基于生态教学理念导向的“英语写作”课程“赏、析、模、创”教学模式改革探析.pdf
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1、外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0602023 年 7 月Jul.2023一、引言1966 年,英 国 学 者 Ashby,E.在 其 著 作Universities:British,Indian,African:aStudyintheEcologyofHigherEducation 中提出“高等教育生态学”的概念。11976 年,美国学者 Cremin,L.A.正式提出“教育生态学”的概念,促进了教育生态学的研究向纵深方向发展。中国学者范国睿在其所著的教育生态学中指出:“教育生态学研究的目的在于通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关系,揭示教育发
2、展的规律和生态机制,探索优化教育生态环境的途径和方法”。2这本书中的教育生态系统图显示:较整个教育生态系统而言,课堂生态环境是微观存在的,但也是整个系统的核心部分。课堂生态环境的重要组成部分是教师、学生、教学内容和环境等要素,目的是营造科学、平衡和有效的课堂。涉及的主要问题有:什么是较好的师生生态位?如何选定并拓展教学内容?如何凸显以学生为中心的课堂教学?如何激发学生在课堂中的兴趣与动力?如何更好地营造让师生愉悦的课堂心理环境?如何建构生态化的教学环境?如何创建开放性、可持续发展的生态课堂体系?教育生态学注重实证研究,实践性和应用性较强,因此,基于生态教学理念导向的课程教学改革最好能够结合具体
3、课程的特定教学模式去研究。本文基于生态教学理念,结合具体的课程“英语写作”探讨新的“赏、析、模、创”教学模式以实现生态课堂的构建,并论证该教学模式是符合生态化教学的适切途径。二、基于生态教学理念导向构建“英语写作”课程“赏、析、模、创”教学模式的策略“英语写作”作为英语专业的核心课程,在整个外语专业课程体系中起到至关重要的作用。但一直以来,“英语写作”课程的教学模式存在很大问题,表现为教师授课精力消耗大、学生课堂不积极、课堂师生互动少、学生写作兴趣低、写作产出质量低等。生态教学理念导向的“英语写作”课程“赏、析、模、创”教学模式是对于以往教学模式的一次改革,旨在创建生态教育课堂,实现课堂生态环
4、境中教师、学生和教学内容的和谐发展。“赏、析、模、创”教学模式是指在英语写作课堂中采取“欣赏、剖析、模仿、创造”四步走的教学方法。(一)欣赏环节欣赏环节是该教学模式最基础的阶段,是顺利实施生态教学的第一步。令人愉悦的课堂教学环境是教学有效性的一个必要条件。3欣赏环节需要发挥教师在课堂中的引领作用,在注重以往英语写作理论知识的同时,也兼顾学生的期待视域,真正做到以学生为中心。课堂欣赏的内容应该结合学生的年龄阶段、兴趣、爱好、时代发展主题、写作课程特色来选择,可以为学生提供丰富的资源。允许课程内容形式多样化,可以是英文经典基于生态教学理念导向的“英语写作”课程“赏、析、模、创”教学模式改革探析王
5、霞摘 要:文章从生态教学理念中的课堂生态环境角度出发,探究“英语写作”课程“欣赏、剖析、模仿、创造”四步教学模式构建生态化教学的具体策略。“欣赏”环节尊重学生期待视域选择教学内容,构建生态课堂中愉快的心理环境;“剖析”环节优化师生生态位,建构良好的课堂环境;“模仿”环节建构开放式生态课堂气氛;“创造”环节产生开放性、可持续发展的生态课堂效果。文章探析了“英语写作”课程教学新模式的改革,做到与时俱进、凸显以学生为中心,建构愉悦的生态课堂环境、重构生态课堂师生位从而提升教学效率,是符合生态化教学的适切途径。基金项目:本文系 2022 年教育部产学合作协同育人项目“基于生态教学理念导向的英语教育课程
6、改革探究”(221006252112145)的阶段性研究成果。作者简介:王 霞(1980),女,四川绵阳人,副教授,硕士研究生,研究方向:英美文学、英语教学。中图分类号:H319 文献标识码:A 收稿日期:2023-05-26 文章编号:1674-120X(2023)19-0060-03关键词:生态教学;英语写作;教学模式(绵阳师范学院外国语学院,四川绵阳621000)外语教研0612023 年 7 月篇目、英文电影选段、戏剧角色精彩对白、英语流行歌曲的歌词,亦可以是流行网络用语欣赏等。这些不同的欣赏内容以教师引领、学生主导的方式提供,为学生构建自由、开放的课堂学习空间,鼓励学生为建构愉悦的课
7、堂提供欣赏的素材。尤其是针对那些性格内向的学生,可以给予他们提供的欣赏素材更多的关注和表扬。如此,凸显学生的需求、调动学生的学习热情,真正做到以学生为中心设计课程内容,激发学生参与课堂的积极性,潜移默化地创建气氛良好的课堂心理环境,为做好师生互动打好坚实基础。课堂欣赏的内容要做到与时俱进、满足学生的期待视域,既可以一改以往教师传统授课的枯燥模式,亦可以优化师生生态位,真正做到以学生为中心,构建和谐的生态课堂。“欣赏”的形式可以是多样化的,针对英文经典篇目,教师和学生可以一起朗诵,欣赏文章的韵律美、逻辑美、意境美等;对于英文电影选段,教师可以采取课堂播放电影片段直观地呈现欣赏的内容,或者鼓励学生
8、采取电影配音的方式,在影像中欣赏英文表述之美;关于戏剧角色精彩对白,教师可以引导学生分角色表演,通过抑扬顿挫的语言表述向经典致敬;针对英语流行歌曲的歌词,教师可以课堂播放歌曲,引导学生在美妙的旋律中欣赏歌词之美。如此,欣赏的内容符合学生的期待视域、欣赏的形式多样化,必定会为构建和谐、踏实、愉悦、放松的生态课堂环境做好铺垫。(二)剖析环节在完成课堂欣赏之后,师生可以更加自然、愉悦地进入第二步骤:剖析环节。“英语写作”课堂的欣赏内容满足了学生的期待视域,能够激发学生的主人公意识和学习主动性、积极性,确保学生课堂保持高度注意力去剖析所欣赏内容。在这种环境中,学生能够充分发挥生态课堂的主体参与作用、畅
9、所欲言,从不同维度对所欣赏资料予以剖析。教师在课前可以布置作业,鼓励学生使用多媒体辅助手段呈现剖析的角度,可以让学生使用教室内的设备展示自己的分析成果。教师亦可以鼓励学生小组合作、集体献计献策分析所给定的资料,剖析其精彩之处与原因。在学生陈述之后,教师可以根据具体情况加以点评或者补充,确保学生观点正确、逻辑清晰、论据充分,能够做到自圆其说。这种剖析方式既能够确保师生有效互动,也能够促进学生之间的交流,有利于构建生态化的教学环境并优化师生生态位,让师生互动在课堂中更平稳、自然、流畅。“英语写作”剖析环节的深度和广度要根据学生的基础、符合生态课堂教学中学生的学习成长规律,教师要做到因材施教而不是拔
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