点、重大工程、办学特色等有机融入具体的授课知识点.同时,改变传统的灌输式、填鸭式等单向教学方法,采用支架式、抛锚式、随机通达式等教学方法,按照统一讲解、分组协作讨论分析、统一总结的总分总的模式,在理论教学中有机融入课程思政元素(如表 1 所示),促进知识传授、能力培养、素质提升、人格塑造的有机结合.表 1 课程思政教学设计表Table 1 Curriculum ideological and political teaching design form章节主要教学内容课程思政元素单 元 一:课 程绪论1.沉积学的基本概念
15、、发展与趋势2.沉积物的来源3.沉积物的搬运和沉积作用1.学生通过文献阅读、视频观看,了解沉积学学科发展,了解行业需求,增强专业归属感,提高学习兴趣,拓宽国际视野,培养创新及探索能力2.学生通过文献阅读,并围绕沉积学在资源勘探和开发、灾害防治、环境保护、全球变化预测等领域的最新研究进行讨论交流,培养学生敢为人先,勇于承担的社会责任感以及不断拓宽应用领域的探索能力单元二:沉积环境的判别标志1.沉积物分析和测试技术2.沉积物的实验室研究内容和方法3.沉积环境的各种标志先由老师讲解,再通过精心设计问题情境来进一步引导学生认识并理解沉积环境的沉积构造、矿物成分、生物志、粒度、地球化学、地球物理学、古地
16、理及古水流标志,培养学生的多学科交叉创新能力,提升学生学以致用的能力和团队协作能力,增强学生科教兴国的使命感和服务社会的责任感单元三:大陆环境及其相模式1.冲积扇相形成条件、基本特征、沉积类型及相组合2.河流环境的亚相、微相类型及其特征3.湖泊沉积环境和相特征4.沼泽、沙漠及冰川沉积环境发育背景和沉积概况1.学生通过查阅资料,交流讨论中国石油地质学家推翻“中国贫油论”,在大庆、胜利、辽河、大港、华北、中原等陆相断陷湖盆勘探和开发过程中艰苦奋斗、不畏艰险、攻坚克难的感人事迹,培养学生的批判性思维,引导学生思考中华文明的发展,建立文化自信2.以座谈会的形式,分享华南师大地理人周尚哲教授在青藏高原及
17、相邻山脉第四纪冰川与环境演变的研究工作经历,培养学生的爱国爱校情怀,引导学生树立不畏艰苦、开拓进取的精神品质单元四:海陆过渡环境及其相模式1.三角洲相的形成作用和一般特征2.扇三角洲的概念、特征以及相模式3.辫状河三角洲相的概念和沉积特征1.通过视频播放、文献阅读,了解油气资源对我国发展国民经济和保障国家安全的重要性,加强学生的国家安全意识,拓宽学生国际视野,培养学生的爱国情怀和社会责任感2.通过对黄河流域生态保护和高质量发展重大国家战略的深入实施的政策解读与小组讨论,强调人类命运共同体意识,培养学生的科学理性精神和人文关怀精神,树立“绿水青山就是金山银山”的理念单元五:海洋环境及其相模式1.
18、海岸相的相类型及其特征2.风暴岩、重力流、浊积岩的概念及沉积模式3.生物礁的概念、相带划分及特征,礁相的识别标志及其与油气的关系4.碳酸盐岩的沉积模式1.以座谈会的形式,分享老一辈华南师大地理人曾昭璇先生在南海诸岛珊瑚礁研究的重大学术贡献,培养学生的爱国爱校情怀,激发学生爱校护校兴校意识2.学生通过文献阅读,了解我国科学家对华南新元古代至中生代地层的生物沉积学记录研究,培养学生的逻辑思维能力,引导学生主动探索,激励学生勇于创新单元六:沉积盆地古地理分析及野外实践1.沉积盆地古地理分析2.盆地地层格架的建立3.野外实践1.学生通过文献阅读,了解大数据驱动下的结合 GIS 和计算机模拟技术的活动古
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